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摘 要 在小学语文教学中开展翻转课堂教学活动，需要注重教学视频、教学信息、教学流程和学习能力等四个方面的实施要素。以反思《爬山虎的脚》教学为例，按照翻转课堂教学模式，从课前准备的教学任务和教学资源整理工作等角度进行分析，强调课堂教学的互动交流，实现课后教学成果的有效转化。
关键词 翻转课堂；小学语文；微课；自主学习；教学视频
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）11-0096-02
1 前言
翻转课堂、慕课和微课都是基于信息技术的创新型教学模式，近年来被广泛应用于各类课堂教学中，而其中翻转课堂教学凭借创新的授课方式、完善的教学手段和良好的教育效果而广受好评。在小学语文教学中，翻转课堂教学模式通过短小精悍的教学视频、清晰明确的教学信息、完善可靠的教学流程和方便快捷的自主学习，推动了课堂教学的创新发展，也有助于教师实施多种课堂教学手段，真正实现课堂教学活动向着更深层次有效开展。
2 翻转课堂的实施要素
制作好教学视频 无论是小学语文的教学课件，还是教学反馈的辅导内容，翻转课堂教学模式的突出特点就是拥有短小精悍的教学视频。大多数的教学视频和辅导视频在5～10分钟，而视频内容大多集中于小学语文的课堂教学知识点、知识体系串联和课后辅导内容，每段视频都针对小学语文课堂教学的一个问题，非常具有代表性和针对性。在使用过程中，学生可以通过手动拖动视频进度槽或者快进、快退等手段来浏览视频内容，有助于学生在短时间内集中学习相关内容，符合学生的学习习惯和生理特征，能够满足他们的求知欲望和自主学习精神。
搞好备课工作 小学语文课堂教学涉及汉语拼音、汉字、词语、语句、标点符号和文化常识等基础内容，需要教师具有宏观备课（即制订实施可行的教学计划）和微观备课（即注重将教材知识精读细究）两种教学准备，明确课堂教学的目标及各个知识点的学习要求。通过翻转课堂这种教学模式，教师可以有效开展宏观备课行动，借助任务单来明确课堂教学目标，有效勾画课堂教学的重点和难点，制订切实可行的教学计划，推动课堂教学活动有效升华。此外，通过翻转课堂教学模式，教师可以有效开展微观备课行动，将教学知识中的学习心得、疑问解答和相关资料汇总到教学视频中，丰富教学内容。
完善教学流程 在传统的语文课堂教学中，教学活动涵盖了课前、课中和课后三个环节，需要师生共同开展教学信息的传递交流和教学成果的吸纳内化，需要教师在课堂教学的每个环节反复强调和学生在此过程中的死记硬背，课堂教学流程比较死板。采用翻转课堂教学模式，教师可以将录制好的教学视频和课堂讲解放在网络平台上，学生可以在家中或者课余时间预习和复习教学内容，可以在各种即时通信工具上交流和互动，提高课堂教学流程的有效衔接，也有效保证了课堂教学操作流程的变更与实施，保证了教学流程正确传递交流相关教学信息。此外，教师可以通过翻转课堂教学来重新构建教学流程，积极实施在线授课和网络辅导，真正迎合学生的学习好奇心和自尊心，保证学生能够自主获取教学成果，从而能够真正有效地开展自主交流。
开展自主学习 在小学语文课堂教学中，翻转课堂教学的突出优点就是将课堂教学活动转移给学生，教师只是从事教学活动引导和教学时间调整工作。在这种教学模式下，学生能够集中课堂教学时间来深入学习感兴趣的内容，真正减少对于教学内容的陌生感和教学活动的畏惧感，提高自主学习的积极性和获取途径。另一方面，在教学视频中，教师可以根据教学知识点设计有针对性的问题，积极引导学生开展教学反馈和学习成果检测，从而能够真正判断出自己的学习层次。如果遇到不明白的问题，学生可以反复观看视频或者在网络平台上交流互动，有助于学习知识的巩固和教学环节的有效执行。
3 翻转课堂在小学语文教学中的有效实施
强调充分的课前准备 翻转课堂教学的实质就是将课堂教学延伸到课堂教学前，引导学生先开展自主学习，然后参加课堂教学活动，真正达到利用学生的学习成果来引导课堂教学活动的目的。因此，利用翻转课堂来提升学生课前自主学习的效率就显得尤为重要，需要教师有效利用任务单和教学视频两种形式来充分优化学生课前自主学习内容。
首先，在课前自主学习任务单的设计环节，教师应该学会从教学目标、任务划分、学习建议、教学预告等四个方面开展设计。如在讲解《爬山虎的脚》的相关知识时，它的教学目标是欣赏作者对于爬山虎的细致描写，学会掌握条理清楚的写作方法，引导学生结合生活实践开展文学创作；在此基础上，教师需要布置课前观察任务，引导学生创作观察日记，根据学生的任务完成情况进行写作指导；最后，教师开展教学预告，指导学生预习教学重点、难点。
其次，教学视频是用来展示任务单的配套学习资源，需要教师根据任务单进行相关制作和配发，引导学生根据教学视频完成任务单的自主学习活动。对于《爬山虎的脚》的教学视频设计环节，教师应该根据爬山虎的特点、作者的写作技巧和贯穿全篇的情感主线来制作相关教学视频，仔细诠释课堂教学的情感目标、能力目标和知识目标。
实现课堂教学互动 在小学语文课堂教学环节，翻转课堂教学模式的突出优点就是能够创建轻松愉悦的教学环境，有效提升学生合作学习的积极性，明确学生的教学主体地位，重新诠释了教师的课堂教学定位。
如在《爬山虎的脚》的课堂教学中，教师可以利用任务单和教学视频来重新构建课堂教学环节，真正实现自主学习和交流互动交相辉映。在实践教学中，教师可以组织学生观看爬山虎的视频资料，了解爬山虎的自然习性，提高学生的阅读体验。此外，教师可以利用进阶练习和体验展示来落实任务单的任务，实现分组讨论和交流互动的有效开展。在翻转课堂教学模式下，课堂教学真正转移到学生身上，教师更多是充当教学引导者和学习成果检验者的角色。在精读课文阶段，教师应该学会利用分享者的身份来指导学生观察和感受教學视频的内容。而在分组汇报阶段，教师应该以倾听者的身份来体会学生对于任务单的理解和完成状况。 推动学习成果的有效转化 当前，翻转课堂教学模式能够倡导和实现线上、线下的混合学习，后台大数据的运用能够推动课堂知识点的有效吸收，真正实现学生自控能力、语言表达能力、思维辨识能力、合作能力的全面锻炼。在课堂教学结束以后，教师可以根据拼读新词、写作要求、朗读要求设计不同的教学视频，引导不同能力层次的学生反复观看，从而熟练记忆文中的生字、新词，理解文章所蕴含的写作特色和学习要点，理解作者所要表达的自然特色和人文情感。
此外，教师可以通过网络平台实施学生学习成果的在线检测，将本节教学视频中提到的教学问题落实在检测平台进行汇总和解答。学生可以针对学习过程中遇到的问题开展自主交流，教师在此基础上进行辅导和指证，最后进行有效的拓展训练，实现教学成果的有效转化。
4 小学语文教学中的翻转课堂教学反思
针对翻转课堂在小学语文教学中的实施措施，教师应该思考其在不同年级教学中有针对性地应用，有效规避其在应用实践中的误区。
针对不同年级的翻转课堂教学 在小学低年级的语文教学中，教师应该学会针对汉语拼音、识字写字、使用工具书、阅读写作和口语交流等教学内容来勾画教学目标，通过翻转课堂教学突出强调不同音节的阅读要求，仔细划分不同汉字的书写规律，强调阅读写作的流畅程度，营造口语交流的环境氛围。
在小学中年级语文教学中，教师在制定相关教学内容的任务单时，学会利用教学视频强调生字、新词在具体语言环境中的意思，提升课堂教学氛围，强调阅读写作的习惯养成，指导学生利用任务单有效掌握教学重点、难点，通过观看教学视频实现阅读、习作和口语交流等能力的有效提升。
在小学高年级语文教学中，教师在教学视频中应该指导学生熟练运用生字、新词开展阅读和习作练习，能够独立开展基于教学视频的自主学习，能够在网络平台上完成任务单上的教学任务，能够清晰明了地进行口语交流。
规避翻转课堂教学误区 目前，很多人在教学改革中过分强调颠覆性的教学改革和教学模式构建，盲目崇拜西方“先进教学理论”，往往忽视其与中国受教育人群和教育体制的兼容问题，在实施过程中既不加以引导和探究，也不能做到实事求是。这种生搬硬套的做法只能是伤害了学生的学习兴趣，降低了教学效率，导致教学效果不理想，而小学语文翻转课堂教学亦然。
一方面，教师需要明确微课视频只是传统教学的补充，它不是“灵丹妙药”，也不能“包治百病”，需要教师认真研究微课教学的比例，思考微课资源是否覆盖了课堂教学的重点、难点，是否能够引导学生自主学习，是否能够落实传统教学的课堂教学目标。这些都是需要教师仔细考量，在微课视频制作中落实完善的。
另一方面，基于互联网的翻转课堂教学是对传统小学语文教学秩序的严重挑战，小学生自我约束能力差，容易受到场外因素的诸多影响。这就需要教师牢牢掌握翻转课堂教学的指挥棒，把教学视频欣赏和师生交流互动把握在可控范围内，切莫造成课堂教学的本末倒置。
5 结语
翻转课堂教学通过“观看教学視频、完成教学任务单”的形式，实现对于传统课堂教学的革新。小学语文教师应该重视翻转课堂教学的实施要素，在实施过程中重新定位师生角色，精制课堂教学视频，规避翻转课堂误区，构建课堂教学新秩序，提高教学质量。
参考文献
[1]朱寅山.翻转课堂在小学语文教学中的运用[J].西部素质教育，2017（4）：181.
[2]李培文.信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践与研究[J].学周刊，2017（24）：155-156.
[3]梁燕.翻转课堂助力小学语文教学[J].中国教育技术装备，2016（1）：114-115.
关键词 翻转课堂；小学语文；微课；自主学习；教学视频
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）11-0096-02
1 前言
翻转课堂、慕课和微课都是基于信息技术的创新型教学模式，近年来被广泛应用于各类课堂教学中，而其中翻转课堂教学凭借创新的授课方式、完善的教学手段和良好的教育效果而广受好评。在小学语文教学中，翻转课堂教学模式通过短小精悍的教学视频、清晰明确的教学信息、完善可靠的教学流程和方便快捷的自主学习，推动了课堂教学的创新发展，也有助于教师实施多种课堂教学手段，真正实现课堂教学活动向着更深层次有效开展。
2 翻转课堂的实施要素
制作好教学视频 无论是小学语文的教学课件，还是教学反馈的辅导内容，翻转课堂教学模式的突出特点就是拥有短小精悍的教学视频。大多数的教学视频和辅导视频在5～10分钟，而视频内容大多集中于小学语文的课堂教学知识点、知识体系串联和课后辅导内容，每段视频都针对小学语文课堂教学的一个问题，非常具有代表性和针对性。在使用过程中，学生可以通过手动拖动视频进度槽或者快进、快退等手段来浏览视频内容，有助于学生在短时间内集中学习相关内容，符合学生的学习习惯和生理特征，能够满足他们的求知欲望和自主学习精神。
搞好备课工作 小学语文课堂教学涉及汉语拼音、汉字、词语、语句、标点符号和文化常识等基础内容，需要教师具有宏观备课（即制订实施可行的教学计划）和微观备课（即注重将教材知识精读细究）两种教学准备，明确课堂教学的目标及各个知识点的学习要求。通过翻转课堂这种教学模式，教师可以有效开展宏观备课行动，借助任务单来明确课堂教学目标，有效勾画课堂教学的重点和难点，制订切实可行的教学计划，推动课堂教学活动有效升华。此外，通过翻转课堂教学模式，教师可以有效开展微观备课行动，将教学知识中的学习心得、疑问解答和相关资料汇总到教学视频中，丰富教学内容。
完善教学流程 在传统的语文课堂教学中，教学活动涵盖了课前、课中和课后三个环节，需要师生共同开展教学信息的传递交流和教学成果的吸纳内化，需要教师在课堂教学的每个环节反复强调和学生在此过程中的死记硬背，课堂教学流程比较死板。采用翻转课堂教学模式，教师可以将录制好的教学视频和课堂讲解放在网络平台上，学生可以在家中或者课余时间预习和复习教学内容，可以在各种即时通信工具上交流和互动，提高课堂教学流程的有效衔接，也有效保证了课堂教学操作流程的变更与实施，保证了教学流程正确传递交流相关教学信息。此外，教师可以通过翻转课堂教学来重新构建教学流程，积极实施在线授课和网络辅导，真正迎合学生的学习好奇心和自尊心，保证学生能够自主获取教学成果，从而能够真正有效地开展自主交流。
开展自主学习 在小学语文课堂教学中，翻转课堂教学的突出优点就是将课堂教学活动转移给学生，教师只是从事教学活动引导和教学时间调整工作。在这种教学模式下，学生能够集中课堂教学时间来深入学习感兴趣的内容，真正减少对于教学内容的陌生感和教学活动的畏惧感，提高自主学习的积极性和获取途径。另一方面，在教学视频中，教师可以根据教学知识点设计有针对性的问题，积极引导学生开展教学反馈和学习成果检测，从而能够真正判断出自己的学习层次。如果遇到不明白的问题，学生可以反复观看视频或者在网络平台上交流互动，有助于学习知识的巩固和教学环节的有效执行。
3 翻转课堂在小学语文教学中的有效实施
强调充分的课前准备 翻转课堂教学的实质就是将课堂教学延伸到课堂教学前，引导学生先开展自主学习，然后参加课堂教学活动，真正达到利用学生的学习成果来引导课堂教学活动的目的。因此，利用翻转课堂来提升学生课前自主学习的效率就显得尤为重要，需要教师有效利用任务单和教学视频两种形式来充分优化学生课前自主学习内容。
首先，在课前自主学习任务单的设计环节，教师应该学会从教学目标、任务划分、学习建议、教学预告等四个方面开展设计。如在讲解《爬山虎的脚》的相关知识时，它的教学目标是欣赏作者对于爬山虎的细致描写，学会掌握条理清楚的写作方法，引导学生结合生活实践开展文学创作；在此基础上，教师需要布置课前观察任务，引导学生创作观察日记，根据学生的任务完成情况进行写作指导；最后，教师开展教学预告，指导学生预习教学重点、难点。
其次，教学视频是用来展示任务单的配套学习资源，需要教师根据任务单进行相关制作和配发，引导学生根据教学视频完成任务单的自主学习活动。对于《爬山虎的脚》的教学视频设计环节，教师应该根据爬山虎的特点、作者的写作技巧和贯穿全篇的情感主线来制作相关教学视频，仔细诠释课堂教学的情感目标、能力目标和知识目标。
实现课堂教学互动 在小学语文课堂教学环节，翻转课堂教学模式的突出优点就是能够创建轻松愉悦的教学环境，有效提升学生合作学习的积极性，明确学生的教学主体地位，重新诠释了教师的课堂教学定位。
如在《爬山虎的脚》的课堂教学中，教师可以利用任务单和教学视频来重新构建课堂教学环节，真正实现自主学习和交流互动交相辉映。在实践教学中，教师可以组织学生观看爬山虎的视频资料，了解爬山虎的自然习性，提高学生的阅读体验。此外，教师可以利用进阶练习和体验展示来落实任务单的任务，实现分组讨论和交流互动的有效开展。在翻转课堂教学模式下，课堂教学真正转移到学生身上，教师更多是充当教学引导者和学习成果检验者的角色。在精读课文阶段，教师应该学会利用分享者的身份来指导学生观察和感受教學视频的内容。而在分组汇报阶段，教师应该以倾听者的身份来体会学生对于任务单的理解和完成状况。 推动学习成果的有效转化 当前，翻转课堂教学模式能够倡导和实现线上、线下的混合学习，后台大数据的运用能够推动课堂知识点的有效吸收，真正实现学生自控能力、语言表达能力、思维辨识能力、合作能力的全面锻炼。在课堂教学结束以后，教师可以根据拼读新词、写作要求、朗读要求设计不同的教学视频，引导不同能力层次的学生反复观看，从而熟练记忆文中的生字、新词，理解文章所蕴含的写作特色和学习要点，理解作者所要表达的自然特色和人文情感。
此外，教师可以通过网络平台实施学生学习成果的在线检测，将本节教学视频中提到的教学问题落实在检测平台进行汇总和解答。学生可以针对学习过程中遇到的问题开展自主交流，教师在此基础上进行辅导和指证，最后进行有效的拓展训练，实现教学成果的有效转化。
4 小学语文教学中的翻转课堂教学反思
针对翻转课堂在小学语文教学中的实施措施，教师应该思考其在不同年级教学中有针对性地应用，有效规避其在应用实践中的误区。
针对不同年级的翻转课堂教学 在小学低年级的语文教学中，教师应该学会针对汉语拼音、识字写字、使用工具书、阅读写作和口语交流等教学内容来勾画教学目标，通过翻转课堂教学突出强调不同音节的阅读要求，仔细划分不同汉字的书写规律，强调阅读写作的流畅程度，营造口语交流的环境氛围。
在小学中年级语文教学中，教师在制定相关教学内容的任务单时，学会利用教学视频强调生字、新词在具体语言环境中的意思，提升课堂教学氛围，强调阅读写作的习惯养成，指导学生利用任务单有效掌握教学重点、难点，通过观看教学视频实现阅读、习作和口语交流等能力的有效提升。
在小学高年级语文教学中，教师在教学视频中应该指导学生熟练运用生字、新词开展阅读和习作练习，能够独立开展基于教学视频的自主学习，能够在网络平台上完成任务单上的教学任务，能够清晰明了地进行口语交流。
规避翻转课堂教学误区 目前，很多人在教学改革中过分强调颠覆性的教学改革和教学模式构建，盲目崇拜西方“先进教学理论”，往往忽视其与中国受教育人群和教育体制的兼容问题，在实施过程中既不加以引导和探究，也不能做到实事求是。这种生搬硬套的做法只能是伤害了学生的学习兴趣，降低了教学效率，导致教学效果不理想，而小学语文翻转课堂教学亦然。
一方面，教师需要明确微课视频只是传统教学的补充，它不是“灵丹妙药”，也不能“包治百病”，需要教师认真研究微课教学的比例，思考微课资源是否覆盖了课堂教学的重点、难点，是否能够引导学生自主学习，是否能够落实传统教学的课堂教学目标。这些都是需要教师仔细考量，在微课视频制作中落实完善的。
另一方面，基于互联网的翻转课堂教学是对传统小学语文教学秩序的严重挑战，小学生自我约束能力差，容易受到场外因素的诸多影响。这就需要教师牢牢掌握翻转课堂教学的指挥棒，把教学视频欣赏和师生交流互动把握在可控范围内，切莫造成课堂教学的本末倒置。
5 结语
翻转课堂教学通过“观看教学視频、完成教学任务单”的形式，实现对于传统课堂教学的革新。小学语文教师应该重视翻转课堂教学的实施要素，在实施过程中重新定位师生角色，精制课堂教学视频，规避翻转课堂误区，构建课堂教学新秩序，提高教学质量。
参考文献
[1]朱寅山.翻转课堂在小学语文教学中的运用[J].西部素质教育，2017（4）：181.
[2]李培文.信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践与研究[J].学周刊，2017（24）：155-156.
[3]梁燕.翻转课堂助力小学语文教学[J].中国教育技术装备，2016（1）：114-115.