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“文包诗” 是根据名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的故事， 生动而优美。这种文体是苏教版小学语文教材特有的， 在三个学段都有课程编排。《黄鹤楼送别》是五年级上册第25 课， 就是一篇“文包诗”。诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》讲述了一段千古传颂的佳话， 再现了一种充满诗意的离别， 堪称经典之作。本课内容是基于诗歌的精彩演绎和阐释， “诗” 与“文” 巧妙编排， 是学生学习的好文本。
对于这类文本， 从教阅读的视角看， 就更需要从学课文（故事） 内容向指导学生学习方法“转身”。在教学中应增强如下几个意识：
一、文体意识“文包诗”， 既有“诗” 又有“文”， 对于这种新的阅读材料， 必须要给学生文体学习方法上的指导。
（一） 认识“文包诗”。
教《黄鹤楼送别》第一课时，先读题目“黄鹤楼送别”，根据题目猜想这篇课文的主要内容； 然后引导学生在课文中找另一个题目，即诗题——“黄鹤楼送孟浩然之广陵”；通过比较， 发现两个题目相似，进而了解“诗”与“文” 的关系； 板书： “文包诗”，明确这种文体。
“一篇课文里有‘诗’ 又有‘文’， 同学们以前学过的吗？”问题的抛出， 激起学生对旧知识的追忆，新旧知识建立了联系。而《但愿人长久》、《少年王勃》等“文包诗” 被“唤醒” 了，这堂课的教学也就有了根基。
（二） 凭借“文” 来体会“诗” 的情感。
“新课标” 第三学段目标提出， “阅读诗歌， 大体把握诗意， 想象诗歌描述的情境， 体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励， 向往和追求美好的理想”。仅从学习诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的题目及内容上达成该“目标”， 有些困难， 毕竟诗歌有其精炼和含蓄的特征。若再次用借文学诗的鉴赏方法， 课堂教学将会提高效率。
二、方法意识
“文包诗” 中的“文” 本身就是一个独立的阅读文本，有语文的属性。精选出来的内容， 将是阅读教学的一个很好“例子”。然而阅读教学中要教给学生的方法有很多， 如概括内容的方法、联系上下文理解文本的方法等。我认为“文包诗” 应着重增强两个方面的方法意识：
（一） “读” 的方法指导
1．毋庸置疑， “文包诗” 的特点决定了它是适合有感情朗读的文本。
（1） 读“诗”。在学生预习的基础上检查古诗的朗读：先要求正确、流利； 再强调读书节奏、读出韵脚； 在把握内容和人物情感后， 品读、赏读， 体会诗歌的意境， 受到优秀作品的感染和激励。
（2） 读“文”。文本语言优美、生动， 情感真挚、细腻， 是有感情朗读的好材料。如教读《黄鹤楼送别》的第二小节———
黄鹤楼俯临长江， 飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云， 一会儿远眺江上景色， 都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
“藏在心底” 的“依依惜别” 之情要从“一会儿……一会儿……” “仰望” “眺望” 这些词中去读、去感悟词语的表达效果， 难以名状的“情” 在心中也就形象化了。
2．“默读” 的训练。“默读” 要求读与思结合， 课标对第三学段“默读” 有速度上的要求。可让学生针对文本的特点， 通过浏览课文找出诗的意思在文中哪些地方； 可以通过默读的方法学习第四自然段， 想想省略号的用法，并在书上作批注； 可以通过默读课文一、二、四自然段思考在写法上的相似之处……
（二） 表达方法的指导《黄鹤楼送别》， 它长于抒情， 是其文本特色。对于五年级的学生而言， 不仅要体悟到情感， 还要对抒情方法作适当的点拨和训练。
1．直接抒情的方法。
直接抒情， 往往是通过作者或作品中的人物将情感直接表达出来， 其特点是感情袒露、气势奔放、热烈。文本中直接抒情部分在第三自然段， 教学时应关注人物的语言及提示语的使用：
李白——“举起了酒杯说” 、“兄长和老师” 、六个“您”；
孟浩然——“一饮而尽， 然后说道”、“暂时”、“永世不绝”。
2．借景抒情的方法。
古诗中每句都写到了景物， “文” 中有更好的描绘。课文第一、二、四自然段的共同之处， 即先写景再写人叙事。这种写法让读者强烈地感受到情景交融。这里的美景有：
（1） 广阔美： 长江边、黄鹤楼、蓝天的尽头。
（2） 色彩美： 白、蓝。
（3） 姿态美： 似锦、俯临、凌空、依依、点点、浩浩荡荡。
（4） 语言美： 繁花似锦、俯临长江、飞檐凌空、杨柳依依、沙鸥点点。
三、自主探究意识
《新课程基本理念》（三） 提示语文老师要爱护学生的好奇心、求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学《黄鹤楼送别》时， 可以这样安排：
（一） 课前布置： 预习课文时， 要求从多种途径查找与古诗、诗人的相关背景资料， 为学习新课做好准备。
（二） 课中交流： 在需要补白的地方适当呈现课前查找到的资料。如在教学《黄鹤楼送别》第三自然段时， 学生展示了预习所得———《赠孟浩然》这首诗， 其他学生很快理解“您的人品令人敬仰， 您的诗篇誉满天下” 的含义， 从而准确体会李白的敬仰之情、依依惜别之情； 同样， 当学生展示预习到的《送杜少府之任蜀州》（王勃） 的资料后， 做“兄长” 的孟浩然对李白的安慰也容易理解。
（三） 课后延伸： 在对文本有个较为深入的学习后， 鼓励学生去实践、再阅读。
“文包诗” 在课文里， 也只是教学中的“例子”。老师要充分利用这个例子的特点， 清晰目标， 精选内容， 让学生“得言、得意、得法”。
对于这类文本， 从教阅读的视角看， 就更需要从学课文（故事） 内容向指导学生学习方法“转身”。在教学中应增强如下几个意识：
一、文体意识“文包诗”， 既有“诗” 又有“文”， 对于这种新的阅读材料， 必须要给学生文体学习方法上的指导。
（一） 认识“文包诗”。
教《黄鹤楼送别》第一课时，先读题目“黄鹤楼送别”，根据题目猜想这篇课文的主要内容； 然后引导学生在课文中找另一个题目，即诗题——“黄鹤楼送孟浩然之广陵”；通过比较， 发现两个题目相似，进而了解“诗”与“文” 的关系； 板书： “文包诗”，明确这种文体。
“一篇课文里有‘诗’ 又有‘文’， 同学们以前学过的吗？”问题的抛出， 激起学生对旧知识的追忆，新旧知识建立了联系。而《但愿人长久》、《少年王勃》等“文包诗” 被“唤醒” 了，这堂课的教学也就有了根基。
（二） 凭借“文” 来体会“诗” 的情感。
“新课标” 第三学段目标提出， “阅读诗歌， 大体把握诗意， 想象诗歌描述的情境， 体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励， 向往和追求美好的理想”。仅从学习诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的题目及内容上达成该“目标”， 有些困难， 毕竟诗歌有其精炼和含蓄的特征。若再次用借文学诗的鉴赏方法， 课堂教学将会提高效率。
二、方法意识
“文包诗” 中的“文” 本身就是一个独立的阅读文本，有语文的属性。精选出来的内容， 将是阅读教学的一个很好“例子”。然而阅读教学中要教给学生的方法有很多， 如概括内容的方法、联系上下文理解文本的方法等。我认为“文包诗” 应着重增强两个方面的方法意识：
（一） “读” 的方法指导
1．毋庸置疑， “文包诗” 的特点决定了它是适合有感情朗读的文本。
（1） 读“诗”。在学生预习的基础上检查古诗的朗读：先要求正确、流利； 再强调读书节奏、读出韵脚； 在把握内容和人物情感后， 品读、赏读， 体会诗歌的意境， 受到优秀作品的感染和激励。
（2） 读“文”。文本语言优美、生动， 情感真挚、细腻， 是有感情朗读的好材料。如教读《黄鹤楼送别》的第二小节———
黄鹤楼俯临长江， 飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云， 一会儿远眺江上景色， 都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
“藏在心底” 的“依依惜别” 之情要从“一会儿……一会儿……” “仰望” “眺望” 这些词中去读、去感悟词语的表达效果， 难以名状的“情” 在心中也就形象化了。
2．“默读” 的训练。“默读” 要求读与思结合， 课标对第三学段“默读” 有速度上的要求。可让学生针对文本的特点， 通过浏览课文找出诗的意思在文中哪些地方； 可以通过默读的方法学习第四自然段， 想想省略号的用法，并在书上作批注； 可以通过默读课文一、二、四自然段思考在写法上的相似之处……
（二） 表达方法的指导《黄鹤楼送别》， 它长于抒情， 是其文本特色。对于五年级的学生而言， 不仅要体悟到情感， 还要对抒情方法作适当的点拨和训练。
1．直接抒情的方法。
直接抒情， 往往是通过作者或作品中的人物将情感直接表达出来， 其特点是感情袒露、气势奔放、热烈。文本中直接抒情部分在第三自然段， 教学时应关注人物的语言及提示语的使用：
李白——“举起了酒杯说” 、“兄长和老师” 、六个“您”；
孟浩然——“一饮而尽， 然后说道”、“暂时”、“永世不绝”。
2．借景抒情的方法。
古诗中每句都写到了景物， “文” 中有更好的描绘。课文第一、二、四自然段的共同之处， 即先写景再写人叙事。这种写法让读者强烈地感受到情景交融。这里的美景有：
（1） 广阔美： 长江边、黄鹤楼、蓝天的尽头。
（2） 色彩美： 白、蓝。
（3） 姿态美： 似锦、俯临、凌空、依依、点点、浩浩荡荡。
（4） 语言美： 繁花似锦、俯临长江、飞檐凌空、杨柳依依、沙鸥点点。
三、自主探究意识
《新课程基本理念》（三） 提示语文老师要爱护学生的好奇心、求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学《黄鹤楼送别》时， 可以这样安排：
（一） 课前布置： 预习课文时， 要求从多种途径查找与古诗、诗人的相关背景资料， 为学习新课做好准备。
（二） 课中交流： 在需要补白的地方适当呈现课前查找到的资料。如在教学《黄鹤楼送别》第三自然段时， 学生展示了预习所得———《赠孟浩然》这首诗， 其他学生很快理解“您的人品令人敬仰， 您的诗篇誉满天下” 的含义， 从而准确体会李白的敬仰之情、依依惜别之情； 同样， 当学生展示预习到的《送杜少府之任蜀州》（王勃） 的资料后， 做“兄长” 的孟浩然对李白的安慰也容易理解。
（三） 课后延伸： 在对文本有个较为深入的学习后， 鼓励学生去实践、再阅读。
“文包诗” 在课文里， 也只是教学中的“例子”。老师要充分利用这个例子的特点， 清晰目标， 精选内容， 让学生“得言、得意、得法”。