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[摘要]《语文课程标准》指出:“作文教学要通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解,共同提高写作水平。”因此,教师要在完成习作的过程中,教給学生修改文章的方法,培养学生自己修改文章的能力和习惯。
[关键词]小学作文批改
《语文课程标准》指出:“作文教学要通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解,共同提高写作水平。”因此,教师要在完成习作的过程中,教给学生修改文章的方法,培养学生自己修改文章的能力和习惯。在小学作文教学中如何批改作文呢?就此问题略谈一二体会,并求教于大方。
一、激励应是评语的旋律
兴趣是最好的老师。在习作修改课中,教师要注重学生学习兴趣的激发,采取写鼓励性评语去激发学生改作文的主动性,培养学生改作文的兴趣。如:“瞧,这句话改得太妙了!”“文章一次比一次改得好,真不简单。”“这个结尾改后比原来好多了,说明你听讲评时很专心。”像这些鼓励性修改的评语费时少,效果好。使每一位学生对看作文评语成为一种乐趣,一种享受。有一学生当面跟我说:“读到您赞扬我习作修改得好的批语,心里比吃了蜜还甜。以后,我会更认真修改习作,请放心吧……”实践证明,老师把情感倾注在笔尖,化作热情的批语,写在学生作文本上往往会激发学生改文的积极性,会产生良性的连锁效应。著名的文学家朱自清先生曾说过:“学生只有获得切近的学习写作目标,才会有学习的热情,才乐此不疲,才谈得上学习的积极性、主动性,才能不畏挫折,持久地、愉快地写下去,一直到实现目标为止。”笔者认为从学生角度来说,这个写作目标就是发表,但学生总认为发表是作家的“专利”,犹如珠穆朗玛峰一样高不可攀,产生了可望不可即的畏难情绪。根据这点,我在班上选了一名中等生,和他一起修改习作,并拿去发表。然后把发表了的文章的所有修改稿粘贴在班内的学习园地中,让学生参观,并组织学生谈感想。通过这种榜样示范,学生可感、可信、可比、可学。
二、要通过讲评试改为学生铺路架桥
俗话说得好,“喊破嗓子,不如做出样子”。要引导学生学习修改作文的初始阶段,老师要讲评试改,带领学生走一程。具体做法是每次习作,有目的地选若干学生习作中的典型片段,把每次习作的主要问题梳成辫子,进行对比讲评。正如张志公说:“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改,能对全班学生有启发作用,间接用一用这个方法,也会收到良好的效果。”这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意,抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么、怎么改。这样,学生具体地与自己的习作进行比照,悟出我该怎样改的道理。这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。
三、批改方式要不拘一格
一是集体评改。发挥学生的智慧,起到了为学生提供一个评改借鉴的作用。一是选一篇中等水平的习作打印给学生,师生一起讨论,制定出适当的修改要求,投影出示。然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励。例:一个同学在给另一个同学的《同桌》一文评议中写到:“你可太幽默了!读了你的作文,我这个不爱笑的人都笑破了肚皮!”可见,这个同学是用心去读,把自己的真情实感表达得既简单又真切。我给她的评议分为100分,并写到:“你将是个未来的评论家,原稿作者将是未来的作家。”这样对每一位学生,对写作内容和修改能力方面都给予了鼓励,使学生对习作及修改有了兴趣和信心。同时展示及指导如何修改,这种方法可以培养学生的独立思考能力和求异思维能力;二是利用电教手段,把有代表性的习作打在屏幕上,请全班学生根据本次习作要求,各抒己见,进行口头修改,在这样的课堂上,教师创设一种宽松、民主的学习环境,引导学生积极主动地参与评改活动,与学生一起发现,一起探索,一起感受。
二是自读自改。叶圣陶先生说:“读,对于修改文章是最为方便而有效的。”读作文,这是一个很好的方法,如果连自己都读不好或不想读的文章,想必也不是什么好文章,文由心生,辞由情发,情感往往是最让人难忘的。针对此点,我的做法依次为:一是默读改篇章,即先从整体入手,看看选材是否符合题意、中心是否集中、段落是否清楚、内容是否具体、结构是否完整,然后根据问题,进行删减、修改、调整、调整。二是朗读改语病。如有拗口和连接不畅的地方,必定有毛病,要及时查明原因,动笔修改。三是指读改错漏,即指文章一句句地读,可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误;甚至误用漏用的标点符号等,并及时加以修改。四是品读求提高,对水平相对高的同学可以提出更进一步要求, 即对自己的习作在选材准确、内容遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。
三是旧作新改。我现在教五年级,布置学生回去各自修改四年级写的作文。当学生看到自己修改文时,惊喜地发现自己的作文素质提高了。这时,学生已有了一定的积累和修改能力,所以改起旧作得心应手,从而坚定了他们的信心。
四是结对互改。俗话说,旁观者清,修改习作亦然。除了可以采取发到谁就改谁的方法外,还可以让学生结对互改互批,同桌批改是作业批改中最常见的方法。我在安排座位时,就有意识地为学生互相帮助作准备。老师把修改权还给学生,学生很有新鲜感,他们怀着好奇心,以主人翁的态度当“小老师”。因此,审视同班同龄人的作文,格外认真投入,有了极强的互补性,相得益彰。这样,既训练了批改作文的能力,又体验批改作文的艰辛,还培养了认真负责的精神。
五是延时评改。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说:“作文有深造之法,文章一次作不佳,迟数日将此题且为之,必有胜境出矣。再作不佳,迟数日又将此题为之,必有胜境出矣。又如攻玉然,今日攻击石一层,而玉又微见了明;又攻击石一层,而玉更见;再攻不已,石尽玉全出矣。作文亦然,改窜旧文,重作旧题,始能深造。”
六是即想即改。古人有下笔成文,一挥而就的说法。李白有“斗酒诗百篇”的传闻。随着现代社会的发展,信息的增加。传统的修改在一定程度上提出了更高的要求。我提倡经常让学生打腹稿,提倡学生多积累,提倡多进行思维加工。
“文章不厌百回改,佳作常从改中来”,教师应让学生牢记此话,在以后的习作中都能在修改上下功夫。老师常抓不怠,学生常练不懈,就能成就一篇篇妙笔篇章。
[关键词]小学作文批改
《语文课程标准》指出:“作文教学要通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解,共同提高写作水平。”因此,教师要在完成习作的过程中,教给学生修改文章的方法,培养学生自己修改文章的能力和习惯。在小学作文教学中如何批改作文呢?就此问题略谈一二体会,并求教于大方。
一、激励应是评语的旋律
兴趣是最好的老师。在习作修改课中,教师要注重学生学习兴趣的激发,采取写鼓励性评语去激发学生改作文的主动性,培养学生改作文的兴趣。如:“瞧,这句话改得太妙了!”“文章一次比一次改得好,真不简单。”“这个结尾改后比原来好多了,说明你听讲评时很专心。”像这些鼓励性修改的评语费时少,效果好。使每一位学生对看作文评语成为一种乐趣,一种享受。有一学生当面跟我说:“读到您赞扬我习作修改得好的批语,心里比吃了蜜还甜。以后,我会更认真修改习作,请放心吧……”实践证明,老师把情感倾注在笔尖,化作热情的批语,写在学生作文本上往往会激发学生改文的积极性,会产生良性的连锁效应。著名的文学家朱自清先生曾说过:“学生只有获得切近的学习写作目标,才会有学习的热情,才乐此不疲,才谈得上学习的积极性、主动性,才能不畏挫折,持久地、愉快地写下去,一直到实现目标为止。”笔者认为从学生角度来说,这个写作目标就是发表,但学生总认为发表是作家的“专利”,犹如珠穆朗玛峰一样高不可攀,产生了可望不可即的畏难情绪。根据这点,我在班上选了一名中等生,和他一起修改习作,并拿去发表。然后把发表了的文章的所有修改稿粘贴在班内的学习园地中,让学生参观,并组织学生谈感想。通过这种榜样示范,学生可感、可信、可比、可学。
二、要通过讲评试改为学生铺路架桥
俗话说得好,“喊破嗓子,不如做出样子”。要引导学生学习修改作文的初始阶段,老师要讲评试改,带领学生走一程。具体做法是每次习作,有目的地选若干学生习作中的典型片段,把每次习作的主要问题梳成辫子,进行对比讲评。正如张志公说:“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改,能对全班学生有启发作用,间接用一用这个方法,也会收到良好的效果。”这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意,抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么、怎么改。这样,学生具体地与自己的习作进行比照,悟出我该怎样改的道理。这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。
三、批改方式要不拘一格
一是集体评改。发挥学生的智慧,起到了为学生提供一个评改借鉴的作用。一是选一篇中等水平的习作打印给学生,师生一起讨论,制定出适当的修改要求,投影出示。然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励。例:一个同学在给另一个同学的《同桌》一文评议中写到:“你可太幽默了!读了你的作文,我这个不爱笑的人都笑破了肚皮!”可见,这个同学是用心去读,把自己的真情实感表达得既简单又真切。我给她的评议分为100分,并写到:“你将是个未来的评论家,原稿作者将是未来的作家。”这样对每一位学生,对写作内容和修改能力方面都给予了鼓励,使学生对习作及修改有了兴趣和信心。同时展示及指导如何修改,这种方法可以培养学生的独立思考能力和求异思维能力;二是利用电教手段,把有代表性的习作打在屏幕上,请全班学生根据本次习作要求,各抒己见,进行口头修改,在这样的课堂上,教师创设一种宽松、民主的学习环境,引导学生积极主动地参与评改活动,与学生一起发现,一起探索,一起感受。
二是自读自改。叶圣陶先生说:“读,对于修改文章是最为方便而有效的。”读作文,这是一个很好的方法,如果连自己都读不好或不想读的文章,想必也不是什么好文章,文由心生,辞由情发,情感往往是最让人难忘的。针对此点,我的做法依次为:一是默读改篇章,即先从整体入手,看看选材是否符合题意、中心是否集中、段落是否清楚、内容是否具体、结构是否完整,然后根据问题,进行删减、修改、调整、调整。二是朗读改语病。如有拗口和连接不畅的地方,必定有毛病,要及时查明原因,动笔修改。三是指读改错漏,即指文章一句句地读,可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误;甚至误用漏用的标点符号等,并及时加以修改。四是品读求提高,对水平相对高的同学可以提出更进一步要求, 即对自己的习作在选材准确、内容遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。
三是旧作新改。我现在教五年级,布置学生回去各自修改四年级写的作文。当学生看到自己修改文时,惊喜地发现自己的作文素质提高了。这时,学生已有了一定的积累和修改能力,所以改起旧作得心应手,从而坚定了他们的信心。
四是结对互改。俗话说,旁观者清,修改习作亦然。除了可以采取发到谁就改谁的方法外,还可以让学生结对互改互批,同桌批改是作业批改中最常见的方法。我在安排座位时,就有意识地为学生互相帮助作准备。老师把修改权还给学生,学生很有新鲜感,他们怀着好奇心,以主人翁的态度当“小老师”。因此,审视同班同龄人的作文,格外认真投入,有了极强的互补性,相得益彰。这样,既训练了批改作文的能力,又体验批改作文的艰辛,还培养了认真负责的精神。
五是延时评改。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说:“作文有深造之法,文章一次作不佳,迟数日将此题且为之,必有胜境出矣。再作不佳,迟数日又将此题为之,必有胜境出矣。又如攻玉然,今日攻击石一层,而玉又微见了明;又攻击石一层,而玉更见;再攻不已,石尽玉全出矣。作文亦然,改窜旧文,重作旧题,始能深造。”
六是即想即改。古人有下笔成文,一挥而就的说法。李白有“斗酒诗百篇”的传闻。随着现代社会的发展,信息的增加。传统的修改在一定程度上提出了更高的要求。我提倡经常让学生打腹稿,提倡学生多积累,提倡多进行思维加工。
“文章不厌百回改,佳作常从改中来”,教师应让学生牢记此话,在以后的习作中都能在修改上下功夫。老师常抓不怠,学生常练不懈,就能成就一篇篇妙笔篇章。