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摘 要：新课改的实施为教学课堂带来新气象。课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而地理课堂教学效率的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败，向课堂45分钟要高效率，是地理教师义不容辞的责任。
关键词：高效课堂；高中地理教学；“洋思”模式
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观“三维目标”的协调发展，就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
为打造高效课堂，我借鉴了洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，每堂课的基本结构十分清晰，一般有三个环节：“先学”、“后教”、“当堂训练”。上课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。这种教学模式的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。
1.“先学”
教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。这一环节最重要的是贯彻正确的学法指导。新课标要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生自主探索和学习。在这种模式下，教师在组织整个课堂教学时，要做到以下几个方面。
（1）引导学生自主学习。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”苏霍姆林斯基说：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题。地理课程图文并重，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会掌握各种学习技巧和解题方法。这样交给学生一把学好地理的“金钥匙”，使学生“会学”，比直接教给学生地理知识要强得多。
（2）提出有效问题。教师作为教学活动的主体，善于营造充满诱惑的问题情境，调动学生的积极性，使学生成为学习活动的主体，师生成为互动的统一体。这是教学活动的最高境界。那么，教师如何调动学生参与课堂教学活动？伟大的教育家孔子说：“弗思何以行，弗思何以得。”因此，教师要研究学生的行为爱好，研究教材，研究课程资源，找准时机，通过提出有效问题，营造充满诱惑的问题情境，使学生“乐学”、“乐动”、“乐于探究”，从而实现和谐的师生互动和教学共振。及时利用教材知识和学生学习中产生的疑问，积极组织学生召开讨论、辩论会，既可以丰富课堂教学模式，又可以充分调动学生学习的积极性。学生通过准备材料，不仅能开阔眼界，而且能丰富知识。课堂讨论或辩论，学生各抒己见，畅所欲言，能够引发思考，激活思维。这样学生会在知识能力、经验及态度、价值观等方面得到发展，形成地理问题的认识，掌握正确认识地理问题的方法，从而提高分析和解决地理问题的能力，提高地理知识应用的能力。
2.“后教”
在自学的基础上，实现师生、生生互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。解释时要合理利用现代教学手段，多种手段结合。
在地理教学中，图像的运用应贯穿于始终，通过图像教学培养学生从图中获取和解读信息的能力，并能调动和运用已有知识，利用图像描述和阐释事物的分布与特征，论证和探讨其成因原理、规律等，从而揭示地理事物或现象的本质及发展演变过程。如用传统板图增强教学效果，教师边讲边画，学生边看边听；教材图文并茂，会用图用好图，养成读图用图的习惯，是提高学生地理成绩的良策。
现代教学手段形象、直观。既可以调动学生的感官，又能调动学习积极性，是教学的首选方法。世界各国的和中国各地的风土人情、景观亮点、美丽动感的画面等都可以通过投影、电视录像、课件制作等生动有趣地展现给同学们，让他们坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常规教学中的难点，可以通过Flash降低难度，让学生深入浅出地掌握知识。如世界地理中的地球公转和自转产生的一些地理現象，对于自转产生的昼夜更替，学生结合平时的观察容易理解；地球公转产生的太阳高度角的变化，四季的形成，学生由于立体感差，很难建立多维的空间，教学难点难以突破。如果采用Flash教学，通过立体的旋转画面，学生观看以后经过思考很快就会明白。
3.当堂训练
在“先学后教”之后，要让学生通过一定时间和一定量的训练，应用学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
当堂训练题的设计应为弹性的，把训练题分为必做题和选做题，即体现“因材施教”，这样，基础稍差一点的也有所收获，较好的同学又可以得到一定的拓展。
我以为，发挥学生的主体作用，老师不是轻松了，而是工作量更繁重了。课前预习一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要对引导的内容和过程进行设计，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会让老师感到劳累。课下的辅导和作业更需要老师的细心和奉献。但是只要对学生的成长有利，就应该坚持下去，只有这样培养学生的好习惯和自学能力，才能提高学生的学习兴趣，从而达到高效课堂的目的，真正发挥教育的作用。
总之，一节地理课是否高效，不仅要看老师讲得是否到位，更要看老师的组织、引导是否关注学生的发展，课堂是否情感交融、气氛和谐，看学生学科能力能否提高。
参考文献：
[1]于春祥.发现高效课堂密码.山东文艺出版社，2011.4.1，（1）.
[2]李炳亭，边淑清.高效课堂九大“教学范式”.山东文艺出版，2010.8.1，（1）.
[3]刘清法.高效课堂：五环高效教学法.河南大学出版社，2010.7.1，（1）.
关键词：高效课堂；高中地理教学；“洋思”模式
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观“三维目标”的协调发展，就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
为打造高效课堂，我借鉴了洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，每堂课的基本结构十分清晰，一般有三个环节：“先学”、“后教”、“当堂训练”。上课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。这种教学模式的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。
1.“先学”
教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。这一环节最重要的是贯彻正确的学法指导。新课标要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生自主探索和学习。在这种模式下，教师在组织整个课堂教学时，要做到以下几个方面。
（1）引导学生自主学习。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”苏霍姆林斯基说：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题。地理课程图文并重，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会掌握各种学习技巧和解题方法。这样交给学生一把学好地理的“金钥匙”，使学生“会学”，比直接教给学生地理知识要强得多。
（2）提出有效问题。教师作为教学活动的主体，善于营造充满诱惑的问题情境，调动学生的积极性，使学生成为学习活动的主体，师生成为互动的统一体。这是教学活动的最高境界。那么，教师如何调动学生参与课堂教学活动？伟大的教育家孔子说：“弗思何以行，弗思何以得。”因此，教师要研究学生的行为爱好，研究教材，研究课程资源，找准时机，通过提出有效问题，营造充满诱惑的问题情境，使学生“乐学”、“乐动”、“乐于探究”，从而实现和谐的师生互动和教学共振。及时利用教材知识和学生学习中产生的疑问，积极组织学生召开讨论、辩论会，既可以丰富课堂教学模式，又可以充分调动学生学习的积极性。学生通过准备材料，不仅能开阔眼界，而且能丰富知识。课堂讨论或辩论，学生各抒己见，畅所欲言，能够引发思考，激活思维。这样学生会在知识能力、经验及态度、价值观等方面得到发展，形成地理问题的认识，掌握正确认识地理问题的方法，从而提高分析和解决地理问题的能力，提高地理知识应用的能力。
2.“后教”
在自学的基础上，实现师生、生生互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。解释时要合理利用现代教学手段，多种手段结合。
在地理教学中，图像的运用应贯穿于始终，通过图像教学培养学生从图中获取和解读信息的能力，并能调动和运用已有知识，利用图像描述和阐释事物的分布与特征，论证和探讨其成因原理、规律等，从而揭示地理事物或现象的本质及发展演变过程。如用传统板图增强教学效果，教师边讲边画，学生边看边听；教材图文并茂，会用图用好图，养成读图用图的习惯，是提高学生地理成绩的良策。
现代教学手段形象、直观。既可以调动学生的感官，又能调动学习积极性，是教学的首选方法。世界各国的和中国各地的风土人情、景观亮点、美丽动感的画面等都可以通过投影、电视录像、课件制作等生动有趣地展现给同学们，让他们坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常规教学中的难点，可以通过Flash降低难度，让学生深入浅出地掌握知识。如世界地理中的地球公转和自转产生的一些地理現象，对于自转产生的昼夜更替，学生结合平时的观察容易理解；地球公转产生的太阳高度角的变化，四季的形成，学生由于立体感差，很难建立多维的空间，教学难点难以突破。如果采用Flash教学，通过立体的旋转画面，学生观看以后经过思考很快就会明白。
3.当堂训练
在“先学后教”之后，要让学生通过一定时间和一定量的训练，应用学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
当堂训练题的设计应为弹性的，把训练题分为必做题和选做题，即体现“因材施教”，这样，基础稍差一点的也有所收获，较好的同学又可以得到一定的拓展。
我以为，发挥学生的主体作用，老师不是轻松了，而是工作量更繁重了。课前预习一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要对引导的内容和过程进行设计，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会让老师感到劳累。课下的辅导和作业更需要老师的细心和奉献。但是只要对学生的成长有利，就应该坚持下去，只有这样培养学生的好习惯和自学能力，才能提高学生的学习兴趣，从而达到高效课堂的目的，真正发挥教育的作用。
总之，一节地理课是否高效，不仅要看老师讲得是否到位，更要看老师的组织、引导是否关注学生的发展，课堂是否情感交融、气氛和谐，看学生学科能力能否提高。
参考文献：
[1]于春祥.发现高效课堂密码.山东文艺出版社，2011.4.1，（1）.
[2]李炳亭，边淑清.高效课堂九大“教学范式”.山东文艺出版，2010.8.1，（1）.
[3]刘清法.高效课堂：五环高效教学法.河南大学出版社，2010.7.1，（1）.