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我是从教授《智取生辰纲》一文萌发写作此文的意图的。
同样是夺取生辰纲的事情，施耐庵却反其道而行之，从劫纲者晁盖、吴用等人的对手——青面兽杨志的角度出发，细致描述杨志一行失纲的原因及其经过，通过变换角度叙述故事，一个武侠小说中常见的劫富济贫的情节便熠熠生辉起来：它巧描环境，巧设悬念，情节曲折，生动精彩。成为《水浒传》中较为精彩的一章。
这不禁引起我的思考：在语文课堂中，有些时候，教师是否可以带领学生变换角度诠释课文，理解内容，使课本与生活巧妙融合，收获另一种美好呢?因此，在以后的课堂中，我开始尝试着运用这种方法；
一、变换角色，体验创编的快乐
九年级语文下册第五单元收录了《(庄子)故事两则》。这是继本单元前几篇丰富深奥的先秦诸子散文之后最有特色的两篇，它以寓言的形式体现了庄子的处世哲学、人生态度，显得简约生动、明白晓畅。
教学时我采取让学生进入角色的方法，要求他们选择自己感兴趣的一篇改编成课本剧表演。学生一致决定选择《惠子相梁》这篇情节性很强的寓言进行改编。
此时，教室里的气氛活跃起来，学生们三个一群，五个一伙，积极热烈地讨论着。大约过了十来分钟，有学生举手了。我随机抽取两个小组登台献艺，第一小组上台的是四名学生，他们以出色的神态、动作和细节表演赢得阵阵掌声，更令人拍案叫绝的是第二小组的表演，让人很自然地想起艺术、文学素养之类的词，他们安排了六名学生进行表演，叙述者、庄子、侍卫、鸱等形象生动传神，特别是扮演鸱的学生，还别出心裁地拿出一只黑手套，衔在口中，发出“吓”的声音，用来表示鸱对鹃的恐吓。这一创意表演为课堂增添了不少快乐。
《邹忌讽齐王纳谏》是一则成功的劝谏范文。《古文观止》曾评价说；“千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”可谓中肯。因此，文中邹忌劝谏齐王之前所经历的生活小事一一与城北徐公比美，则是切入主题的源头，通过问妻、妾、客，邹忌得出自己美于徐公的回答，这三问三答和后来邹忌仔细观察徐公的情态，极有生活气息。非阅读不能领略其中的情趣。
课堂中，我设计了这几个问题引导学生交流思考：
1 请以四人小组为单位，分角色表演邹忌比美的故事。
2 试着揣摩问话答话时人物各自的神态、语气或心情等。
学生开始意趣盎然地去分析、表演。通过讨论，我们达成了这样的共识：
在三问三答中，人们的语气、心态是不同的，
一问：邹忌窥镜自视，觉得自己俊美异常，因而自信满满、沾沾自喜地问妻子；
二问：邹忌变得不够自信，满腹疑惑，欲找人求证，所以语气严肃急切地问小妾；
三问：在客人面前，邹忌难于启齿，觉得不好意思，于是试探性地小声问，
一答：出于偏私，妻子以强烈的感叹、反问语气作答，流露出由衷的赞美之情；
二答：出于拘谨畏怯，害怕说真话会失宠，故小妾只用反问句作肯定回答；
三答：因有求于邹忌，不敢得罪他，客人只用了平淡的陈述句敷衍作答。
“言为心声”，古往今来，言语永远是表情达意的最好工具。由于问；答时人物各自的身份不同，亲疏关系不同，语气、神态、心情也就不尽相同了。此次阅读训练，不仅使学生掌握了一定的朗读技巧，而且充分调动了他们的感官，培养了他们的观察能力，可谓一举多得。
二、变换人称，领略写作的趣味
教《蒹葭》一诗时，我亦采取了变换人称的方法，效果也不错，我先和学生共同翻译了诗歌，接着又美美地欣赏了琼瑶根据《兼葭》改编的《在水一方》歌曲，有了这些好的铺垫后，我又试着为此诗作了一段小序：
这是一首怀人诗。一个秋日的早晨，诗人在长满芦苇的河边徘徊，他追寻伊人而不可得，心中充满了失望、惆帐、孤寂、凄凉等情绪。
简洁的语言再次将学生带入诗意的氛围。之后我提出问题：这首诗是以第三人称手法叙述的，情景事交融，被誉为“千古伤心之祖”。如果我们变换一个角度，用第一、二人称手法表达诗意，情形如何呢?试着描述吧。
我让学生分成两个组描写诗意。教室里静静的，学生们迅速投入写作中去。交流的时候，他们的表述相当精彩，现摘录其中几篇加以欣赏：
1 伊人
你一路走来，那颤抖的芦苇是你等待的热情，那深深的叹息
是一种模糊的怅惘。
伊人不来，你明澈的眼眸随飘飞的苇絮暗淡，泪珠滚落，化作苍白的冰霜
弥漫天地。
于是
你想沿着水走逆流而上去追寻她，
无奈道路险阻曲折漫长。
于是
你想沿着水走
顺流而下去追寻她，却见依稀仿佛
她就在那水的中央。你一路走来，
那颤抖的芦苇
化作相思弥漫天地……
2 情悠悠，思绵绵
深秋时分，某个清晨，你怀着渴慕的心绪来到河边，徘徊观望，眼前的一片芦苇莽莽苍苍，脚下遍地铺满白霜。你多么爱她呀，那位美丽的少女!多少日子，她令你魂绕梦牵，像要勾了你的魂似的。可是这河水阻隔了，这芦苇遮蔽了你的视野，那位少女的身影就那么若隐若现，朦朦胧胧着，想她不能到面前，念她恍若在天边，朝思暮想，魂牵梦绕，情悠悠，思绵绵。爱的力量如此伟大!竟促使你沿着河边坎坷不平、弯曲难行的小路上下求索，往返追寻……
3 怀想
深秋，天气渐渐转凉，我又徘徊在沾满露水的河边，面对着这片白苍苍的芦苇，我的心也渐渐沉下来，沉下来……曾经在这里，我遇见了我心爱的人儿，看她的裙角随风飘扬，看她如花的笑靥绽放，看她……可惜，长长的河水，艰险的道路阻断了我的行程，令我无法找寻，向她吐露心声。我在这里徘徊着，等待那个身影再次出现。终于，那个熟悉的令我魂牵梦萦的身影出现了，远远的，可望而不可及。这里的河水知道，芦苇知道，有这样一个人爱着她，只是她不知道，不过，这样的望着我就已经满足了。
4 在水一方
一片萋萋的芦苇寂寞成霜，我却怀着迫切的心情，在冷清的河岸徘徊怅惘。极目远望那无尽的芦苇。只盼日思夜想的心上人呦，能出现在水的那一边。
忽然，一个倩影在苇丛中缓步移来，拨开浓密的芦苇，靠近我那颗火热的心，可是，弯曲的道路不知拐向何处，把我心爱的人儿也带向不可及的地方，迈开大步，想去追寻她，无奈险滩阻隔，道路曲折漫长，我的心是她身后破碎的水的涟清，晃荡着芦苇冰冷的呜咽。
顺着流水而上，只求芦苇你不要阻挡我的脚步，河水你不要冰冻我的内心，让那心爱人儿的身影在其中一闪而逝也好，我依稀看见她在水草交接的地方伫立。
5 美丽的女郎
清晨，我披上外套，独自漫步在白茫茫的芦苇丛中，清晨的露珠不知何时已凝成白霜，冷漠、凄清又惆怅。
忽然眼前闪过一个白衣女子的身影，在萋萋的芦苇丛中，隐隐约约能看见她清秀的面庞，灿烂的笑容，这不正是我梦寐以求的佳人吗?
我迈着急促的步伐去追寻她……
当我掀开白茫茫的芦苇时，那美丽、苗条的身影已消失不见，只留下悠悠的香味。
啊，我美丽的女郎!
为何要离我远去?
难道你不知道，我对你爱的深沉?
此次诗歌学别出心裁，教师让学生试着变换角色感受了人物的内心活动，将课堂与写作进行了一次亲密的握手，受到学生推崇。
记得曾经带领学生做过这样一道仿写题：
花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了，果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了，于是，世上到处都能听见开门关门的声音……
作为一名语文教师，我很愿意做一个叩门者，携上我的学生，用阅读、表演、写作等丰富的形式推开语文学习这扇大门，去感受它的精彩与美好。
同样是夺取生辰纲的事情，施耐庵却反其道而行之，从劫纲者晁盖、吴用等人的对手——青面兽杨志的角度出发，细致描述杨志一行失纲的原因及其经过，通过变换角度叙述故事，一个武侠小说中常见的劫富济贫的情节便熠熠生辉起来：它巧描环境，巧设悬念，情节曲折，生动精彩。成为《水浒传》中较为精彩的一章。
这不禁引起我的思考：在语文课堂中，有些时候，教师是否可以带领学生变换角度诠释课文，理解内容，使课本与生活巧妙融合，收获另一种美好呢?因此，在以后的课堂中，我开始尝试着运用这种方法；
一、变换角色，体验创编的快乐
九年级语文下册第五单元收录了《(庄子)故事两则》。这是继本单元前几篇丰富深奥的先秦诸子散文之后最有特色的两篇，它以寓言的形式体现了庄子的处世哲学、人生态度，显得简约生动、明白晓畅。
教学时我采取让学生进入角色的方法，要求他们选择自己感兴趣的一篇改编成课本剧表演。学生一致决定选择《惠子相梁》这篇情节性很强的寓言进行改编。
此时，教室里的气氛活跃起来，学生们三个一群，五个一伙，积极热烈地讨论着。大约过了十来分钟，有学生举手了。我随机抽取两个小组登台献艺，第一小组上台的是四名学生，他们以出色的神态、动作和细节表演赢得阵阵掌声，更令人拍案叫绝的是第二小组的表演，让人很自然地想起艺术、文学素养之类的词，他们安排了六名学生进行表演，叙述者、庄子、侍卫、鸱等形象生动传神，特别是扮演鸱的学生，还别出心裁地拿出一只黑手套，衔在口中，发出“吓”的声音，用来表示鸱对鹃的恐吓。这一创意表演为课堂增添了不少快乐。
《邹忌讽齐王纳谏》是一则成功的劝谏范文。《古文观止》曾评价说；“千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”可谓中肯。因此，文中邹忌劝谏齐王之前所经历的生活小事一一与城北徐公比美，则是切入主题的源头，通过问妻、妾、客，邹忌得出自己美于徐公的回答，这三问三答和后来邹忌仔细观察徐公的情态，极有生活气息。非阅读不能领略其中的情趣。
课堂中，我设计了这几个问题引导学生交流思考：
1 请以四人小组为单位，分角色表演邹忌比美的故事。
2 试着揣摩问话答话时人物各自的神态、语气或心情等。
学生开始意趣盎然地去分析、表演。通过讨论，我们达成了这样的共识：
在三问三答中，人们的语气、心态是不同的，
一问：邹忌窥镜自视，觉得自己俊美异常，因而自信满满、沾沾自喜地问妻子；
二问：邹忌变得不够自信，满腹疑惑，欲找人求证，所以语气严肃急切地问小妾；
三问：在客人面前，邹忌难于启齿，觉得不好意思，于是试探性地小声问，
一答：出于偏私，妻子以强烈的感叹、反问语气作答，流露出由衷的赞美之情；
二答：出于拘谨畏怯，害怕说真话会失宠，故小妾只用反问句作肯定回答；
三答：因有求于邹忌，不敢得罪他，客人只用了平淡的陈述句敷衍作答。
“言为心声”，古往今来，言语永远是表情达意的最好工具。由于问；答时人物各自的身份不同，亲疏关系不同，语气、神态、心情也就不尽相同了。此次阅读训练，不仅使学生掌握了一定的朗读技巧，而且充分调动了他们的感官，培养了他们的观察能力，可谓一举多得。
二、变换人称，领略写作的趣味
教《蒹葭》一诗时，我亦采取了变换人称的方法，效果也不错，我先和学生共同翻译了诗歌，接着又美美地欣赏了琼瑶根据《兼葭》改编的《在水一方》歌曲，有了这些好的铺垫后，我又试着为此诗作了一段小序：
这是一首怀人诗。一个秋日的早晨，诗人在长满芦苇的河边徘徊，他追寻伊人而不可得，心中充满了失望、惆帐、孤寂、凄凉等情绪。
简洁的语言再次将学生带入诗意的氛围。之后我提出问题：这首诗是以第三人称手法叙述的，情景事交融，被誉为“千古伤心之祖”。如果我们变换一个角度，用第一、二人称手法表达诗意，情形如何呢?试着描述吧。
我让学生分成两个组描写诗意。教室里静静的，学生们迅速投入写作中去。交流的时候，他们的表述相当精彩，现摘录其中几篇加以欣赏：
1 伊人
你一路走来，那颤抖的芦苇是你等待的热情，那深深的叹息
是一种模糊的怅惘。
伊人不来，你明澈的眼眸随飘飞的苇絮暗淡，泪珠滚落，化作苍白的冰霜
弥漫天地。
于是
你想沿着水走逆流而上去追寻她，
无奈道路险阻曲折漫长。
于是
你想沿着水走
顺流而下去追寻她，却见依稀仿佛
她就在那水的中央。你一路走来，
那颤抖的芦苇
化作相思弥漫天地……
2 情悠悠，思绵绵
深秋时分，某个清晨，你怀着渴慕的心绪来到河边，徘徊观望，眼前的一片芦苇莽莽苍苍，脚下遍地铺满白霜。你多么爱她呀，那位美丽的少女!多少日子，她令你魂绕梦牵，像要勾了你的魂似的。可是这河水阻隔了，这芦苇遮蔽了你的视野，那位少女的身影就那么若隐若现，朦朦胧胧着，想她不能到面前，念她恍若在天边，朝思暮想，魂牵梦绕，情悠悠，思绵绵。爱的力量如此伟大!竟促使你沿着河边坎坷不平、弯曲难行的小路上下求索，往返追寻……
3 怀想
深秋，天气渐渐转凉，我又徘徊在沾满露水的河边，面对着这片白苍苍的芦苇，我的心也渐渐沉下来，沉下来……曾经在这里，我遇见了我心爱的人儿，看她的裙角随风飘扬，看她如花的笑靥绽放，看她……可惜，长长的河水，艰险的道路阻断了我的行程，令我无法找寻，向她吐露心声。我在这里徘徊着，等待那个身影再次出现。终于，那个熟悉的令我魂牵梦萦的身影出现了，远远的，可望而不可及。这里的河水知道，芦苇知道，有这样一个人爱着她，只是她不知道，不过，这样的望着我就已经满足了。
4 在水一方
一片萋萋的芦苇寂寞成霜，我却怀着迫切的心情，在冷清的河岸徘徊怅惘。极目远望那无尽的芦苇。只盼日思夜想的心上人呦，能出现在水的那一边。
忽然，一个倩影在苇丛中缓步移来，拨开浓密的芦苇，靠近我那颗火热的心，可是，弯曲的道路不知拐向何处，把我心爱的人儿也带向不可及的地方，迈开大步，想去追寻她，无奈险滩阻隔，道路曲折漫长，我的心是她身后破碎的水的涟清，晃荡着芦苇冰冷的呜咽。
顺着流水而上，只求芦苇你不要阻挡我的脚步，河水你不要冰冻我的内心，让那心爱人儿的身影在其中一闪而逝也好，我依稀看见她在水草交接的地方伫立。
5 美丽的女郎
清晨，我披上外套，独自漫步在白茫茫的芦苇丛中，清晨的露珠不知何时已凝成白霜，冷漠、凄清又惆怅。
忽然眼前闪过一个白衣女子的身影，在萋萋的芦苇丛中，隐隐约约能看见她清秀的面庞，灿烂的笑容，这不正是我梦寐以求的佳人吗?
我迈着急促的步伐去追寻她……
当我掀开白茫茫的芦苇时，那美丽、苗条的身影已消失不见，只留下悠悠的香味。
啊，我美丽的女郎!
为何要离我远去?
难道你不知道，我对你爱的深沉?
此次诗歌学别出心裁，教师让学生试着变换角色感受了人物的内心活动，将课堂与写作进行了一次亲密的握手，受到学生推崇。
记得曾经带领学生做过这样一道仿写题：
花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了，果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了，于是，世上到处都能听见开门关门的声音……
作为一名语文教师，我很愿意做一个叩门者，携上我的学生，用阅读、表演、写作等丰富的形式推开语文学习这扇大门，去感受它的精彩与美好。