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中图分类号：G42 文献标识码：A
常言道：授之于鱼不如授之予渔；著名教育学家陶行知先生也谈到：教是为了不教。可见，学习能力远比学习成绩更加重要。自学能力就比如是“渔”，是学习的本领，而学习成绩就比如是收获的“鱼”。对孩子我们要授之以渔，而不是授之以鱼。只要掌握了打渔的本领，何尝捕不到鱼呢？
那么，如何让学生掌握“渔”呢？首先，应该让学生掌握三种基本功：
（一）会用工具书
知识浩如烟海，而每个人的智慧和记忆都是很有限的，不知不懂的事物很多。若遇着这些问题，有老师在身边，可以请教老师。如果请教他人也得不到满意的解答怎么办？最好还是学会使用工具书。即我们常多的字典。学生在阅读中，遇到不认识或者不理解的字词，用音序查字法，或者部首查字法，或用数笔划的方法，迅速查到要查的字词，对于多音字，能根据词找到合适的读音；对于不理解的词，能从字典的几条解释中，找出符合文中句意的解释。有的词查不到，能通过词检索，联系上下文悟出词义。
当然，今天能用的工具不止字典。学生要学会使用电脑，在网上查询。所谓求诸人不如反诸己。这是帮助自己学习的最好的办法。
（二）学会动笔墨
孩子在读书过程中往往浮光掠影，不求甚解，这种读书习惯不仅不能让孩子真正受到良好作品的熏陶和教育。古人云：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。读书动笔，能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。怎么动笔墨吗？比如给生字生词、不懂的或优美的的词句作记号；在文中或者文旁作批注；写读后感，摘抄优美的词句或写好的片段等等。尤其要建立抄记卡片，坚持长期摘抄，将卡片归类保存，利于以后的查询和使用。
教师在指导孩子动笔墨时，应注意如下几点：
首先，不要使摘抄等流于形式，不理解，不分主次，随意“划批”，满书红杠杠。这样做对提高读写能力意义不大。
其次，摘抄与赏析结合。赏析就是在阅读过程中就某些引起自己思考的部分作出评价，可以是对文章的独到理解，可以是文章给予的启发，也可以是对文章的质疑。这种能力是动笔墨的核心。
再次，引导学生准备好精美的笔记本，或让孩子自行设计一个精美的笔记本。当孩子需要摘抄，或有什么感受需要记录下来时，可以随手录下，以备查考。
（三）学会边读边想
所谓边读边想，既是所谓的精读，一句一句地读，一句一句地体会意思；一层一层地读，一层一层地理清意思；一段一段地读，一段一段地概括意思；以至于读通全文，弄懂整篇意思。就是要从整篇着眼，从字词句段入手，顺着作者的意思，一步一步地读，一步一步地思考，在头脑中浮现出一幅一幅的画面，全文读完了，再回过头来想一想，领悟文章的来龙去脉，体味作者的思想感情。好的文章，总是令人难以释手的，回味无穷，百看不厌，能将此类文章反反复复咀嚼上几十遍，每次阅读定能得到新的启迪和思考。
在语文教学逐步加强的今天，在汉语的作用被日益重视的现在，培养孩子的自学能力可使孩子终身受益，但它并非一朝一夕之事，需要老师用科学的方法、恒久的耐心长期坚持，主要做法包括：
（一）放手教育
孩子自学能力的养成与教师的教学方式有很大关系。教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中要有意识的培养学生这方面的能力。如果老师总是用传统的方法教学，满堂灌，对学生的任何事情都亲力亲为，学生很难养成独立的性格。所以教师应该优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用，放手让孩子自己去学习探索，教会孩子学习的方法和认真思考的习惯，使他具备发展的基本素质，从小培养学生独立的性格，教师只要做适当的引导。
（二）启发、表扬与鼓励
多用启发的方式教学，千万不要包办代替。不要全权为学生操持，要鼓励学生自己进行学习安排，分析自己的学习状况，积极思考，在课堂上可以和孩子经常进行讨论、探讨，让孩子去感悟、领会、理解、掌握。同时，对学生的每一点进步及时给予表扬和鼓励，使孩子享受到成功感。学生年龄小，认知能力有限，不要对学生提出过高的要求，以避免学生产生挫败感而产生对学习的厌倦和畏惧情绪。老师绝不要责怪孩子笨拙，不呵斥孩子无能。老师及时的肯定和鼓励对培养孩子的自信心非常重要。当然，更重要的是让学生正确对待在实践中成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。
（三）交流与分享
要教育孩子和同学互帮互学、互相交流、互相启发、共同提高。只有虚心互学，在和同学互相探讨的过程中孩子的自学能力也会得到进一步增强，奠定较深厚的功底，而与同学分享学习方法的过程，也有助于孩子人际交往和人格魅力的培养。为了达到这一目的，教师应该经常利用“讨论教学法”， 所谓讨论教学法是指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辨论、各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。这种教学模式对于调动教与学双方的积极性，启发学生主动地、创造性地探究和获取知识，提高自主学习能力，起着至关重要的作用。但是在讨论中要切记以下几方面：首先，讨论离不开准备。没有准备的讨论学生往往不得要领，抓不住关键点，影响讨论的效果。因此，先布置讨论提纲，引导学生带着问题去收集资料，写好课堂讨论、发言的要点，讨论才会有深度。这样的讨论全班的学生都既动了脑、动了手，又动了嘴；理解也就会更加深刻，主动参与讨论的欲望更加强烈，发言更加积极，讨论的真正目的才能达到。确定课堂讨论的主题是运用“讨论式”教学法的前提和关键。学生的能力有高低之分；课堂讨论的问题也就要有一定的难度，既要促使学生积极思考，培养自学能力，又要使难度适合学生，让学生有“跳一跳，能摘到”的感觉。充足的讨论时间是保证讨论深入的重要因素。因为讨论深入在时间上有两个方面的作用：一是就问题而言，找出圆满的答案；二是让所有学生都得到锻炼的机会。所以说，讨论要保证充足的时间。
自学能力是学生打开知识宝库的钥匙。古人云：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习、独立思考、自由探索、发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
常言道：授之于鱼不如授之予渔；著名教育学家陶行知先生也谈到：教是为了不教。可见，学习能力远比学习成绩更加重要。自学能力就比如是“渔”，是学习的本领，而学习成绩就比如是收获的“鱼”。对孩子我们要授之以渔，而不是授之以鱼。只要掌握了打渔的本领，何尝捕不到鱼呢？
那么，如何让学生掌握“渔”呢？首先，应该让学生掌握三种基本功：
（一）会用工具书
知识浩如烟海，而每个人的智慧和记忆都是很有限的，不知不懂的事物很多。若遇着这些问题，有老师在身边，可以请教老师。如果请教他人也得不到满意的解答怎么办？最好还是学会使用工具书。即我们常多的字典。学生在阅读中，遇到不认识或者不理解的字词，用音序查字法，或者部首查字法，或用数笔划的方法，迅速查到要查的字词，对于多音字，能根据词找到合适的读音；对于不理解的词，能从字典的几条解释中，找出符合文中句意的解释。有的词查不到，能通过词检索，联系上下文悟出词义。
当然，今天能用的工具不止字典。学生要学会使用电脑，在网上查询。所谓求诸人不如反诸己。这是帮助自己学习的最好的办法。
（二）学会动笔墨
孩子在读书过程中往往浮光掠影，不求甚解，这种读书习惯不仅不能让孩子真正受到良好作品的熏陶和教育。古人云：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。读书动笔，能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。怎么动笔墨吗？比如给生字生词、不懂的或优美的的词句作记号；在文中或者文旁作批注；写读后感，摘抄优美的词句或写好的片段等等。尤其要建立抄记卡片，坚持长期摘抄，将卡片归类保存，利于以后的查询和使用。
教师在指导孩子动笔墨时，应注意如下几点：
首先，不要使摘抄等流于形式，不理解，不分主次，随意“划批”，满书红杠杠。这样做对提高读写能力意义不大。
其次，摘抄与赏析结合。赏析就是在阅读过程中就某些引起自己思考的部分作出评价，可以是对文章的独到理解，可以是文章给予的启发，也可以是对文章的质疑。这种能力是动笔墨的核心。
再次，引导学生准备好精美的笔记本，或让孩子自行设计一个精美的笔记本。当孩子需要摘抄，或有什么感受需要记录下来时，可以随手录下，以备查考。
（三）学会边读边想
所谓边读边想，既是所谓的精读，一句一句地读，一句一句地体会意思；一层一层地读，一层一层地理清意思；一段一段地读，一段一段地概括意思；以至于读通全文，弄懂整篇意思。就是要从整篇着眼，从字词句段入手，顺着作者的意思，一步一步地读，一步一步地思考，在头脑中浮现出一幅一幅的画面，全文读完了，再回过头来想一想，领悟文章的来龙去脉，体味作者的思想感情。好的文章，总是令人难以释手的，回味无穷，百看不厌，能将此类文章反反复复咀嚼上几十遍，每次阅读定能得到新的启迪和思考。
在语文教学逐步加强的今天，在汉语的作用被日益重视的现在，培养孩子的自学能力可使孩子终身受益，但它并非一朝一夕之事，需要老师用科学的方法、恒久的耐心长期坚持，主要做法包括：
（一）放手教育
孩子自学能力的养成与教师的教学方式有很大关系。教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中要有意识的培养学生这方面的能力。如果老师总是用传统的方法教学，满堂灌，对学生的任何事情都亲力亲为，学生很难养成独立的性格。所以教师应该优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用，放手让孩子自己去学习探索，教会孩子学习的方法和认真思考的习惯，使他具备发展的基本素质，从小培养学生独立的性格，教师只要做适当的引导。
（二）启发、表扬与鼓励
多用启发的方式教学，千万不要包办代替。不要全权为学生操持，要鼓励学生自己进行学习安排，分析自己的学习状况，积极思考，在课堂上可以和孩子经常进行讨论、探讨，让孩子去感悟、领会、理解、掌握。同时，对学生的每一点进步及时给予表扬和鼓励，使孩子享受到成功感。学生年龄小，认知能力有限，不要对学生提出过高的要求，以避免学生产生挫败感而产生对学习的厌倦和畏惧情绪。老师绝不要责怪孩子笨拙，不呵斥孩子无能。老师及时的肯定和鼓励对培养孩子的自信心非常重要。当然，更重要的是让学生正确对待在实践中成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。
（三）交流与分享
要教育孩子和同学互帮互学、互相交流、互相启发、共同提高。只有虚心互学，在和同学互相探讨的过程中孩子的自学能力也会得到进一步增强，奠定较深厚的功底，而与同学分享学习方法的过程，也有助于孩子人际交往和人格魅力的培养。为了达到这一目的，教师应该经常利用“讨论教学法”， 所谓讨论教学法是指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辨论、各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。这种教学模式对于调动教与学双方的积极性，启发学生主动地、创造性地探究和获取知识，提高自主学习能力，起着至关重要的作用。但是在讨论中要切记以下几方面：首先，讨论离不开准备。没有准备的讨论学生往往不得要领，抓不住关键点，影响讨论的效果。因此，先布置讨论提纲，引导学生带着问题去收集资料，写好课堂讨论、发言的要点，讨论才会有深度。这样的讨论全班的学生都既动了脑、动了手，又动了嘴；理解也就会更加深刻，主动参与讨论的欲望更加强烈，发言更加积极，讨论的真正目的才能达到。确定课堂讨论的主题是运用“讨论式”教学法的前提和关键。学生的能力有高低之分；课堂讨论的问题也就要有一定的难度，既要促使学生积极思考，培养自学能力，又要使难度适合学生，让学生有“跳一跳，能摘到”的感觉。充足的讨论时间是保证讨论深入的重要因素。因为讨论深入在时间上有两个方面的作用：一是就问题而言，找出圆满的答案；二是让所有学生都得到锻炼的机会。所以说，讨论要保证充足的时间。
自学能力是学生打开知识宝库的钥匙。古人云：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习、独立思考、自由探索、发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。