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随着教学改革的不断深入,计算机在教学中的运用日益广泛。多媒体辅助语言教学(MCALL)已是当前国内外现代英语教育的一个重要组成部分,成为职业学校英语教师改革教学方法、提高教学质量的重要途径。因此，如何高效利用多媒体教学资源的优势，使其与英语课堂教学有机结合，是职校英语教师的努力方向。多媒体辅助英语教学的优势在于：一是形象生动直观，二是信息多节奏快，三是仿真语言环境。在课件制作过程中，教师要做一个优秀的资源整合者，学会整合素材。
多媒体辅助语言教学（Multimedia Computer Assisted Language Learning简称MCALL）是外语教学发展的新趋势，它与传统教学模式有着本质的不同。传统教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教法收到最佳教学效果。MCALL注重通过创设语言环境，增强情感体验，调动学生积极性，引导学生自主学习。教学内容、教学过程与多媒体辅助手段的有机结合，能更好地体现以学生为中心的教学理念，真正使“乐学”落到实处，求得最佳教学效果。因此研究这种全新的教学模式有助于推进英语教学更加有效地适应职业教育的发展。
职业学校的学生大多数人文化基础比较薄弱，自控能力不强，对基础科目存在一定厌学心理，传统教学方式已难以奏效。多媒体技术以计算机为基础，集声音、图像、文字、视频、动画等为一体，全方位触动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。多媒体的这些特点极大地丰富了课堂教学内容，拓宽了知识的传播渠道，更新了教育观念，提高了课堂教学效率，也极大地鼓舞了学生学习英语的主动性和积极性。这对于进一步开阔学生视野，提高学生学习兴趣有很大帮助，对于推动职校英语教学改革具有积极作用。教师应充分利用多媒体这一优质的教学资源，通过创设不同的教学情景，使学生主动参与进来，从而实现英语课堂教学的良性互动。
一多媒体辅助英语教学的优势
1形象生动直观———多样的教学资源
传统的英语课堂，教师以“一本教材、一张嘴巴、一只粉笔、一块黑板”的教学模式为主。而认知心理学对记忆率的研究表明：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，3小时后则保存85%，3天后留存65%。可见，多渠道、多元化的教学手段对学生学习效率的提高有极大的促进作用。
多媒体辅助教学正是利用了自身的优势,实现了集视频图像、音频声效于一体，克服了文字叙述过于抽象、单调的弊端，将单词、语法、人文知识的展示形象化、具体化、多样化，向学生传递生动、有趣的教学信息，使其获得多重感官的刺激，加速和改善了对信息的加工理解，有效地提升了学习和记忆的效果，从而帮助学生构建正确的、深刻的知识体系。
2信息多、节奏快———高效的教学资源
多媒体教学法有利于贮存大量信息，创设更多情境，发挥学生主体作用，营造轻松、愉快的课堂气氛，提高教学质量和效果。教师将备课资料和收集到的教学信息（课文、习题、问题、演示、相关的导入知识、补充材料等）利用多媒体进行有效地整合、呈现，充分发挥图像、视频、音频、动画等多媒体教学技术的作用。通过展示多媒体课件代替书写传统板书，既节省了时间，也加大了单位时间的授课信息，使英语课“费时较多,收效甚微”的局面有所改观。
多媒体技术还可以将某单元出现的知识，通过文本文件超级链接的形式和以前学过的相关内容联系，便于学生将所学知识点融会贯通、举一反三，有利于学习者激活旧知识、建构新知识。
3仿真语言环境———开放的教学资源
多媒体是一个声、像、图、文并茂的知识宝库，拥有丰富的信息资源。教师借此创设语言环境，把教材内容与实际情境结合起来，使学生身临其境，增强情感体验，调动学习兴趣，提高听、说、读、写、译的能力。教师需要围绕学习主题，事先准备一些反映英美人现实生活的影音资料，如影视片断、英文歌曲、英语新闻等，供课堂上使用。并通过组织各类情景互动游戏，为学生提供一个仿真的语言环境。让学生在饶有兴趣、意犹未尽的同时，习得新知识、获取新经验，进而提高语言表达能力，形成“自我发现、自我探索”式的学习方式。
开放的教学环境使“教”与“学”双方的角色悄然变化：教师由单一的知识传输者，转变为学生学习活动的协助者、合作者，给学生推荐网站、介绍学习资源成为英语教师的重要职责。学生则由被动的知识接受者转变为个性化的学习者，为自主学习开辟了新途径。
二多媒体辅助英语教学的课件设计
教师在运用多媒体辅助英语教学的过程中，应当注重对课件的编排和设计，做到既能够围绕教学大纲及单元课程的教学目标，又能够体现寓教于乐、因材施教的教学理念，为学生提供语言知识、语言技能、学习策略、跨文化交际等多方面的帮助与服务。
在课件制作过程中，教师要领会大纲要求，紧扣课程目标，突出重点和难点。针对教材内容选择恰当的媒体，充分发挥多媒体的最佳功能。找准多媒体与教学内容的切入点，体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种英语交际场景。突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能于一体的优势，创设教材难以提供的情境，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构，为学生提供大量的语言实践机会，充分实现英语课堂教学的互动性。
在课件制作过程中，教师要注意遵循学生的思维规律和认知规律，针对学生的年龄特征和心理特点，采用不同的教学形式和方法，对学生进行由表及里、由浅入深地引导和点拨，全面培养学生的听、说、读、写、译能力。
在课件制作过程中，教师要做一个优秀的资源整合者，学会整合素材。学习语言的目的是应用语言，多媒体网络为教师提供了很多应用中的语言：英文报刊、实事新闻、风土人情等。这些活的语言源于生活，因而对学生有很强的感染力。以此为素材，根据教学需要制作多媒体课件作为教学内容的补充，不仅能使学生全方位接触地感受英语语言魅力和社会文化风情，更有助于实现既定教学目标。收集素材需要坚持不懈、日积月累，只有精心筛选、不断改进，课件才会既符合英语教学规律，有重点、有目的又美观实用，使资源整合达到最优。
三多媒体辅助英语教学要注意的几点
第一，从教学艺术上看，多媒体教室一定程度上限制了教师教学艺术的开展。教学艺术是教师为达到最佳教学目的所采取的方法、技巧和创造力的综合表现。教师在传播语言知识时，常借助一些非语言手段形成良好课堂气氛和个人教学风格，并以此保证教学内容和教学质量。其中姿态语言可谓教师在课堂教学中使用的重要的非语言手段，是教师内心修养的外在表现，很大程度上决定着学生对教师和该课程的喜好程度，直接影响其教学成果。在传统教室里，教师可以自由运用体态语言优化教学环境，教师通过良好的仪态、丰富的肢体语言(眼神、手势、微笑、走动等)，把自身的教学热情以及对学生的关爱、鼓励连同知识一起传达给学生，使学生在教师个性魅力所营造的课堂氛围中愉快地接受知识，有助于学生知识、能力、情感、品德的和谐发展。而在多媒体教室里，教师的精力多集中在运用多媒体设备组织教学这一环节上。教师多数是坐在主控台电脑前，姿态语言的运用很少，更多的时候只能依靠简单的语音语调变化来把握课堂节奏和调节课堂气氛，教师的个性展示空间受到很大限制。
多媒体教学固然有传统教学无法比拟的优越性，但传统教学的许多特色却是它无法完全取代的。我们只有平衡传统教学与多媒体教学的比例，使多媒体教学作为传统课堂教学的延伸，根据教学需要，合理地选择教学手段，发挥其各自的长处。
第二，从师生情感上看，多媒体课件展示的画外音妨碍了师生情感的沟通。随着大量优秀英语课件的开发和应用，教师地位受到了很大冲击。职校学生对图文并茂、直观生动大屏幕的兴趣，远远高于对教师的兴趣。于是，教师意识逐渐淡化，部分英语教师过多依赖多媒体课件，成了鼠标操作者和课件播放员。但是，如果听不见教师面授时的激情讲演，看不到教师讲课时的神采奕奕，学生就不能较快进入有效学习状态，很难持续和集中注意力。
教育学家指出，良好的师生情感沟通=语调(38%)+表情(55%)+语言(7%)。多媒体只属于辅助教学的一种手段，初衷是为了发挥学生的主体作用，调动学生积极性，启发学生思维。因此，语言能力的培养不能指望大屏幕，而是要依靠师生之间的真情交流，依靠教师魅力的吸引感染，依靠教师正确的引导督促。教学活动是多样化的活动，学生需要在丰富多彩的活动中寻找学习乐趣，通过面对面的师生情感沟通激发学习动力，养成良好的学习习惯。
总之，现代化教学手段的应用是英语教学现代化的重要标志之一。长期以来，我们的英语教学活动一直在以粉笔+谈话的方式进行。学生的参与感较低，教学效果不够理想。多媒体技术的出现使得教师的讲解得以酣畅淋漓，学生学的游刃有余，使主导与主体的作用发挥得恰如其分，真正达到了“寓教于乐”的效果，实现了快乐教学与成功教学的和谐统一。因此，在深化英语教学课程改革进程中，在不断推进素质教育的今天，英语教师应合理使用多媒体教学系统，创设学习情境，帮助学生感知英语素材，发展视听能力。充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上习得英语交际能力。职校英语教师应勇于应对挑战，加强对多媒体技术的学习，积极从事多媒体教学课题研究，完善多媒体教学手段和方法，以适应新时代教育事业的发展需求。
参考文献
[1]贾丽.谈多媒体技术对辅助外语教学的作用[J].中州大学学报，2004.
[2]刘晓平.利用现代技术教育手段改革大学英语传统教学模式[J].湖南科技学院学报，2006(7).
[3]周琳.论英语教学与多媒体技术相整合的优势[J].职业教学研究，2005(2).
[4]郑淑梅.多媒体教学在大学英语教学中的作用[J].教育探索，2006(4).
多媒体辅助语言教学（Multimedia Computer Assisted Language Learning简称MCALL）是外语教学发展的新趋势，它与传统教学模式有着本质的不同。传统教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教法收到最佳教学效果。MCALL注重通过创设语言环境，增强情感体验，调动学生积极性，引导学生自主学习。教学内容、教学过程与多媒体辅助手段的有机结合，能更好地体现以学生为中心的教学理念，真正使“乐学”落到实处，求得最佳教学效果。因此研究这种全新的教学模式有助于推进英语教学更加有效地适应职业教育的发展。
职业学校的学生大多数人文化基础比较薄弱，自控能力不强，对基础科目存在一定厌学心理，传统教学方式已难以奏效。多媒体技术以计算机为基础，集声音、图像、文字、视频、动画等为一体，全方位触动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。多媒体的这些特点极大地丰富了课堂教学内容，拓宽了知识的传播渠道，更新了教育观念，提高了课堂教学效率，也极大地鼓舞了学生学习英语的主动性和积极性。这对于进一步开阔学生视野，提高学生学习兴趣有很大帮助，对于推动职校英语教学改革具有积极作用。教师应充分利用多媒体这一优质的教学资源，通过创设不同的教学情景，使学生主动参与进来，从而实现英语课堂教学的良性互动。
一多媒体辅助英语教学的优势
1形象生动直观———多样的教学资源
传统的英语课堂，教师以“一本教材、一张嘴巴、一只粉笔、一块黑板”的教学模式为主。而认知心理学对记忆率的研究表明：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，3小时后则保存85%，3天后留存65%。可见，多渠道、多元化的教学手段对学生学习效率的提高有极大的促进作用。
多媒体辅助教学正是利用了自身的优势,实现了集视频图像、音频声效于一体，克服了文字叙述过于抽象、单调的弊端，将单词、语法、人文知识的展示形象化、具体化、多样化，向学生传递生动、有趣的教学信息，使其获得多重感官的刺激，加速和改善了对信息的加工理解，有效地提升了学习和记忆的效果，从而帮助学生构建正确的、深刻的知识体系。
2信息多、节奏快———高效的教学资源
多媒体教学法有利于贮存大量信息，创设更多情境，发挥学生主体作用，营造轻松、愉快的课堂气氛，提高教学质量和效果。教师将备课资料和收集到的教学信息（课文、习题、问题、演示、相关的导入知识、补充材料等）利用多媒体进行有效地整合、呈现，充分发挥图像、视频、音频、动画等多媒体教学技术的作用。通过展示多媒体课件代替书写传统板书，既节省了时间，也加大了单位时间的授课信息，使英语课“费时较多,收效甚微”的局面有所改观。
多媒体技术还可以将某单元出现的知识，通过文本文件超级链接的形式和以前学过的相关内容联系，便于学生将所学知识点融会贯通、举一反三，有利于学习者激活旧知识、建构新知识。
3仿真语言环境———开放的教学资源
多媒体是一个声、像、图、文并茂的知识宝库，拥有丰富的信息资源。教师借此创设语言环境，把教材内容与实际情境结合起来，使学生身临其境，增强情感体验，调动学习兴趣，提高听、说、读、写、译的能力。教师需要围绕学习主题，事先准备一些反映英美人现实生活的影音资料，如影视片断、英文歌曲、英语新闻等，供课堂上使用。并通过组织各类情景互动游戏，为学生提供一个仿真的语言环境。让学生在饶有兴趣、意犹未尽的同时，习得新知识、获取新经验，进而提高语言表达能力，形成“自我发现、自我探索”式的学习方式。
开放的教学环境使“教”与“学”双方的角色悄然变化：教师由单一的知识传输者，转变为学生学习活动的协助者、合作者，给学生推荐网站、介绍学习资源成为英语教师的重要职责。学生则由被动的知识接受者转变为个性化的学习者，为自主学习开辟了新途径。
二多媒体辅助英语教学的课件设计
教师在运用多媒体辅助英语教学的过程中，应当注重对课件的编排和设计，做到既能够围绕教学大纲及单元课程的教学目标，又能够体现寓教于乐、因材施教的教学理念，为学生提供语言知识、语言技能、学习策略、跨文化交际等多方面的帮助与服务。
在课件制作过程中，教师要领会大纲要求，紧扣课程目标，突出重点和难点。针对教材内容选择恰当的媒体，充分发挥多媒体的最佳功能。找准多媒体与教学内容的切入点，体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种英语交际场景。突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能于一体的优势，创设教材难以提供的情境，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构，为学生提供大量的语言实践机会，充分实现英语课堂教学的互动性。
在课件制作过程中，教师要注意遵循学生的思维规律和认知规律，针对学生的年龄特征和心理特点，采用不同的教学形式和方法，对学生进行由表及里、由浅入深地引导和点拨，全面培养学生的听、说、读、写、译能力。
在课件制作过程中，教师要做一个优秀的资源整合者，学会整合素材。学习语言的目的是应用语言，多媒体网络为教师提供了很多应用中的语言：英文报刊、实事新闻、风土人情等。这些活的语言源于生活，因而对学生有很强的感染力。以此为素材，根据教学需要制作多媒体课件作为教学内容的补充，不仅能使学生全方位接触地感受英语语言魅力和社会文化风情，更有助于实现既定教学目标。收集素材需要坚持不懈、日积月累，只有精心筛选、不断改进，课件才会既符合英语教学规律，有重点、有目的又美观实用，使资源整合达到最优。
三多媒体辅助英语教学要注意的几点
第一，从教学艺术上看，多媒体教室一定程度上限制了教师教学艺术的开展。教学艺术是教师为达到最佳教学目的所采取的方法、技巧和创造力的综合表现。教师在传播语言知识时，常借助一些非语言手段形成良好课堂气氛和个人教学风格，并以此保证教学内容和教学质量。其中姿态语言可谓教师在课堂教学中使用的重要的非语言手段，是教师内心修养的外在表现，很大程度上决定着学生对教师和该课程的喜好程度，直接影响其教学成果。在传统教室里，教师可以自由运用体态语言优化教学环境，教师通过良好的仪态、丰富的肢体语言(眼神、手势、微笑、走动等)，把自身的教学热情以及对学生的关爱、鼓励连同知识一起传达给学生，使学生在教师个性魅力所营造的课堂氛围中愉快地接受知识，有助于学生知识、能力、情感、品德的和谐发展。而在多媒体教室里，教师的精力多集中在运用多媒体设备组织教学这一环节上。教师多数是坐在主控台电脑前，姿态语言的运用很少，更多的时候只能依靠简单的语音语调变化来把握课堂节奏和调节课堂气氛，教师的个性展示空间受到很大限制。
多媒体教学固然有传统教学无法比拟的优越性，但传统教学的许多特色却是它无法完全取代的。我们只有平衡传统教学与多媒体教学的比例，使多媒体教学作为传统课堂教学的延伸，根据教学需要，合理地选择教学手段，发挥其各自的长处。
第二，从师生情感上看，多媒体课件展示的画外音妨碍了师生情感的沟通。随着大量优秀英语课件的开发和应用，教师地位受到了很大冲击。职校学生对图文并茂、直观生动大屏幕的兴趣，远远高于对教师的兴趣。于是，教师意识逐渐淡化，部分英语教师过多依赖多媒体课件，成了鼠标操作者和课件播放员。但是，如果听不见教师面授时的激情讲演，看不到教师讲课时的神采奕奕，学生就不能较快进入有效学习状态，很难持续和集中注意力。
教育学家指出，良好的师生情感沟通=语调(38%)+表情(55%)+语言(7%)。多媒体只属于辅助教学的一种手段，初衷是为了发挥学生的主体作用，调动学生积极性，启发学生思维。因此，语言能力的培养不能指望大屏幕，而是要依靠师生之间的真情交流，依靠教师魅力的吸引感染，依靠教师正确的引导督促。教学活动是多样化的活动，学生需要在丰富多彩的活动中寻找学习乐趣，通过面对面的师生情感沟通激发学习动力，养成良好的学习习惯。
总之，现代化教学手段的应用是英语教学现代化的重要标志之一。长期以来，我们的英语教学活动一直在以粉笔+谈话的方式进行。学生的参与感较低，教学效果不够理想。多媒体技术的出现使得教师的讲解得以酣畅淋漓，学生学的游刃有余，使主导与主体的作用发挥得恰如其分，真正达到了“寓教于乐”的效果，实现了快乐教学与成功教学的和谐统一。因此，在深化英语教学课程改革进程中，在不断推进素质教育的今天，英语教师应合理使用多媒体教学系统，创设学习情境，帮助学生感知英语素材，发展视听能力。充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上习得英语交际能力。职校英语教师应勇于应对挑战，加强对多媒体技术的学习，积极从事多媒体教学课题研究，完善多媒体教学手段和方法，以适应新时代教育事业的发展需求。
参考文献
[1]贾丽.谈多媒体技术对辅助外语教学的作用[J].中州大学学报，2004.
[2]刘晓平.利用现代技术教育手段改革大学英语传统教学模式[J].湖南科技学院学报，2006(7).
[3]周琳.论英语教学与多媒体技术相整合的优势[J].职业教学研究，2005(2).
[4]郑淑梅.多媒体教学在大学英语教学中的作用[J].教育探索，2006(4).