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英语教学改革成为一个必然的趋势，而改革必然会朝着实用性、职业性的方向进行，ESP课程恰好能够作为学生职业发展的载体，使英语教学实用性更强，更有利于学生的职业发展，因而ESP课程在国内外已经受到教育界越来越广泛的关注。本文首先分析了本科艺术院校ESP课程的特殊性，并在此基础上提出了本科艺术院校ESP课程建设原则及教学模式。
一引言
1964年Halliday等人提出了ESP概念，在短短几十年的时间已经发展为一门重要的学科，也改变了传统英语教学不具有实用性的局面。ESP课程主要是根据学生所学专业对其开展针对性的英语教学，培养其运用英语解决专业问题的能力。目前学术国际化趋势越来越明显，各个专业学术研究都必须紧跟国际研究前沿。艺术设计同样是一个国际化的专业领域，设计从业者必须要有国际化意识，了解最新的国际设计、掌握最新的国际设计方法和理念，这就需要设计从业者能够掌握精通设计专业词汇，能够无障碍地阅读国际期刊文章，因此本科艺术院校开展ESP课程具有实际意义，能够更好地使学生与国际接轨，也能提高学生学习效率。
二艺术院校ESP的定义及其特殊性
（一）艺术院校ESP的定义
ESP是English for Specific的简称，意为专门用途英语，就是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语[2]。本科艺术院校ESP则是与艺术相关专业关联的英语。专门用途英语的核心理念就是满足个性化的需求，顺应时代发展的需要，使专业学习与英语技能培训有效结合，并用英语技能推动专业知识的学习，使专业学习能够与国际接轨。本科艺术院校学生英语综合素质相对于其他专业总体较差，传统的普通英语教学模式效果不明显，反而引起该专业学生的反感，而ESP课程则能结合其所学专业，一方面能激发其英语学习热情，另一方面还能促进专业水平的提升。
（二）本科艺术院校ESP的特殊性
第一是学习对象差异性较大。学习对象的差异性主要体现在两个方面：一是艺术类学生与其他专业学生的差异，体现为英语技能、思维方式及学习习惯方面，目前我国本科艺术类专业学生普遍存在英语基础不扎实的问题，相对于其他专业学生存在着较大的差距。他们的思维方式也主要是感性思维，理性思维相对于其他专业学生较弱，英语教学必须考虑到这一差异。二是不同专业学生对语言需求的差异性[3]，如视觉传达系的广告专业，世界三个最主要的广告节均在英语为母语的国家，最先进的商业广告、最优良的广告制作团队、最优秀的广告创意都在欧美国家，这些国家英语有的是英式英语，有的则为美式英语，这一差异在ESP教学中必须加以考虑，根据不同的需求制定相应的教学方案。
第二是所设计专业涵盖领域广泛。本科艺术学院同样存在着很多系，根据系又可以细分为很多小的专业方向，这无疑对ESP课程设计提出了很高的要求，ESP课程开发因此必须考虑到设计专业本身涵盖的领域，要在专业整体性及各个专业的特性之间寻求平衡，既要考虑统一也要考虑特殊，如果仅仅只为艺术开发整体的艺术设计英语，那么ESP也就没有达到真正的目的，ESP也就成为了传统的普通英语。
第三是课程开发教师素质要求高。艺术类ESP课程开发必须由双师素质的开发团队完成，双师素质要求ESP课程开发者不仅要具有英语知识，而且还需要掌握艺术设计的专业知识。这就要求课程开发教师的素质非常高，而目前我国师范类教育模式比较刻板，英语教师及专业教师普遍存在知识面较单一的问题，很难从整体上整合资源开发ESP课程。
三ESP课程建设的原则
（一）真实性原则
真实性原则是ESP课程建设必须遵循的首要原则[1]，这里的真实性主要包括三方面：一是内容要真实，真实的语料不仅指专业相关的文章，更应该包括在听、说和写几种技能方面的真实语料。我国目前专业英语教育也面临着普通英语教育存在的问题，会看但不会与人进行交流，对专业知识的学习产生了制约。本科艺术专业ESP课程设置考虑的真实性原则要求选取的语料要与设计专业紧密相关，包括一些专业杂志上发表的国外文献，也包括一些国际学术会议等可以提高听说能力的这类语料，还有些如影视广告、环境艺术英语等，都可以作为真实的语料加入到课程的设计。二是材料的难易程度要与学习者的真实水平接近，一些原汁原味的材料用现在的科技很容易找到，但是要找到与自己能力相当的材料就并非易事。ESP课程建设必须要考虑到院校学生的水平，在对学生的水平进行评估之后才能确定所要选择的语料，本科艺术类学生英语总体水平不是很高，教师要充分考虑到这一点进行ESP课程设计。
（二）开放性原则
开放性原则强调ESP课程建设必须是个开放的系统，主要包括三个方面的含义：一是参与课程建设的人员范围应该是开放的，不应该仅仅是教学设计人员或者是老师参与，而且还应该包含所有的利益相关者，例如学校的管理者、学生等。二是师生的关系一定要是开放的，不能完全受到“师道尊严”的束缚。在ESP课程建设中教师应该从传递知识的权威角色向学习的组织者进行转变，教师与学生之间能够充分沟通互动，教师通过设置真实的情景让学生参与到其中进行讨论，教师只是一个合作伙伴，激发学生学习英语的兴趣和内在动力，帮助学生建构知识。三是课堂气氛和空间是开放的，ESP的课程建设必须要创造良好的教学环境，给学生充分自由的发挥空间，注重培养学生的开放性思维，在ESP教学设计中，教师设计一个专业性的任务，引导学生进行研究性学习，艺术设计的灵感通常也可能来源于这种探索性研究性的学习方式，同学之间的交流也更能激发艺术设计的灵感，因此开放性原则在ESP课程建设中是一个非常重要的原则。
（三）主体性原则
课程建设过程是一个多因素构成的系统，受到很多因素的影响，但是必须认识到课程建设必须以学习者为中心，给学习者提供好的课程才是课程设计的初衷，所以“以学习者为中心”的设计理念也是课程建设必须遵循的原则。ESP课程建设同样需要突出学习者在学习过程中的主体地位，这就要求在ESP课程建设中不论是教师的定位还是教学内容、范围等都必须从学习者主体的角度去考虑。艺术类学生最重要的是要接触到最新的设计创意，并在不断地学习中迸发灵感，课程建设必须要服务于这个主体，使其能够及时了解到世界最新的广告创意、设计理念等，并激发他们的潜能，做出更好的创意。
四ESP课程教学的模式
（一）以教师为中心的模式
以教师为中心就是要围绕教师开展教学，教师利用教学媒体等教学手段向学生传递知识，在这个模式下教师是知识的灌输者、传授者，是课程教学的中心。但是以教师为中心的模式并不违反以“学习者为中心”的原则，以教师为中心的模式首先必须考虑到学习者的情况，不能盲目脱离学习者本身的情况进行知识的传授与灌输。我国本科艺术专业很多学生学习是缺乏主动性的，如果一味地放任他们可能效果未必很好，这时也需要教师对其灌输一定的基础知识，在此基础上他们才能更好地学习更多的专业知识。但是以教师为中心更多地还是强调教师的作用，教师也只是单向地向学生灌输知识，不能给予学生更多思考的空间，尤其是对于本科艺术类的学生更是扼杀了他们自由想象的空间，因此从这个角度来看ESP课程并不适合采用以教师为中心的模式，也只有在极端情况下这个模式才可以作为过渡模式进行使用，例如师资力量极度薄弱等情况。但是目前师资力量薄弱确实是ESP课程建设中存在的一个主要瓶颈，有针对性地开展ESP教学成为一个不太现实的目标，因此很多学校只能被动地沿用这种模式。
（二）以学生为中心的模式
以学生为中心也就是在整个教学过程学生成为中心，教师、教学媒体等都是为学生服务的。这时学生成为知识的主动建构者，老师由知识的灌输者、传授者变成学生建构知识的辅助者，利用各种教学手段帮助学生建构当前所学的知识。学生可以自行对教师提供的或者网络上的语料进行加工。多媒体也不仅是教师传授知识的工具，而是被教师用来创造情景、进行互动学习，以便更好地让学生根据情景进行充分发挥，或者利用互动学习开展头脑风暴，对于本科艺术类学生非常重要。教材也可以作为学生主动建构意义的对象。以学生为中心强调了学生的自主性，并能够积极地配合教师。本科艺术类专业一方面需要让学生自我发挥，自由地发挥才能激发学生的灵感，但是本科艺术类学生往往缺乏自主性，这就需要寻求教师为主与学生为主两种模式之间的平衡。
（三）教师主导下的学生主体模式
由于以教师为中心和以学生为中心两种教学模式各有优缺点，以教师为中心有利于课程进程的控制，但是可能造成学生被动学习，缺乏创新思维，而以学生为中心则有利于激发学生的自主性和创造性，但是对于一些自我控制能力较差的学生可能会适得其反，因此可以利用其优势互补的性质设计一种新的教学模式，也即教师主导下的学生主体模式。这个模式对于本科艺术专业尤为适合，本科艺术专业必须要开发学生的想象能力，创造性是艺术的最高目标，没有了原创艺术也就没有了价值，因此ESP课程必须要能够让学生学到专业知识，了解到国际最新的设计理念和设计创意的前提下发挥自我想象，并在此基础上进行创新，这才是ESP课程开设的最终目的。然而又由于本科艺术类学生总体自我控制能力较弱，一旦脱离了教师的监督可能就不会学习。教师主导下的学生主体模式是一种双主体模式[4]，只有当学生偏离正确的学习方向时教师才会介入，在此基础上充分发挥学生主体的作用。这种模式下教师必须充当四种角色：合格的英语教师、合格的课程设计者、合格的专业教师合作伙伴、合格的教学研究人员。
参考文献
[1]顾奇.ESP课程定位及设计原则[J].海外英语，2011(12).
[2]文军.专门用途英语与研究领域[J].外语与外语教学，2001(12).
[3]姜磻.高职艺术院校ESP课程开发探究[J].内江科技，2010(10).
[4]谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究[D].上海外国语大学博士学位论文，2010.
一引言
1964年Halliday等人提出了ESP概念，在短短几十年的时间已经发展为一门重要的学科，也改变了传统英语教学不具有实用性的局面。ESP课程主要是根据学生所学专业对其开展针对性的英语教学，培养其运用英语解决专业问题的能力。目前学术国际化趋势越来越明显，各个专业学术研究都必须紧跟国际研究前沿。艺术设计同样是一个国际化的专业领域，设计从业者必须要有国际化意识，了解最新的国际设计、掌握最新的国际设计方法和理念，这就需要设计从业者能够掌握精通设计专业词汇，能够无障碍地阅读国际期刊文章，因此本科艺术院校开展ESP课程具有实际意义，能够更好地使学生与国际接轨，也能提高学生学习效率。
二艺术院校ESP的定义及其特殊性
（一）艺术院校ESP的定义
ESP是English for Specific的简称，意为专门用途英语，就是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语[2]。本科艺术院校ESP则是与艺术相关专业关联的英语。专门用途英语的核心理念就是满足个性化的需求，顺应时代发展的需要，使专业学习与英语技能培训有效结合，并用英语技能推动专业知识的学习，使专业学习能够与国际接轨。本科艺术院校学生英语综合素质相对于其他专业总体较差，传统的普通英语教学模式效果不明显，反而引起该专业学生的反感，而ESP课程则能结合其所学专业，一方面能激发其英语学习热情，另一方面还能促进专业水平的提升。
（二）本科艺术院校ESP的特殊性
第一是学习对象差异性较大。学习对象的差异性主要体现在两个方面：一是艺术类学生与其他专业学生的差异，体现为英语技能、思维方式及学习习惯方面，目前我国本科艺术类专业学生普遍存在英语基础不扎实的问题，相对于其他专业学生存在着较大的差距。他们的思维方式也主要是感性思维，理性思维相对于其他专业学生较弱，英语教学必须考虑到这一差异。二是不同专业学生对语言需求的差异性[3]，如视觉传达系的广告专业，世界三个最主要的广告节均在英语为母语的国家，最先进的商业广告、最优良的广告制作团队、最优秀的广告创意都在欧美国家，这些国家英语有的是英式英语，有的则为美式英语，这一差异在ESP教学中必须加以考虑，根据不同的需求制定相应的教学方案。
第二是所设计专业涵盖领域广泛。本科艺术学院同样存在着很多系，根据系又可以细分为很多小的专业方向，这无疑对ESP课程设计提出了很高的要求，ESP课程开发因此必须考虑到设计专业本身涵盖的领域，要在专业整体性及各个专业的特性之间寻求平衡，既要考虑统一也要考虑特殊，如果仅仅只为艺术开发整体的艺术设计英语，那么ESP也就没有达到真正的目的，ESP也就成为了传统的普通英语。
第三是课程开发教师素质要求高。艺术类ESP课程开发必须由双师素质的开发团队完成，双师素质要求ESP课程开发者不仅要具有英语知识，而且还需要掌握艺术设计的专业知识。这就要求课程开发教师的素质非常高，而目前我国师范类教育模式比较刻板，英语教师及专业教师普遍存在知识面较单一的问题，很难从整体上整合资源开发ESP课程。
三ESP课程建设的原则
（一）真实性原则
真实性原则是ESP课程建设必须遵循的首要原则[1]，这里的真实性主要包括三方面：一是内容要真实，真实的语料不仅指专业相关的文章，更应该包括在听、说和写几种技能方面的真实语料。我国目前专业英语教育也面临着普通英语教育存在的问题，会看但不会与人进行交流，对专业知识的学习产生了制约。本科艺术专业ESP课程设置考虑的真实性原则要求选取的语料要与设计专业紧密相关，包括一些专业杂志上发表的国外文献，也包括一些国际学术会议等可以提高听说能力的这类语料，还有些如影视广告、环境艺术英语等，都可以作为真实的语料加入到课程的设计。二是材料的难易程度要与学习者的真实水平接近，一些原汁原味的材料用现在的科技很容易找到，但是要找到与自己能力相当的材料就并非易事。ESP课程建设必须要考虑到院校学生的水平，在对学生的水平进行评估之后才能确定所要选择的语料，本科艺术类学生英语总体水平不是很高，教师要充分考虑到这一点进行ESP课程设计。
（二）开放性原则
开放性原则强调ESP课程建设必须是个开放的系统，主要包括三个方面的含义：一是参与课程建设的人员范围应该是开放的，不应该仅仅是教学设计人员或者是老师参与，而且还应该包含所有的利益相关者，例如学校的管理者、学生等。二是师生的关系一定要是开放的，不能完全受到“师道尊严”的束缚。在ESP课程建设中教师应该从传递知识的权威角色向学习的组织者进行转变，教师与学生之间能够充分沟通互动，教师通过设置真实的情景让学生参与到其中进行讨论，教师只是一个合作伙伴，激发学生学习英语的兴趣和内在动力，帮助学生建构知识。三是课堂气氛和空间是开放的，ESP的课程建设必须要创造良好的教学环境，给学生充分自由的发挥空间，注重培养学生的开放性思维，在ESP教学设计中，教师设计一个专业性的任务，引导学生进行研究性学习，艺术设计的灵感通常也可能来源于这种探索性研究性的学习方式，同学之间的交流也更能激发艺术设计的灵感，因此开放性原则在ESP课程建设中是一个非常重要的原则。
（三）主体性原则
课程建设过程是一个多因素构成的系统，受到很多因素的影响，但是必须认识到课程建设必须以学习者为中心，给学习者提供好的课程才是课程设计的初衷，所以“以学习者为中心”的设计理念也是课程建设必须遵循的原则。ESP课程建设同样需要突出学习者在学习过程中的主体地位，这就要求在ESP课程建设中不论是教师的定位还是教学内容、范围等都必须从学习者主体的角度去考虑。艺术类学生最重要的是要接触到最新的设计创意，并在不断地学习中迸发灵感，课程建设必须要服务于这个主体，使其能够及时了解到世界最新的广告创意、设计理念等，并激发他们的潜能，做出更好的创意。
四ESP课程教学的模式
（一）以教师为中心的模式
以教师为中心就是要围绕教师开展教学，教师利用教学媒体等教学手段向学生传递知识，在这个模式下教师是知识的灌输者、传授者，是课程教学的中心。但是以教师为中心的模式并不违反以“学习者为中心”的原则，以教师为中心的模式首先必须考虑到学习者的情况，不能盲目脱离学习者本身的情况进行知识的传授与灌输。我国本科艺术专业很多学生学习是缺乏主动性的，如果一味地放任他们可能效果未必很好，这时也需要教师对其灌输一定的基础知识，在此基础上他们才能更好地学习更多的专业知识。但是以教师为中心更多地还是强调教师的作用，教师也只是单向地向学生灌输知识，不能给予学生更多思考的空间，尤其是对于本科艺术类的学生更是扼杀了他们自由想象的空间，因此从这个角度来看ESP课程并不适合采用以教师为中心的模式，也只有在极端情况下这个模式才可以作为过渡模式进行使用，例如师资力量极度薄弱等情况。但是目前师资力量薄弱确实是ESP课程建设中存在的一个主要瓶颈，有针对性地开展ESP教学成为一个不太现实的目标，因此很多学校只能被动地沿用这种模式。
（二）以学生为中心的模式
以学生为中心也就是在整个教学过程学生成为中心，教师、教学媒体等都是为学生服务的。这时学生成为知识的主动建构者，老师由知识的灌输者、传授者变成学生建构知识的辅助者，利用各种教学手段帮助学生建构当前所学的知识。学生可以自行对教师提供的或者网络上的语料进行加工。多媒体也不仅是教师传授知识的工具，而是被教师用来创造情景、进行互动学习，以便更好地让学生根据情景进行充分发挥，或者利用互动学习开展头脑风暴，对于本科艺术类学生非常重要。教材也可以作为学生主动建构意义的对象。以学生为中心强调了学生的自主性，并能够积极地配合教师。本科艺术类专业一方面需要让学生自我发挥，自由地发挥才能激发学生的灵感，但是本科艺术类学生往往缺乏自主性，这就需要寻求教师为主与学生为主两种模式之间的平衡。
（三）教师主导下的学生主体模式
由于以教师为中心和以学生为中心两种教学模式各有优缺点，以教师为中心有利于课程进程的控制，但是可能造成学生被动学习，缺乏创新思维，而以学生为中心则有利于激发学生的自主性和创造性，但是对于一些自我控制能力较差的学生可能会适得其反，因此可以利用其优势互补的性质设计一种新的教学模式，也即教师主导下的学生主体模式。这个模式对于本科艺术专业尤为适合，本科艺术专业必须要开发学生的想象能力，创造性是艺术的最高目标，没有了原创艺术也就没有了价值，因此ESP课程必须要能够让学生学到专业知识，了解到国际最新的设计理念和设计创意的前提下发挥自我想象，并在此基础上进行创新，这才是ESP课程开设的最终目的。然而又由于本科艺术类学生总体自我控制能力较弱，一旦脱离了教师的监督可能就不会学习。教师主导下的学生主体模式是一种双主体模式[4]，只有当学生偏离正确的学习方向时教师才会介入，在此基础上充分发挥学生主体的作用。这种模式下教师必须充当四种角色：合格的英语教师、合格的课程设计者、合格的专业教师合作伙伴、合格的教学研究人员。
参考文献
[1]顾奇.ESP课程定位及设计原则[J].海外英语，2011(12).
[2]文军.专门用途英语与研究领域[J].外语与外语教学，2001(12).
[3]姜磻.高职艺术院校ESP课程开发探究[J].内江科技，2010(10).
[4]谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究[D].上海外国语大学博士学位论文，2010.