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新疆少数民族预科汉语教学是指考上大学的学生在进行专业学习之前必需接受一年的汉语学习。预科是高等教育的一个特殊层次，预科的教学任务是扎实地为学生升入本科学习专业知识打好必要的科学文化基础，扫除他们学习专业知识的语言障碍。汉语预科教学的目的是培养民族学生听、说、读、写能力，利用听、说、读、写技能进行语言交际。
按照自治区教育厅的有关文件精神，我校预科学生现参加的汉语水平（HSK）考试将向中国少数民族汉语水平等级考试（简称“民族汉考”MHK）转变。“民族汉考”是专门测试母语为非汉语的少数民族汉语学习者汉语水平的国家级标准化考试，考试项目也做了重大调整，包括听力理解、阅读理解、书面表达、口语表达四部分。MHK通过测试不同的语言技能，全面考查学生运用汉语进行交际的能力。
在预科汉语教学中，教师应该在传授学生语言知识的同时，更加注重学生语言交际能力的培养，给学生营造一种更贴近生活实际、更生动形象的的语言学习氛围，激发学生学习汉语的兴趣和求知欲，使学生置身于实际语言情境中，把视、听、说有机地结合起来，最终提高学习成绩。
一、视听法的概念
视听法是视觉感受和听觉感受相结合的方法，它最早叫视听整体结构法。视听法有两层含义：一方面，这种教学法采用电化教具视听教学手段；另一方面，听懂和理解语言材料总是在听完整的结构基础上实现的，由于视听法创始于法国圣克卢高等师范学院的“全世界普及法语研究所”，所以视听法也叫“圣克卢”法。
视听法教学体系源于直观教学法和听说教学法，而又优于这两种教学法。视听法主要吸收和继承了直接法的三个基本因素：一是通过实物、图片、手势等直观手段，直接用外语教学，用外语练习外语；排除母语这个中介，培养直接运用外语的能力。第二是口语领先的原则。在口语的基础上培养听说读写等几项技能。第三是句本位的原则，学习一种外语首先要掌握句子，进而培养学生用语言进行交际。视听法教学在直接法的基础上进一步发展了情景的视觉感受成分，从而创造了独特的教学法体系—情景视觉与录音视觉相结合的方法体系。
二、视听法的特点
由视觉感知和听觉感知相结合的心理学实验所提供的资料表明：人的视觉吸收率为83％，而听觉吸收率为11％，二者相加吸收率可以达到94％，可见人的感知大部分由视觉和听觉来获得。
1.在语言教学中，利用声光电等现代技术手段展示语言材料，充分调动大脑两半球的功能，通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，有利于培养学生直接运用目的语表达思维的能力，避免了母语的中介作用。
2.语言和情景紧密结合。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造逼真的情景进行听、说、读、写活动，有利于培养学习者运用语言的能力。
3.整体结构感知。不但要求发音正确，而且要求使词汇、语法也通过图像所呈现的情景体现整体感知，从语段和句子开始教学。
三、视听法的基本原则
1.听说优先于读写；2.通过刺激－反应，加上大量重复练习培养语感；3.通过对比语言结构，找出语言学习的难点；4.及时发现和纠正语言学习者的错误，使他们避免使用错误的语言；5.强调情景教学。
四、视听法的教学过程
视听法的教学过程分感知、理解、练习和活用四个步骤，具体情况如下：
1.让学习者听、看辨认材料，目的是让学习者感知和理解所听内容的大意。
2.理解材料大意，并让学生回答简单问题，模仿重复所听的材料。
3.练习：让学生根据所学内容并结合情景灵活地进行对话和说话等替换练习。
4.活用：再次让学生听、看录音材料，并让学生结合情景读写，有选择地运用所学材料，培养学生在获得语言技能的基础上活用语言的能力。
五、视听法与情景紧密结合，能有效促进语言交际能力的提高
视听教学法主要是创造相关的语言环境进行听、说、读、写活动。
在语言教学中，如果脱离语境，让学生死记一些语言规则、孤立的例句，学生将难以灵活地使用语言，也就达不到交际的目的。比如：预科学生在学习“把”字句和“被”字句时，若只记住此类句子的结构而忽视使用“把”字句和“被”字句的一些要求，就会造出“我以前没有把汉语学过。”“我来到学校以后，很把爸爸妈妈想。”“我们刚到公园就被天下雨了。”等错句。
视听教学法是在课堂上利用直观的教具设置语境学习语言知识，或在语境中应用已学知识最终达到培养语言交际能力的一种教学途径。课堂虽然不是实际的交际场所，但教学所呈现的具体实物或是学习材料，语言学习情景的设置，都是模拟实际的交际过程。如果学生在课堂上处于学习材料的环境中，反复练习并在情境中灵活运用所学知识，就会为实际语言交际能力的提高打下了坚实的基础。
直观教具和现代化教学手段在第二语言教学中的运用，可以提高汉语学习的速度，增加使用汉语的机会，是提高少数民族学生汉语学习成绩不可缺少的教学组成部分。
语言的输入是为了输出。“说”是语言输出的重要途径，也是语言实践活动的重要手段。当学生一定的掌握了语言材料后，教师可以要求学生根据所提供的情景，运用所学语言材料，灵活地进行言语交际活动，提高语言交际能力。如在课堂上以小组为单位进行交际情景对话或表演；让学生来演示或复述课文内容；或回答所学内容的有关问题；学生也可以根据对所学语言材料内容的理解，发挥自己的想象力，讨论课文内容，表达自己的见解。这样，一方面教师可以了解教学效果，同时又能保证学生整体语言能力的提高。
结语
同普通的汉语课相比，视听课更具有实践性、形象性、以及整体性等诸多特点及优势，它能使形与声、情与景结合，使抽象的汉语教学变成具体生动的形象演示，它更符合语言学习的规律，从而能大大提高教学效率。
汉语视听教学有别于其他学科的教学活动，有其特殊性和复杂性，但也有一定的规律性。我们在教学中，要从学生学习汉语的实际需要出发，灵活多变地使用教学法，不断提高汉语教学质量。
参考文献：
[1]刘珣．对外汉语教育学引论[M]．北京：北京语言文化大学出版社，2002.
[2]盛炎．语言教学原理[M]．重庆：重庆出版社，1990．
[3]章兼中．国外外语教学法主要流派[M]．上海：华东师范大学出版社，1983．
[4]阿尼休金．视听手段教学法[M]．东北师范大学出版社，1987．
[5]陈炳藻．对外汉语教学视觉刺激反应法的实施及外语教学简介[M]．西安：西北大学出版，1994．
（房玉霞 马玲，新疆喀什师范学院汉教部）
按照自治区教育厅的有关文件精神，我校预科学生现参加的汉语水平（HSK）考试将向中国少数民族汉语水平等级考试（简称“民族汉考”MHK）转变。“民族汉考”是专门测试母语为非汉语的少数民族汉语学习者汉语水平的国家级标准化考试，考试项目也做了重大调整，包括听力理解、阅读理解、书面表达、口语表达四部分。MHK通过测试不同的语言技能，全面考查学生运用汉语进行交际的能力。
在预科汉语教学中，教师应该在传授学生语言知识的同时，更加注重学生语言交际能力的培养，给学生营造一种更贴近生活实际、更生动形象的的语言学习氛围，激发学生学习汉语的兴趣和求知欲，使学生置身于实际语言情境中，把视、听、说有机地结合起来，最终提高学习成绩。
一、视听法的概念
视听法是视觉感受和听觉感受相结合的方法，它最早叫视听整体结构法。视听法有两层含义：一方面，这种教学法采用电化教具视听教学手段；另一方面，听懂和理解语言材料总是在听完整的结构基础上实现的，由于视听法创始于法国圣克卢高等师范学院的“全世界普及法语研究所”，所以视听法也叫“圣克卢”法。
视听法教学体系源于直观教学法和听说教学法，而又优于这两种教学法。视听法主要吸收和继承了直接法的三个基本因素：一是通过实物、图片、手势等直观手段，直接用外语教学，用外语练习外语；排除母语这个中介，培养直接运用外语的能力。第二是口语领先的原则。在口语的基础上培养听说读写等几项技能。第三是句本位的原则，学习一种外语首先要掌握句子，进而培养学生用语言进行交际。视听法教学在直接法的基础上进一步发展了情景的视觉感受成分，从而创造了独特的教学法体系—情景视觉与录音视觉相结合的方法体系。
二、视听法的特点
由视觉感知和听觉感知相结合的心理学实验所提供的资料表明：人的视觉吸收率为83％，而听觉吸收率为11％，二者相加吸收率可以达到94％，可见人的感知大部分由视觉和听觉来获得。
1.在语言教学中，利用声光电等现代技术手段展示语言材料，充分调动大脑两半球的功能，通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，有利于培养学生直接运用目的语表达思维的能力，避免了母语的中介作用。
2.语言和情景紧密结合。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造逼真的情景进行听、说、读、写活动，有利于培养学习者运用语言的能力。
3.整体结构感知。不但要求发音正确，而且要求使词汇、语法也通过图像所呈现的情景体现整体感知，从语段和句子开始教学。
三、视听法的基本原则
1.听说优先于读写；2.通过刺激－反应，加上大量重复练习培养语感；3.通过对比语言结构，找出语言学习的难点；4.及时发现和纠正语言学习者的错误，使他们避免使用错误的语言；5.强调情景教学。
四、视听法的教学过程
视听法的教学过程分感知、理解、练习和活用四个步骤，具体情况如下：
1.让学习者听、看辨认材料，目的是让学习者感知和理解所听内容的大意。
2.理解材料大意，并让学生回答简单问题，模仿重复所听的材料。
3.练习：让学生根据所学内容并结合情景灵活地进行对话和说话等替换练习。
4.活用：再次让学生听、看录音材料，并让学生结合情景读写，有选择地运用所学材料，培养学生在获得语言技能的基础上活用语言的能力。
五、视听法与情景紧密结合，能有效促进语言交际能力的提高
视听教学法主要是创造相关的语言环境进行听、说、读、写活动。
在语言教学中，如果脱离语境，让学生死记一些语言规则、孤立的例句，学生将难以灵活地使用语言，也就达不到交际的目的。比如：预科学生在学习“把”字句和“被”字句时，若只记住此类句子的结构而忽视使用“把”字句和“被”字句的一些要求，就会造出“我以前没有把汉语学过。”“我来到学校以后，很把爸爸妈妈想。”“我们刚到公园就被天下雨了。”等错句。
视听教学法是在课堂上利用直观的教具设置语境学习语言知识，或在语境中应用已学知识最终达到培养语言交际能力的一种教学途径。课堂虽然不是实际的交际场所，但教学所呈现的具体实物或是学习材料，语言学习情景的设置，都是模拟实际的交际过程。如果学生在课堂上处于学习材料的环境中，反复练习并在情境中灵活运用所学知识，就会为实际语言交际能力的提高打下了坚实的基础。
直观教具和现代化教学手段在第二语言教学中的运用，可以提高汉语学习的速度，增加使用汉语的机会，是提高少数民族学生汉语学习成绩不可缺少的教学组成部分。
语言的输入是为了输出。“说”是语言输出的重要途径，也是语言实践活动的重要手段。当学生一定的掌握了语言材料后，教师可以要求学生根据所提供的情景，运用所学语言材料，灵活地进行言语交际活动，提高语言交际能力。如在课堂上以小组为单位进行交际情景对话或表演；让学生来演示或复述课文内容；或回答所学内容的有关问题；学生也可以根据对所学语言材料内容的理解，发挥自己的想象力，讨论课文内容，表达自己的见解。这样，一方面教师可以了解教学效果，同时又能保证学生整体语言能力的提高。
结语
同普通的汉语课相比，视听课更具有实践性、形象性、以及整体性等诸多特点及优势，它能使形与声、情与景结合，使抽象的汉语教学变成具体生动的形象演示，它更符合语言学习的规律，从而能大大提高教学效率。
汉语视听教学有别于其他学科的教学活动，有其特殊性和复杂性，但也有一定的规律性。我们在教学中，要从学生学习汉语的实际需要出发，灵活多变地使用教学法，不断提高汉语教学质量。
参考文献：
[1]刘珣．对外汉语教育学引论[M]．北京：北京语言文化大学出版社，2002.
[2]盛炎．语言教学原理[M]．重庆：重庆出版社，1990．
[3]章兼中．国外外语教学法主要流派[M]．上海：华东师范大学出版社，1983．
[4]阿尼休金．视听手段教学法[M]．东北师范大学出版社，1987．
[5]陈炳藻．对外汉语教学视觉刺激反应法的实施及外语教学简介[M]．西安：西北大学出版，1994．
（房玉霞 马玲，新疆喀什师范学院汉教部）