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摘要：“语文协同教学”是一种融教学论、教学法、教材改革为一体的教学实验课题， 运用协同理论， 提高教学系统的自我组织能力，协调好教学系统内部各要素之间的关系，建立起语文教学系统自我调控的机制，使语文教学系统形成新的有序的整体结构，发挥最佳的整体功能，从而促使人的身心协同发展。
关键词：协同教学 自主 信息 原则 课型
大力改革语文课堂教学，提高语文教学课堂效率是我们面临的一个重要任务。张志公先生指出：“多年来，语文教学效率是不能令人满意的……这种现象，不应当再继续下去了”。近几年来，课堂教学中逐渐放弃了多年来以老师讲析为主的教学基本模式，把学生“自读”能力的培养作为一切教学活动的轴心和立足点，初步确定了“协同教学”这种模式。
一、“语文协同教学”的指导思想
“协同教学”是以马列主义认识论为依据，以邓小平教育思想为指导，以协同理论作为一般科学方法论，吸收“信息论”、“系统论”、“导学论”的合理因素，优化课堂教学内部的结构，协同好教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系，促进协调、同步、合作和互补，增强自我组织能力，产生协同效应，建立纵横相通的知识网络，形成组织相互渗透，能力综合发展的新教学模式。
二、“语文协同教学”模式操作要点
（一）制定目标：只有明确的训练目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，提高课堂教学效率。语文教学目标也有其严格的体系，从纵向看有四个层次：《大纲》意识──总目标；年级要求──阶段目标；单元要求──单元目标；课文要求──达成目标。
（二）学生自学：包括课前预习和课上自学。自学的方法是：“四遍自读法”。第一遍：初读全文，粗知大略，圈注字词；第二遍：朗读文章，理清思路，划分层次；第三遍：把握要点，推敲大意，概括中心；第四遍：分析写法，提出问题，准备研讨。
（三）学生讨论：讨论是初步解决问题的方法。为了便于讨论，提高讨论的效果，可以事先把学生的座位搭配好，把思维敏捷，学习成绩好的优等生分散开，就近四人编成一组。在分组讨论中，教师巡视各组并参与他们的讨论，适当启发、点拨、反问、引导，帮助他们解决问题。
（四）教师引导：经过讨论，有的问题解决了，但仍有不少问题尚未解决，或理解不够深透。这时，学生便把希望寄托于老师。“不愤不启，不悱不发，”教师重点讲解的时机成熟了。为此，教师引导要力求生动有趣、言简意赅、掷地有声、富有启发性。
（五）综合练习：完成作业是学生加深对所学知识的理解，逐步达到牢固掌握，以及对知识的进一步理解，都要在一定的练习之后才能达到。教师在处理作业时要做到作业要“少”、“精”、“活”。
三、“语文协同教学”的基本课型
（一）学习方法课：学习方法可以教师教一些，学生在教师指导下，根据自己情况总结一些。内容包括：学习常规、学习不同学科的方法，心理学的基本知识，逻辑学，哲学知识等。
（二）自学课：1、教师向学生布置自学提纲并进行自学前指导谈话。2、学生紧扣提纲进行自学，并将自学成果写在笔记本上。3、做一些参考练习题，以检查学生自学成果和加深对教材的理解。
（三）启发课：1、教师突出重点，简明扼要地向学生讲解本册、本单元教材的知识体系或一篇课文的学习重点和难点。2、教师围绕重点，讲解难点，引导学生从知识本身的内在联系中去观察分析和解决问题。3、教师讲完一个问题，要鼓励学生提问，造成学生敢于发表不同见解的空气。4、教师要总结一些有规律性的知识。
（四）复习课：1、教师布置复习提纲并进行指导谈话，复习提纲比自学提纲更简明扼要，抓住要领，突出主要问题。2、学生按教师布置的复习提纲，反复思考仍未解决的问题，达到完全理解的目标。3、教师请1─3个学生当着全班同学宣讲他们的复习笔记，然后进行评论，提出优缺点，以加深学生对单元教材主要问题的理解。
（五）作业课：1、教师布置作业和指导讲话。作业要围绕教学目标选一些有代表性的练习题，要收到举一反三、触类旁通的效果。2、学生独立完成作业，教师巡回进行指导。3、教师小结在作业中发现的问题。
（六）练习课（单元测试）：学生在教师的指导下，通过复习和练习，进行独立思考，使所掌握的知识进一步系统化、概念化，所学的技能进一步综合化、熟练化，并同时提高自学能力，发展智力。
（七）自改課：1、教师上课前抽调一部分学生的作业（阅读练习和作文）看，从中发现一些问题；2、教师根据发现的问题，写出自改课的目的，并进行指导讲话；3、学生根据教师的提示自改作业；4、教师请1─2位同学当着全班同学总结自己改作业中的情况；5、师生共同评论，教师总结。
总之，只要教师在日常的工作中，正确理解协同教学的精神，掌握好协同教学的原则，把握住协同教学的要点，全面有效地开展协同教学的各种课型，就一定能提高学生学习语文的兴趣和能力，大幅度的提高课堂效率，使语文教学出现一个崭新的局面。
参考文献：
①查有梁的《控制论、信息论、系统论与教育科学》，四川省社会科学院出版社，1986年4月。
②郑和钧的《协同教学原则》、《湖南教育》，1993年11月。
③钟以俊编著的《中外实用教学方法手册》，广西教育出版社，1990年10月。④殷显耀等主编的《新教学方法》，吉林科技出版社，1995年11月。⑤《九年义务教育，中学语文教学大纲》。
关键词：协同教学 自主 信息 原则 课型
大力改革语文课堂教学，提高语文教学课堂效率是我们面临的一个重要任务。张志公先生指出：“多年来，语文教学效率是不能令人满意的……这种现象，不应当再继续下去了”。近几年来，课堂教学中逐渐放弃了多年来以老师讲析为主的教学基本模式，把学生“自读”能力的培养作为一切教学活动的轴心和立足点，初步确定了“协同教学”这种模式。
一、“语文协同教学”的指导思想
“协同教学”是以马列主义认识论为依据，以邓小平教育思想为指导，以协同理论作为一般科学方法论，吸收“信息论”、“系统论”、“导学论”的合理因素，优化课堂教学内部的结构，协同好教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系，促进协调、同步、合作和互补，增强自我组织能力，产生协同效应，建立纵横相通的知识网络，形成组织相互渗透，能力综合发展的新教学模式。
二、“语文协同教学”模式操作要点
（一）制定目标：只有明确的训练目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，提高课堂教学效率。语文教学目标也有其严格的体系，从纵向看有四个层次：《大纲》意识──总目标；年级要求──阶段目标；单元要求──单元目标；课文要求──达成目标。
（二）学生自学：包括课前预习和课上自学。自学的方法是：“四遍自读法”。第一遍：初读全文，粗知大略，圈注字词；第二遍：朗读文章，理清思路，划分层次；第三遍：把握要点，推敲大意，概括中心；第四遍：分析写法，提出问题，准备研讨。
（三）学生讨论：讨论是初步解决问题的方法。为了便于讨论，提高讨论的效果，可以事先把学生的座位搭配好，把思维敏捷，学习成绩好的优等生分散开，就近四人编成一组。在分组讨论中，教师巡视各组并参与他们的讨论，适当启发、点拨、反问、引导，帮助他们解决问题。
（四）教师引导：经过讨论，有的问题解决了，但仍有不少问题尚未解决，或理解不够深透。这时，学生便把希望寄托于老师。“不愤不启，不悱不发，”教师重点讲解的时机成熟了。为此，教师引导要力求生动有趣、言简意赅、掷地有声、富有启发性。
（五）综合练习：完成作业是学生加深对所学知识的理解，逐步达到牢固掌握，以及对知识的进一步理解，都要在一定的练习之后才能达到。教师在处理作业时要做到作业要“少”、“精”、“活”。
三、“语文协同教学”的基本课型
（一）学习方法课：学习方法可以教师教一些，学生在教师指导下，根据自己情况总结一些。内容包括：学习常规、学习不同学科的方法，心理学的基本知识，逻辑学，哲学知识等。
（二）自学课：1、教师向学生布置自学提纲并进行自学前指导谈话。2、学生紧扣提纲进行自学，并将自学成果写在笔记本上。3、做一些参考练习题，以检查学生自学成果和加深对教材的理解。
（三）启发课：1、教师突出重点，简明扼要地向学生讲解本册、本单元教材的知识体系或一篇课文的学习重点和难点。2、教师围绕重点，讲解难点，引导学生从知识本身的内在联系中去观察分析和解决问题。3、教师讲完一个问题，要鼓励学生提问，造成学生敢于发表不同见解的空气。4、教师要总结一些有规律性的知识。
（四）复习课：1、教师布置复习提纲并进行指导谈话，复习提纲比自学提纲更简明扼要，抓住要领，突出主要问题。2、学生按教师布置的复习提纲，反复思考仍未解决的问题，达到完全理解的目标。3、教师请1─3个学生当着全班同学宣讲他们的复习笔记，然后进行评论，提出优缺点，以加深学生对单元教材主要问题的理解。
（五）作业课：1、教师布置作业和指导讲话。作业要围绕教学目标选一些有代表性的练习题，要收到举一反三、触类旁通的效果。2、学生独立完成作业，教师巡回进行指导。3、教师小结在作业中发现的问题。
（六）练习课（单元测试）：学生在教师的指导下，通过复习和练习，进行独立思考，使所掌握的知识进一步系统化、概念化，所学的技能进一步综合化、熟练化，并同时提高自学能力，发展智力。
（七）自改課：1、教师上课前抽调一部分学生的作业（阅读练习和作文）看，从中发现一些问题；2、教师根据发现的问题，写出自改课的目的，并进行指导讲话；3、学生根据教师的提示自改作业；4、教师请1─2位同学当着全班同学总结自己改作业中的情况；5、师生共同评论，教师总结。
总之，只要教师在日常的工作中，正确理解协同教学的精神，掌握好协同教学的原则，把握住协同教学的要点，全面有效地开展协同教学的各种课型，就一定能提高学生学习语文的兴趣和能力，大幅度的提高课堂效率，使语文教学出现一个崭新的局面。
参考文献：
①查有梁的《控制论、信息论、系统论与教育科学》，四川省社会科学院出版社，1986年4月。
②郑和钧的《协同教学原则》、《湖南教育》，1993年11月。
③钟以俊编著的《中外实用教学方法手册》，广西教育出版社，1990年10月。④殷显耀等主编的《新教学方法》，吉林科技出版社，1995年11月。⑤《九年义务教育，中学语文教学大纲》。