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每一位班主任都希望自己的学生个个成绩优良，但后进生却客观存在着。如何转化后进生，大面积地提高教育教学质量，这是班主任工作的难点和重点，也是搞好班级工作的关键。苏霍姆林斯基说，自尊心和自信心是学生心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是学生前进的动力和向上的源泉，是学生高尚纯洁的心理品质。在后进生转化教育中，我认为，必须以培养差生的自尊心和自信心为突破口，帮助后进生保持良好的自尊心，树立自信心，调动他们的学习积极性，激发他们积极向上。
班主任没有不喜欢优生的，可对待后进生，有的班主任却不能正确对待。比如：后进生稍有不尽如人意之处，班主任就动辄发火、训斥乃至体罚，甚至把家长叫到学校来，使后进生对班主任又恨又怕，以致厌学，加重自卑感。同学们的嘲笑、老师的冷落使他们失去信心，往往造成恶性循环，使他们破罐破摔。事实上，后进生比优生更需要关心。他们要的是更多的关心和温暖，而不是简单的批评和嘲笑。有时批评会对他们失去作用，而一点点的关怀却能使他们激动不已。因此，经常地对他们施以情和爱，会使他们渐渐地明白、渐渐地被感化，从而产生“亲师、爱师、信师”的心理效应。此时，教师再帮助他们树立自信心，激发他们学习的积极性和主动性就容易多了。要知道后进生形成的原因多种多样，班主任应深入调查，找出症结所在，分别对待。其实，后进生心理深深隐藏着对平等和尊重的强烈要求，他们更希望老师关心和尊重自己，希望得到老师的同情、理解和帮助。因此，要转化后进生，教师首先必须根据后进生的心理特点，从感情上亲近他们、从学习上帮助他们，从生活上关心他们，从兴趣上引导他们，满足他们的自尊需要。这样，他们就会真正地感受到教师的诚意，消除疑惧、自卑、隔闽、对抗等心理障碍，融洽师生感情，把教师的要求转化为行动。正如马卡连柯所说：“我们的基本原则是尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。对我们所不尊重的人，是不可能提出更多的要求的。”
一位教育家曾经说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”对待每一位学生，尤其是后进生，我们除了要付出满腔的师爱以外，还应热情而有耐心地帮助他们改正自己的缺点，切忌对后进生的缺点置之不顾，认为他们“不可造就”，“朽木不可雕”。人不可能十全十美，尧有不慈之名，舜有轻亲之累，大发明家爱迪生小时也有贪玩之癖。连圣贤伟人都有不足之处，更何况这些十几岁的孩子呢？实际上后进生并非样样都差，他们同样蕴藏着不少优点和潜力，同样希望获得成功，赢得老师和同学的尊重和认可。可是，他们往往得不到老师的信任与帮助，最终以丧失自信心而自暴自弃，这也是后进生难以转化的重要原因。所以，教师必须信任后进生，而且还要启发后进生相信自己，确信自己是有潜力的，只要发愤图强，严格要求自己，努力学习，就可以赶上一般学生和优秀生。例如：李小曼同学曾是一个“调皮大王”，但他胆量大，口才好。当班内开展第二课堂活动时我就鼓励他“露一手”，给同学们讲故事，他的精彩讲演博得同学们的一阵阵掌声。我在班总结会上表扬了他，同时也因势利导，委婉地向他提出新的期望。通过不断的激勵、诱导，李小曼同学得到老师信任，自尊心得到很大满足，因而各方面进步很大，成绩提高了许多。事实证明，教师要多给后进生以成功的机会，尽可能给他们创造获得成功的条件，如让他们有出头露面的机会等。对后进生的每一点进步及时地给予表扬和鼓励，让他们能体验成功的喜悦，增强自尊，树立自信。
学生的自尊心和自信心是与教师评价紧密相随的，如果教师对学生能作出恰当的评价，就会给他们带来积极的自尊心和自信心，对后进生尤应如此。每个人都有成就的需要，学生也不例外。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。教师对于后进生的评价，应根据他们的心理特点和具体情况，善于寻找和发现他们身上的“闪光点”，捕捉适宜的教育时机，在适当场合，用适当方法，给予适当的评价。许多教师的教育实践表明，对后进生可实施“发展性”的鼓励评价，即坚持以“低起点、低要求、低标准、高评价”为准则，对他们的每一点滴进步都给予鼓励，当他们学习一有进步便在班上进行适当的表扬，请他们谈进步的感受，充分调动他们身上有待进步和发展的积极因素。为使后进生更快进步，可以在班上形成一个支持后进生成功的激励机制，可设立“学习进步奖”、“为班级做好事奖”、“遵规守纪奖”等。这是培养差生自尊心和自信心的重要方法，也是转化后进生最有效的手段。比如，吴迪某科成绩从30分提高到50分，教师不是因为他又是不及格而给予批评，而是给予表扬鼓励。因为，对他来说，从30分到50分是一个不小的进步。只要教师采取这种进步性的鼓励评价，后进生就会真正感到教师的同情、理解和信任，他们那种忧闷、恐惧、受挫、自卑的心态就会产生很大的变化，表现出兴奋、喜悦、自尊、自信的心理，感到振奋、鼓舞；从而激励他们积极上进。
功夫不负有心人，只要班主任对后进生付出更多一点的爱心、耐心和信心，多培养他们的自尊心和自信心，千方百计地使他们向好的方面转化，后进生必将成为有用之才。
一、关心和尊重后进生
班主任没有不喜欢优生的，可对待后进生，有的班主任却不能正确对待。比如：后进生稍有不尽如人意之处，班主任就动辄发火、训斥乃至体罚，甚至把家长叫到学校来，使后进生对班主任又恨又怕，以致厌学，加重自卑感。同学们的嘲笑、老师的冷落使他们失去信心，往往造成恶性循环，使他们破罐破摔。事实上，后进生比优生更需要关心。他们要的是更多的关心和温暖，而不是简单的批评和嘲笑。有时批评会对他们失去作用，而一点点的关怀却能使他们激动不已。因此，经常地对他们施以情和爱，会使他们渐渐地明白、渐渐地被感化，从而产生“亲师、爱师、信师”的心理效应。此时，教师再帮助他们树立自信心，激发他们学习的积极性和主动性就容易多了。要知道后进生形成的原因多种多样，班主任应深入调查，找出症结所在，分别对待。其实，后进生心理深深隐藏着对平等和尊重的强烈要求，他们更希望老师关心和尊重自己，希望得到老师的同情、理解和帮助。因此，要转化后进生，教师首先必须根据后进生的心理特点，从感情上亲近他们、从学习上帮助他们，从生活上关心他们，从兴趣上引导他们，满足他们的自尊需要。这样，他们就会真正地感受到教师的诚意，消除疑惧、自卑、隔闽、对抗等心理障碍，融洽师生感情，把教师的要求转化为行动。正如马卡连柯所说：“我们的基本原则是尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。对我们所不尊重的人，是不可能提出更多的要求的。”
二、信任和帮助后进生
一位教育家曾经说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”对待每一位学生，尤其是后进生，我们除了要付出满腔的师爱以外，还应热情而有耐心地帮助他们改正自己的缺点，切忌对后进生的缺点置之不顾，认为他们“不可造就”，“朽木不可雕”。人不可能十全十美，尧有不慈之名，舜有轻亲之累，大发明家爱迪生小时也有贪玩之癖。连圣贤伟人都有不足之处，更何况这些十几岁的孩子呢？实际上后进生并非样样都差，他们同样蕴藏着不少优点和潜力，同样希望获得成功，赢得老师和同学的尊重和认可。可是，他们往往得不到老师的信任与帮助，最终以丧失自信心而自暴自弃，这也是后进生难以转化的重要原因。所以，教师必须信任后进生，而且还要启发后进生相信自己，确信自己是有潜力的，只要发愤图强，严格要求自己，努力学习，就可以赶上一般学生和优秀生。例如：李小曼同学曾是一个“调皮大王”，但他胆量大，口才好。当班内开展第二课堂活动时我就鼓励他“露一手”，给同学们讲故事，他的精彩讲演博得同学们的一阵阵掌声。我在班总结会上表扬了他，同时也因势利导，委婉地向他提出新的期望。通过不断的激勵、诱导，李小曼同学得到老师信任，自尊心得到很大满足，因而各方面进步很大，成绩提高了许多。事实证明，教师要多给后进生以成功的机会，尽可能给他们创造获得成功的条件，如让他们有出头露面的机会等。对后进生的每一点进步及时地给予表扬和鼓励，让他们能体验成功的喜悦，增强自尊，树立自信。
三、给后进生以“发展性”的鼓励评价
学生的自尊心和自信心是与教师评价紧密相随的，如果教师对学生能作出恰当的评价，就会给他们带来积极的自尊心和自信心，对后进生尤应如此。每个人都有成就的需要，学生也不例外。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。教师对于后进生的评价，应根据他们的心理特点和具体情况，善于寻找和发现他们身上的“闪光点”，捕捉适宜的教育时机，在适当场合，用适当方法，给予适当的评价。许多教师的教育实践表明，对后进生可实施“发展性”的鼓励评价，即坚持以“低起点、低要求、低标准、高评价”为准则，对他们的每一点滴进步都给予鼓励，当他们学习一有进步便在班上进行适当的表扬，请他们谈进步的感受，充分调动他们身上有待进步和发展的积极因素。为使后进生更快进步，可以在班上形成一个支持后进生成功的激励机制，可设立“学习进步奖”、“为班级做好事奖”、“遵规守纪奖”等。这是培养差生自尊心和自信心的重要方法，也是转化后进生最有效的手段。比如，吴迪某科成绩从30分提高到50分，教师不是因为他又是不及格而给予批评，而是给予表扬鼓励。因为，对他来说，从30分到50分是一个不小的进步。只要教师采取这种进步性的鼓励评价，后进生就会真正感到教师的同情、理解和信任，他们那种忧闷、恐惧、受挫、自卑的心态就会产生很大的变化，表现出兴奋、喜悦、自尊、自信的心理，感到振奋、鼓舞；从而激励他们积极上进。
功夫不负有心人，只要班主任对后进生付出更多一点的爱心、耐心和信心，多培养他们的自尊心和自信心，千方百计地使他们向好的方面转化，后进生必将成为有用之才。