摘要：依据新课标理念，整合课程内容六要素，对新人教版高中英语必修三Unit1的阅读语篇进行分析，并在英语学习活动观的引领下，设计出理解、应用、创新这三个层次递进的教学目标，以期在高中英语阅读教学中更好地培养学生的英语核心素养。
关键词：高中英语 阅读教学 六要素整合
1 六要素整合的英语学习活动观
新课标指出英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，具体包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六个要素。而在英语课程内容和核心素养之间，六要素整合的英语学习活动观就架起了一座很好的桥梁，即学生在主题意义引领下，基于已有知识，依托不同语篇，在分析和解决问题中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，促进英语核心素养的发展[1]。
2 基于六要素整合的语篇分析
主题语境：人与社会——“历史、社会与文化”中的“不同民族文化习俗与传统节日”。
语篇类型：本文为一篇探讨人们为何欢庆节日的说明文。文章脉络清晰，首先探讨节日的由来和意义，进而引出世界各地节日的异同，谈论节日风俗的传承与演变，引导学生对节日商业化现象进行批判性思考，最后总结庆祝节日的意义所在。该篇文章的每一个自然段都是在服务主题，指向人们庆祝节日的原因和意义，旨在启发学生的深层思考，体会节日文化的内在实质，感悟世界各国人民共同的精神追求和美好愿望。
语言知识：全文共有五个段落，篇章结构为“总—分—总”。文章通过“主题句+支撑细节”的结构不断深入探讨节日的变化和不变。文章重点围绕与节日相关的话题类语言，如：celebration，origin， custom等，和功能类语言，如：No matter how， after all等，还体现了说明文的文体特点，帮助学生理解说明文如何论述主题信息，了解不同文化的价值观和社会习俗，注重文化差异和语用意识。
文化知识：本文主要围绕中外文化知识的精神方面——风俗习惯。让学生对不同文化习俗进行比较、鉴赏、批判和反思，并发现节日文化的共性、多样性和民族独特性。探究节日风俗融通和变迁的原因，分析、鉴别节日文化所反映的价值取向，增进对东西方文化的理解和包容，增加中外多元文化知识。
语言技能：作为书面语篇，本文主要集中于理解性技能中的“读”和“看”。学生通过理解书面语篇中标题和插图的含义，把握语篇结构和语言特征，批判性地审视语篇内容。通过阅读，掌握话题语言，梳理文章脉络和篇章结构，了解世界节日的异同和习俗变化的原因，批判性地表达自己的看法。
学习策略：学生通过解读标题、寻找段落主题句、辨识语篇结构，在阅读过程中更好地理解说明文如何论述主题信息，明确语篇行文逻辑，识别语篇直接表明或隐含的社会文化现象。
3 英语学习活动观下的教学目标设计
教学目标的制定需要逐层体现英语学习活动观的三个层面，设计一系列融语言、思维、文化于一体的综合教学目标，使学生在阅读教学的过程中实现核心素养的综合提升。基于此，通过本节课的学习，学生能够：
（1）通過句子的功能和位置来识别段落主题句，概括段落大意，辨识语篇结构，构建文章的结构化知识图。（A1感知与注意）（A2获取与梳理）（A3概括和整合）
（2）通过运用略读和寻读策略，描述和比较不同国家的节日风俗，分析并阐述节日风俗融通和变迁背后的原因。（B1描述与阐述）（B2分析与判断）
（3）通过小组辩论，批判性地思考社会发展对节日的影响，并针对“为什么要庆祝节日”这一话题，清楚地表达自己的看法和评价。（C2批判与评价）
（4）通过小组合作设计一个新的节日，领会节日的内涵和风俗习惯，并用本课所学语言在课堂上进行口头介绍。（C3想象和创造）
设计理念：在上述目标中，（1）属于学习理解类目标，学生首先感知和注意段落主题句的特点，再通过段落主题句来获取并概括段落大意，获取与节日有关的事实性信息，梳理语篇结构，整合文章的知识结构图，培养学生的认知策略。（2）属于应用实践类目标，运用阅读策略，描述和比较世界节日的异同，探究习俗融通和变化的历史文化原因，有助于学生形成跨文化意识，增加多元文化知识，坚定文化自信。（3）和（4）属于迁移创新类目标，学生结合文本内容和其他信息，对社会发展与节日之间的关系进行批判性思考与评价，学会辩证地看待问题，论述自己的观点，有助于发展其逻辑性和批判性思维。学生在创新活动中，基于对主题意义的理解，内化课文所学语言知识，完成对所学知识的迁移运用，想象并创造出一个新的节日，体现了英语学习活动观所提出的在主题意义的探索中，运用所学语言创造性地表达个人观点和态度的理念。综上，教学目标层层递进，指向英语学科核心素养，体现英语学习活动观的综合性、关联性和实践性等特点。
4 结语
六要素整合的英语学习活动观是英语课程顺应学科核心素养培养的新理念。在阅读教学中，教师应该整合分析语篇六要素，深入挖掘语篇的深层含义，紧紧围绕教学目标，把主题意义探究作为教学活动的主线，遵循英语学习活动观的三个层次，为学生设计具有探究性、逻辑性和综合性的英语学习活动。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.