【摘 要】
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关于高中阅读教学的情形，我相信它给大多数人的一个挥之不去的印象便是：从正音释义到段落大意到中心思想到写作特色，千篇一律的枯燥流程将读者的阅读趣味消解贻尽。不仅如此，在每一环节教师作为权威声音的代言人，始终凌驾于学生的思维之上，引领、牵扯、掌控而不可逾越。它严重败坏了几代人对语文学习的兴味，甚至于，这种关于阅读教学的恐怖记忆，至今仍不停地在语文课堂上被不同程度地复制着。正是基于这种历史景观，新的课程
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关于高中阅读教学的情形，我相信它给大多数人的一个挥之不去的印象便是：从正音释义到段落大意到中心思想到写作特色，千篇一律的枯燥流程将读者的阅读趣味消解贻尽。不仅如此，在每一环节教师作为权威声音的代言人，始终凌驾于学生的思维之上，引领、牵扯、掌控而不可逾越。它严重败坏了几代人对语文学习的兴味，甚至于，这种关于阅读教学的恐怖记忆，至今仍不停地在语文课堂上被不同程度地复制着。正是基于这种历史景观，新的课程标准的出台，重新定位了阅读教学的目标，关注学生作为发展主体在阅读中的情感、态度和价值观。如此一来，高中阶段的文本阅读究竟应该如何展开呢?在此，本文将主要从文本阅读的层面分析及操作策略上作一些阐释。
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