对于语文课堂教学来说，言语只是载体，互动也是表象，真正的学习需要学生思维的持续深入。那么，怎样在课堂教学中有效锻炼学生的思维呢？
　　一、借助比较迁移，推促学生思维延伸
　　学以致用，学与用之间唯一的桥梁是学生思维的连接。对于小学语文来说，“学”则更多侧重于阅读，而“用”在一定程度上展现为学生语言表达能力的提升。对此最好的方法就是搭建读写平台，推促学生对知识内容从接受到理解，再到内化，继而形成言语表达习惯。
　　比如，《一路花香》这一课，从体裁来看，属于寓言故事，主要讲述了一位挑水工与两只水罐之间发生的故事。其中一只水罐因有条缝会漏水而感到自卑，而聪明的挑水工则利用它浇灌了路边的花草。这则寓言的寓意为：自身有缺陷并不可怕，可怕的是没有把自己摆到合适的岗位中去。从文章完整性来看，这篇课文似乎没有结束，只写到挑水工告诉破水罐可以发挥的作用后就结束了，而寓意则需要读者自己去体会。这种看似没有结尾但结果却蕴含其中的课文有点独特，因此，笔者就从这一点出发，先让学生分析这种结尾方式，让学生领会其文本内涵，接着再引导学生与其他文本结尾进行对比思考，让学生认识到这种结尾的好处，继而尝试仿写。
　　二、借助比较理解，推促学生理解内涵
　　课堂上，教师需要引导学生对文本进行品析，继而形成自己的理解，以便真正读懂文本内涵，真正做到与文本、作者乃至编者进行深层次对话，继而推促他们思维的主动深入。
　　比如，针对《宋庆龄故居的樟树》这一课，表面上看是写樟树，但实际上却是借树喻人，用樟树的高贵来衬托宋庆龄同志的高贵品质。这对于小学生来说，理解有一点难度。对此笔者则是通过比较来推促学生思维不断深入，继而理解文本内涵。具体做法是：直接出示文章4、5两小节，向学生提问：“这两棵樟树不仅外表美，而且还有内在美，如果你写樟树，接下来会怎么写？”很多学生自然也会加个结尾。从文本整体性来看，这篇文章已经完整，但是笔者再次引导学生与文本内容进行比较，并问学生：“想想看，写樟树的内容已经结束了，但是与文本相比，还多了哪些内容？包括题目与插图，自己好好读一读，试着进行比较。”通过小组交流，引导学生认识到写樟树其实就是写宋庆龄。
　　三、借助比较体验，推促学生感知文体
　　小学语文教材的文体较多，在一定程度上对学生认知以及思维理解能力提出了更多的要求。在具体教学中，针对相对抽象的文本体裁，最好的方法则是通过比较，引导学生进行深度思考，发现不同文体表达的形式，继而进行内化，形成他们自己的表达习惯。
　　比如，《谈礼貌》这一课是议论文，笔者先让学生读课文了解大意，学生很快把目光锁定在开头与结尾。接着提问：“既然开头与结尾已經说明了这个道理，为什么文章还要写那么多呢？不是画蛇添足吗？”这样在学生惊讶中引导他们阅读文本，想一想，文本写了什么，为什么要这样写？通过这一对比，大多数学生能够明白，文本中举例是为了证明文中所讲道理的正确性。这样也让学生明白议论文这一文体的特点，主要是向读者说明一个道理，而所列举的例子则是为说明道理服务的。通过比较，便于学生认识文体本质，继而去真正理解接受。
　　总而言之，语言是思维的载体，思维则是语言的灵魂，两者密不可分。在语文教学中，教师要善于通过语言训练，强化语用，让学生思维能够得到有效锻炼。还要结合学生思维实际，通过具体的语言材料，运用比较的教学方法，引导学生进行比较，以便推促他们思维能力在比较中得到进一步提升。
　　（作者单位：江苏省如皋市江安镇东燕小学）
　　（责任编辑 岳 舒）