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【摘要】教育不在于能告诉学生一个真理，而在善于教会学生怎样去发现真理，在于给了孩子一个“喜新厌旧“的头脑。我常想：面对灿烂的生命笑不出来的人应该立刻离开教师队伍。当然不光是微笑，不光是摸摸孩子的头，教育更要触及每个孩子的精神世界，给他们最专业的教育。
【关键词】专业 素质 责任感 情意
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0202-01
教师素质是教师职业对教师的整体要求，因而在教师专业化过程中引起人们广泛的关注。教师的专业性向是教师素质结构中一个重要的组成部分，属于教师的专业精神范畴。所谓教师的专业性向是指教师成功从事教育教学工作的潜在能力，主要指教师成功从事教育工作所应具有的人格特征或者说适合教育工作的个性倾向，包括教师对待教育工作的态度、动机、兴趣、责任感、人格、情绪与品格等。它是教师出色完成职业使命所需的情意系统的总和，是教师专业成长的动力系统，在精神状态和情绪色彩维度对学生产生潜移默化的影响。
1 小学教师专业性的特点
教师不仅传授科学文化，而且还具有塑造人的心灵、思想和品德的作用，是培育生命的事业：生命由一分一秒、一朝一夕组成。在孩子上学的最初六年里这生命的流程是欢乐、是痛苦、是开发、是创造，全有教师的手来翻阅。因此教师素质的专业化要求教师必须是知识性、道德性、情意性为一体的。
1.1知识性
教师“闻道在先”“术业有专攻”，是从事传道、授业、解惑的专业人员，所以，掌握和拥有丰富的知识是教师的最基本条件。杨雄曾说：“师之贵也，知大知也，小知之师亦贱矣！”也就是说，教师有“大知之师”与“小知之师”之分，他强调教师必须知大知。“天下不可一日无政教”，人类不可一日无教师。职业型教师对人类社会发展的作用是以其掌握丰富的知识为前提条件的，知识性是其重要特征。
1，2道德性
职业道德是从事某一职业的人必须共同具备的品德，这些品德都打上了职业的烙印。“教师是人类灵魂的工程师”，“师之所存，遭之所存”。陶行知先生认为教师在教化民众、改造社会方面担负着举足轻重的作用。所以，职业性教师的另一个特性是其道德性。教师的道德性意味着他的言行中体现着善、公正、责任感等，并且不为权势所改变。日常的成语如“耳濡目染”“潜移默化”“言传身教”等都反映了教师的榜样作用之大和社会对教师的德行要求较高。马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，他已经失去了当老师的资格”。
1.3情意性
教师的情意性意味着教师要具备适合教育工作的态度、动机、兴趣、责任感、人格、情绪与品格等，合适的教师专业性向有利于教育工作的顺利开展。精神需要精神的浇灌，我常想，面对灿烂的生命笑不出来的人应该离开教师队伍。当然不光是微笑，不光是摸摸孩子的头，教育更要触及孩子的精神世界，在孩子的心灵深处种上自信幸福的“庄稼”。教师的精神之爱，要建立在尊重与信任的基础之上，建立在宽容与乐观的期待之上，存在于无言的感动中，人性的光辉里。教育不在于能告诉学生一个真理，而在于善于教会学生怎样去发现真理，在于给孩子一个“喜新厌旧”的头脑。因为学生在学习和交流中，缺失的不是言语能力，而是思想！一个从小不会用自己的脑子去分析思考和辨别批判的人，我们怎能指望他去开拓、去创造、有了质疑批判的胆量，有了异想天开的创意，有了标新立异的观点……甚至可以说，你给孩子多大胆，孩子就有多大“产”。学者未必是良师。
2 用评价来促进教师专业素质的提高
“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。因此，我们不再象过去一样，只着眼于教师个人的工作表现，把教师分成优、良、合格、差几个等级，并以此为基础进行奖惩，或仅对教师在评价前的工作情况进行简单的考核、鉴定、认可等。而且为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优点和不足之处，然后分析产生问题和不足的根源，探讨怎样改进自己的教学方法，怎样发挥自己的优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业素质。
发展性教师评价既有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，还能激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。在实践过程中，主要进行纵向比较，以期发现教师发展变化的轨迹；关注教师的个体差异，通过多种渠道，收集一些能充分体现教师教学水平的相关资料，鼓励教师积极参与到评价中，教师通过不断反思自己的教育教学活动行为。并及时进行评价反馈，与教师一起提出改进建议，使教师专业发展步入良性循环的行列。因此，发展性教师评价不仅关注教师的背景和基础，又重视教师当前的水平和表现，更着眼于教师的未来和发展。使教师根据过去的工作表现，确定自己的专业发展需要，明确自己个人专业发展的方向。
发展性教师评价认为，对教师的评价必须充分发挥本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，教师不仅是被评价者，而且也是参与者。具体地说，在评价开始时，我们就与被评价老师沟通协商，根据自己的教学实际情况主动提交评价资料，而我们同时创设宽松的氛围，给教师提供展示的平台，鼓励被评者将教学过程中遇到的困难和存在的疑惑说出来与大家一起分析和探索。在达成评价结论时对教师存在的优点、不足和进步尽量形成共识，注重引导教师分析具体原因，提高教师自我反思和总结的能力，并且与教师一起寻找出更适合学生的教学方法。
总之，教师职业是一种特殊的职业，从事这种工作的教师也是一种特殊的人。教师的劳动能影响学生的一生，甚至能决定或改变人的一生的命运或发展方向，而这一切的实现都和教师的素养尤其是专业精神素养分不开。
【关键词】专业 素质 责任感 情意
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0202-01
教师素质是教师职业对教师的整体要求，因而在教师专业化过程中引起人们广泛的关注。教师的专业性向是教师素质结构中一个重要的组成部分，属于教师的专业精神范畴。所谓教师的专业性向是指教师成功从事教育教学工作的潜在能力，主要指教师成功从事教育工作所应具有的人格特征或者说适合教育工作的个性倾向，包括教师对待教育工作的态度、动机、兴趣、责任感、人格、情绪与品格等。它是教师出色完成职业使命所需的情意系统的总和，是教师专业成长的动力系统，在精神状态和情绪色彩维度对学生产生潜移默化的影响。
1 小学教师专业性的特点
教师不仅传授科学文化，而且还具有塑造人的心灵、思想和品德的作用，是培育生命的事业：生命由一分一秒、一朝一夕组成。在孩子上学的最初六年里这生命的流程是欢乐、是痛苦、是开发、是创造，全有教师的手来翻阅。因此教师素质的专业化要求教师必须是知识性、道德性、情意性为一体的。
1.1知识性
教师“闻道在先”“术业有专攻”，是从事传道、授业、解惑的专业人员，所以，掌握和拥有丰富的知识是教师的最基本条件。杨雄曾说：“师之贵也，知大知也，小知之师亦贱矣！”也就是说，教师有“大知之师”与“小知之师”之分，他强调教师必须知大知。“天下不可一日无政教”，人类不可一日无教师。职业型教师对人类社会发展的作用是以其掌握丰富的知识为前提条件的，知识性是其重要特征。
1，2道德性
职业道德是从事某一职业的人必须共同具备的品德，这些品德都打上了职业的烙印。“教师是人类灵魂的工程师”，“师之所存，遭之所存”。陶行知先生认为教师在教化民众、改造社会方面担负着举足轻重的作用。所以，职业性教师的另一个特性是其道德性。教师的道德性意味着他的言行中体现着善、公正、责任感等，并且不为权势所改变。日常的成语如“耳濡目染”“潜移默化”“言传身教”等都反映了教师的榜样作用之大和社会对教师的德行要求较高。马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，他已经失去了当老师的资格”。
1.3情意性
教师的情意性意味着教师要具备适合教育工作的态度、动机、兴趣、责任感、人格、情绪与品格等，合适的教师专业性向有利于教育工作的顺利开展。精神需要精神的浇灌，我常想，面对灿烂的生命笑不出来的人应该离开教师队伍。当然不光是微笑，不光是摸摸孩子的头，教育更要触及孩子的精神世界，在孩子的心灵深处种上自信幸福的“庄稼”。教师的精神之爱，要建立在尊重与信任的基础之上，建立在宽容与乐观的期待之上，存在于无言的感动中，人性的光辉里。教育不在于能告诉学生一个真理，而在于善于教会学生怎样去发现真理，在于给孩子一个“喜新厌旧”的头脑。因为学生在学习和交流中，缺失的不是言语能力，而是思想！一个从小不会用自己的脑子去分析思考和辨别批判的人，我们怎能指望他去开拓、去创造、有了质疑批判的胆量，有了异想天开的创意，有了标新立异的观点……甚至可以说，你给孩子多大胆，孩子就有多大“产”。学者未必是良师。
2 用评价来促进教师专业素质的提高
“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。因此，我们不再象过去一样，只着眼于教师个人的工作表现，把教师分成优、良、合格、差几个等级，并以此为基础进行奖惩，或仅对教师在评价前的工作情况进行简单的考核、鉴定、认可等。而且为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优点和不足之处，然后分析产生问题和不足的根源，探讨怎样改进自己的教学方法，怎样发挥自己的优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业素质。
发展性教师评价既有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，还能激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。在实践过程中，主要进行纵向比较，以期发现教师发展变化的轨迹；关注教师的个体差异，通过多种渠道，收集一些能充分体现教师教学水平的相关资料，鼓励教师积极参与到评价中，教师通过不断反思自己的教育教学活动行为。并及时进行评价反馈，与教师一起提出改进建议，使教师专业发展步入良性循环的行列。因此，发展性教师评价不仅关注教师的背景和基础，又重视教师当前的水平和表现，更着眼于教师的未来和发展。使教师根据过去的工作表现，确定自己的专业发展需要，明确自己个人专业发展的方向。
发展性教师评价认为，对教师的评价必须充分发挥本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，教师不仅是被评价者，而且也是参与者。具体地说，在评价开始时，我们就与被评价老师沟通协商，根据自己的教学实际情况主动提交评价资料，而我们同时创设宽松的氛围，给教师提供展示的平台，鼓励被评者将教学过程中遇到的困难和存在的疑惑说出来与大家一起分析和探索。在达成评价结论时对教师存在的优点、不足和进步尽量形成共识，注重引导教师分析具体原因，提高教师自我反思和总结的能力，并且与教师一起寻找出更适合学生的教学方法。
总之，教师职业是一种特殊的职业，从事这种工作的教师也是一种特殊的人。教师的劳动能影响学生的一生，甚至能决定或改变人的一生的命运或发展方向，而这一切的实现都和教师的素养尤其是专业精神素养分不开。