摘要：初中生受自身认知水平的限制，常常用情感影响理智。本文在教学的各个环节中，利用实例说明如何用情感因素调动学生的学习积极性，使课堂充满情趣。
　　关键词：教学环节 情感 学习兴趣
　　
　　初中生受自身认知水平的限制，对世界的认识和对科学知识的学习，总是要通过自身的情感体验才能折射出来。而中学生的情感往往带有极强的游移性，不善于用理智控制情感，却常常以情感影响理智。
　　一、教师富有情趣的故弄玄虚可以激发学生的兴趣和好奇心
　　1．引入生活现象
　　用学生生活中十分熟悉的物体、现象创设情境适合学生的心理状态，有利于激发学生的学习兴趣，促使学生的积极思维。在讲解比热容的时候，先询问青岛沿海地区的气候特点，学生普遍知道是冬暖夏凉，也知道是靠海造成的。此时，我抛出一个问题，为什么靠海就会冬暖夏凉？学生立即不知所云，急于的到这个问题的答案。
　　2．说古道今讲故事
　　联系科学史话和生活实践讲课，可以断激发学生的好奇心和求知欲。比如在讲解运动的描述时，给学生讲了一个第一次世界大战的故事：一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。故事讲完，我故意说，看来法国人早在一战期间就已经到我国学过气功，已经具有超能力了。学生开心的笑了，同时也否定了老师的无稽之谈。很自然的，进入进一步探究事实真相的环节中去。现行教材中的物理概念与规律都是比较抽象的知识，而且它们的发现距现在遥远，学生感到看不见，摸不着。在物理课中，我联系科学史话来讲，缩短了物理知识与学生的时空距离，使学生觉得物理现象无处不在。
　　3．游戏互动中引入新课
　　在讲解压强时，我事先准备了20个图钉，把其中10个图钉尖用钳子掐掉。上课时，找一名女同学和一名男同学，让他两个先进行一下力量比较，男孩肯定具有绝对优势。然后让他们比赛按图钉。给男同学的是做过手脚的图钉。比赛的结果是在力量上占绝对优势的男同学输得很惨，男同学很没面子。我就让他自己找找原因，当他发现自己的图钉被“加工”过了，立即找到自己失败的根本原因，大叫着说老师偏心眼。同学们在这个游戏中看到了表面现象，当然急于知道最根本的原因。新课就此展开。引入环节创设具有新颖性的问题情境，起到一石激起千层浪的效果，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断地迸发出智慧的火花。
　　4．与生活经验不相符，引发讨论
　　在讲解浮力的应用这一节时，我给学生准备了这样一个题目：体积相同的木块和铁块完全浸没水中，松手后出现什么现象？学生的生活经验告诉他们，松手后木块上浮、铁块下沉。接着问：为什么上浮和下沉？学生的普遍答案是：木块受到的浮力大，铁块受到浮力小。接着问：可以不可以利用阿基米德原理比较两个物体所受的浮力大小？学生通过讨论分析，得出所受浮力相等的结论。两个结论发生冲突，激发了学生进一步探究的欲望，新课顺利展开。把教学内容本身与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，创设对比的问题情景，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲。
　　二、通过师生和谐的情感交流，使学生注意力高度集中，情绪饱满，保持求知欲
　　1．注意语言和眼神交流，心情的彼此渲染
　　孔子曰：“亲其师，而信其道。”学生对教师好感会增添他对教师所教内容的学习积极性，所以教师首先要爱学生，充分利用语言、表情、姿势构建良好的和谐气氛，使学生兴趣盎然，就满怀热情去发挥主体作用。如教师要带着愉快的心情走进课堂，使学生在亲切的气氛中愉快地进入角色，通过眼神可交流感情，察言观色，如期待的眼神，可以鼓励学生大胆发言，赞许的目光，使学生信心倍增，注意力高度集中。和善的口头语言，教学语言有声有情，直观形象，抑扬起伏，节奏感丰富生动，亲切而不乏幽默。
　　2．将抽象、陌生的物理概念运用生动形象的类比引导学生去理解
　　例如，在介绍电流的形成原因时，学生难以接受电荷的定向移动，我就这样类比：集市上的人有各自的目的地，整体看来是杂乱无章的。如果有个商场突然宣布“买东西不要钱了”，会出现什么现象呢？学生都高兴的笑了起来，说都朝商店跑。我说：这样形成了人流。我接着说：电路中的电荷和集市上的人一样，当闭合电路的两端加上电压后，电荷就像听到“不要钱”的指令一样，定向的移动起来，这就形成了电流。学生马上将电荷移动这个抽象的知识和人的定向移动进行类比，牢牢的记在心里。物理课的类比，不仅使学生对物理知识易懂，易记，易区别，而且还能达到师生情感的共鸣，激发学生学习的热情。
　　3．设计具有启发性的实验，丰富学生学习物理的情感
　　物理是一门以实验为基础的学科，物理实验对学生有强烈的吸引力，有利调动学生的各种感官，做到眼看、耳听、动手、动脑、动口，思维最活跃，态度最积极认真。比如说在学习大气压时，我将大小两个试管套在一起，在两管的缝隙中倒上水，然后问学生：“将管口朝下，里面的小试管会怎样？”学生齐声回答：“随水掉下来”。我就找一名同学给用手接着，将试管倒置。结果是：只有水哗哗的流下来，小试管居然升到了大试管的底部。出乎意料的实验结果“忽悠”了全体学生，也让他们记住了大气压。
　　4．把教师变成一个也会犯错的中学生
　　在充分了解学情的情况下，透过学生的错误发现有关问题、在错误上面做些文章，变成教师的犯的错，把学生的错误变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。比如：学习惯性时，在解释惯性现象时，我故意解释为“产生了惯性”，学习扎实的学生立即表现出不赞同。每当这个时候我会表示歉意，请同学帮我进行纠正，还小小的狡辩一下说跟同学们学的。同学们宽容的对待老师的错误，同时也很乐于帮助犯小错的老师。当然，纠错强化的目的在无形中也达到了。
　　三、小结是物理教学中既重要又容易被人忽视的环节
　　充满情趣的小结能有效地激发学生的学习动机，使学生在一节课的紧张的学习气氛中得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持。有一次我在知识性总结结束后，我特别想表扬某个听课特别专心的同学，我语气低沉的批评道：“你太不象话了！哪有你这样听课的？”此学生立即一脸茫然和无辜，我继续说：“一双亮晶晶的眼睛整整盯了我一节课，一点儿都不走神，这样不累吗？”学生被“批评”得可高兴了，其他同学也认识到认真听讲的重要性。
　　事实说明：学生喜欢某门学科同喜欢该科的任课教师是相互对应的。情感是联系师生的纽带，是学生学好功课的动力。让课堂充满情趣，来调动学生的情感因素，不断培养学生学习物理的兴趣，可以达到师生的和谐相长的目的。