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[摘要]《语文课程标准》指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”因此，教师要在完成习作的过程中，教給学生修改文章的方法，培养学生自己修改文章的能力和习惯。
[关键词]小学作文批改
《语文课程标准》指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”因此，教师要在完成习作的过程中，教给学生修改文章的方法，培养学生自己修改文章的能力和习惯。在小学作文教学中如何批改作文呢？就此问题略谈一二体会，并求教于大方。
一、激励应是评语的旋律
兴趣是最好的老师。在习作修改课中，教师要注重学生学习兴趣的激发，采取写鼓励性评语去激发学生改作文的主动性，培养学生改作文的兴趣。如：“瞧，这句话改得太妙了！”“文章一次比一次改得好，真不简单。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”像这些鼓励性修改的评语费时少，效果好。使每一位学生对看作文评语成为一种乐趣，一种享受。有一学生当面跟我说：“读到您赞扬我习作修改得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真修改习作，请放心吧……”实践证明，老师把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁效应。著名的文学家朱自清先生曾说过：“学生只有获得切近的学习写作目标，才会有学习的热情，才乐此不疲，才谈得上学习的积极性、主动性，才能不畏挫折，持久地、愉快地写下去，一直到实现目标为止。”笔者认为从学生角度来说，这个写作目标就是发表，但学生总认为发表是作家的“专利”，犹如珠穆朗玛峰一样高不可攀，产生了可望不可即的畏难情绪。根据这点，我在班上选了一名中等生，和他一起修改习作，并拿去发表。然后把发表了的文章的所有修改稿粘贴在班内的学习园地中，让学生参观，并组织学生谈感想。通过这种榜样示范，学生可感、可信、可比、可学。
二、要通过讲评试改为学生铺路架桥
俗话说得好，“喊破嗓子，不如做出样子”。要引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要讲评试改，带领学生走一程。具体做法是每次习作，有目的地选若干学生习作中的典型片段，把每次习作的主要问题梳成辫子，进行对比讲评。正如张志公说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用，间接用一用这个方法，也会收到良好的效果。”这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么、怎么改。这样，学生具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
三、批改方式要不拘一格
一是集体评改。发挥学生的智慧，起到了为学生提供一个评改借鉴的作用。一是选一篇中等水平的习作打印给学生，师生一起讨论，制定出适当的修改要求，投影出示。然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励。例：一个同学在给另一个同学的《同桌》一文评议中写到：“你可太幽默了！读了你的作文，我这个不爱笑的人都笑破了肚皮！”可见，这个同学是用心去读，把自己的真情实感表达得既简单又真切。我给她的评议分为100分，并写到：“你将是个未来的评论家，原稿作者将是未来的作家。”这样对每一位学生，对写作内容和修改能力方面都给予了鼓励，使学生对习作及修改有了兴趣和信心。同时展示及指导如何修改，这种方法可以培养学生的独立思考能力和求异思维能力；二是利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改，在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。
二是自读自改。叶圣陶先生说：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”读作文，这是一个很好的方法，如果连自己都读不好或不想读的文章，想必也不是什么好文章，文由心生，辞由情发，情感往往是最让人难忘的。针对此点，我的做法依次为：一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意、中心是否集中、段落是否清楚、内容是否具体、结构是否完整，然后根据问题，进行删减、修改、调整、调整。二是朗读改语病。如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查明原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误；甚至误用漏用的标点符号等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求， 即对自己的习作在选材准确、内容遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。
三是旧作新改。我现在教五年级，布置学生回去各自修改四年级写的作文。当学生看到自己修改文时，惊喜地发现自己的作文素质提高了。这时，学生已有了一定的积累和修改能力，所以改起旧作得心应手，从而坚定了他们的信心。
四是结对互改。俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁就改谁的方法外，还可以让学生结对互改互批，同桌批改是作业批改中最常见的方法。我在安排座位时，就有意识地为学生互相帮助作准备。老师把修改权还给学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”。因此，审视同班同龄人的作文，格外认真投入，有了极强的互补性，相得益彰。这样，既训练了批改作文的能力，又体验批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
五是延时评改。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说：“作文有深造之法，文章一次作不佳，迟数日将此题且为之，必有胜境出矣。再作不佳，迟数日又将此题为之，必有胜境出矣。又如攻玉然，今日攻击石一层，而玉又微见了明；又攻击石一层，而玉更见；再攻不已，石尽玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。”
六是即想即改。古人有下笔成文，一挥而就的说法。李白有“斗酒诗百篇”的传闻。随着现代社会的发展，信息的增加。传统的修改在一定程度上提出了更高的要求。我提倡经常让学生打腹稿，提倡学生多积累，提倡多进行思维加工。
“文章不厌百回改，佳作常从改中来”，教师应让学生牢记此话，在以后的习作中都能在修改上下功夫。老师常抓不怠，学生常练不懈，就能成就一篇篇妙笔篇章。
[关键词]小学作文批改
《语文课程标准》指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”因此，教师要在完成习作的过程中，教给学生修改文章的方法，培养学生自己修改文章的能力和习惯。在小学作文教学中如何批改作文呢？就此问题略谈一二体会，并求教于大方。
一、激励应是评语的旋律
兴趣是最好的老师。在习作修改课中，教师要注重学生学习兴趣的激发，采取写鼓励性评语去激发学生改作文的主动性，培养学生改作文的兴趣。如：“瞧，这句话改得太妙了！”“文章一次比一次改得好，真不简单。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”像这些鼓励性修改的评语费时少，效果好。使每一位学生对看作文评语成为一种乐趣，一种享受。有一学生当面跟我说：“读到您赞扬我习作修改得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真修改习作，请放心吧……”实践证明，老师把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁效应。著名的文学家朱自清先生曾说过：“学生只有获得切近的学习写作目标，才会有学习的热情，才乐此不疲，才谈得上学习的积极性、主动性，才能不畏挫折，持久地、愉快地写下去，一直到实现目标为止。”笔者认为从学生角度来说，这个写作目标就是发表，但学生总认为发表是作家的“专利”，犹如珠穆朗玛峰一样高不可攀，产生了可望不可即的畏难情绪。根据这点，我在班上选了一名中等生，和他一起修改习作，并拿去发表。然后把发表了的文章的所有修改稿粘贴在班内的学习园地中，让学生参观，并组织学生谈感想。通过这种榜样示范，学生可感、可信、可比、可学。
二、要通过讲评试改为学生铺路架桥
俗话说得好，“喊破嗓子，不如做出样子”。要引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要讲评试改，带领学生走一程。具体做法是每次习作，有目的地选若干学生习作中的典型片段，把每次习作的主要问题梳成辫子，进行对比讲评。正如张志公说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用，间接用一用这个方法，也会收到良好的效果。”这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么、怎么改。这样，学生具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
三、批改方式要不拘一格
一是集体评改。发挥学生的智慧，起到了为学生提供一个评改借鉴的作用。一是选一篇中等水平的习作打印给学生，师生一起讨论，制定出适当的修改要求，投影出示。然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励。例：一个同学在给另一个同学的《同桌》一文评议中写到：“你可太幽默了！读了你的作文，我这个不爱笑的人都笑破了肚皮！”可见，这个同学是用心去读，把自己的真情实感表达得既简单又真切。我给她的评议分为100分，并写到：“你将是个未来的评论家，原稿作者将是未来的作家。”这样对每一位学生，对写作内容和修改能力方面都给予了鼓励，使学生对习作及修改有了兴趣和信心。同时展示及指导如何修改，这种方法可以培养学生的独立思考能力和求异思维能力；二是利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改，在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。
二是自读自改。叶圣陶先生说：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”读作文，这是一个很好的方法，如果连自己都读不好或不想读的文章，想必也不是什么好文章，文由心生，辞由情发，情感往往是最让人难忘的。针对此点，我的做法依次为：一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意、中心是否集中、段落是否清楚、内容是否具体、结构是否完整，然后根据问题，进行删减、修改、调整、调整。二是朗读改语病。如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查明原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误；甚至误用漏用的标点符号等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求， 即对自己的习作在选材准确、内容遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。
三是旧作新改。我现在教五年级，布置学生回去各自修改四年级写的作文。当学生看到自己修改文时，惊喜地发现自己的作文素质提高了。这时，学生已有了一定的积累和修改能力，所以改起旧作得心应手，从而坚定了他们的信心。
四是结对互改。俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁就改谁的方法外，还可以让学生结对互改互批，同桌批改是作业批改中最常见的方法。我在安排座位时，就有意识地为学生互相帮助作准备。老师把修改权还给学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”。因此，审视同班同龄人的作文，格外认真投入，有了极强的互补性，相得益彰。这样，既训练了批改作文的能力，又体验批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
五是延时评改。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说：“作文有深造之法，文章一次作不佳，迟数日将此题且为之，必有胜境出矣。再作不佳，迟数日又将此题为之，必有胜境出矣。又如攻玉然，今日攻击石一层，而玉又微见了明；又攻击石一层，而玉更见；再攻不已，石尽玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。”
六是即想即改。古人有下笔成文，一挥而就的说法。李白有“斗酒诗百篇”的传闻。随着现代社会的发展，信息的增加。传统的修改在一定程度上提出了更高的要求。我提倡经常让学生打腹稿，提倡学生多积累，提倡多进行思维加工。
“文章不厌百回改，佳作常从改中来”，教师应让学生牢记此话，在以后的习作中都能在修改上下功夫。老师常抓不怠，学生常练不懈，就能成就一篇篇妙笔篇章。