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摘要 本文阐述“三五五”教学模式，用教师的“懒”唤起了学生的“动”。培养了学生的学习能力，把课堂还给了学生，让学生做学习的主人。
关键词：“三五五” 教师 懒 学生 主动学习
俗话说：勤快的教师培养懒惰的学生！我们一方面抱怨学生不会游泳，另一方面却又不放心让他入水自己游，怕他淹着、呛着，于是“背着”他游……岂不知，这样不仅没有培养学生的独立性、自主性、适应性，激发学生的学习热情，反而挫伤了学生的积极性、主动性、自觉性，扼杀了学生的创造性思维。教师在教育教学活动中的事必躬亲、包办代替，使得学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。为了改变教育教学的现状，适应新的课程改革，我校实行了“三五五”教学模式。
“三五五”，即：三种课，五个环节（学案导学、互动交流、点拨释疑、小结评价和达标训练），五个突出（突出学生主体，突出合作与交流、突出面向全体、突出过程方法和思维训练）。随着教学模式的改变，学生的学习方式也发生了变化。课堂上，我们把学生分成六个小组，每组5—6人，相对而坐，每组都有自己的展示交流区，并建立了小组之间的竞争机制。这种方式促进和保证了学生自主、合作、探究学习的开展，把学习的主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间，使学生广泛、主动地参与教学活动，积极思考，主动建构，尝试应用，发展能力，体现了学生才是学习的主人。
一、学案导学，有利于培养学生思维能力
“三五五”教学模式的第一个环节是学案导学，学生在学案中导学问题的引领下，通过自学教材，解决问题，从而发挥学生学习的主体性。因此，学案编制的好坏是学生能否“动”起来的关键，这就要求教师课下要精心设计好学案，学案中导学问题要有一定的广度和深度，注意问题的层次性与递进性。另外，针对不同的教学内容，教师在学生自学前要有明确的提示和具体的要求，这样不仅可以提高自学的效率，更利于他们锻炼学习方法。学生通过体验学习过程，提高了思维能力，培养了自主和创新意识，发挥了学生学习的主观能动性，使其学会学习，受益终生。例如，在学习“细胞核是遗传信息库”时，我开始设计的问题是“克隆羊多莉的培养过程能够说明什么问题”。后来考虑受学生思维能力的限制，多数学生可能不知从何处着眼来回答，为了畅通学生的思路，开启学生的思维闸门，将问题分解为：根据教材“克隆羊多莉的培养过程示意图”回答下列问题，①母羊A为多莉提供了什么？②母羊B为多莉提供了什么？③母羊C为多莉提供了什么？④多莉与哪只母羊最相似？这只母羊为多莉提供了什么？⑤以上事实说明，决定生物形态的物质位于何处？……将一个问题分解为几个小问题，把抽象的问题转化成具体的问题，可以使问题变得明了直观，接近学生的认知水平。这样，学生的思路易打开，便乐于思考。当问题答案在学生脑海里明晰起来时，这节课的主要内容也就被学生们轻松掌握了。不仅锻炼了学生的思维能力，更提高了学生的自信心。
又如，学习“细胞膜----系统的边界”时，学习系统边界就应知道其化学成分。那么，怎样才能获得细胞膜？选择什么样的实验材料？为什么选择其作实验材料？细胞膜到底有什么功能？……一系列体现了知识建构过程的问题激发了学生的兴趣，促使学生的思维活跃起来。通过长时间的训练，学生学会了分析、归纳、综合和演绎推理的思维方法。
二、点拨释疑，帮助学生“动”起来
点拨释疑能充分发挥教师的主导作用，是教师教学艺术水平的充分体现，对学生能否“动”起来起促进作用。教师对学生自主学习的各个环节必须进行巡视，要面向全体学生，注意深入学习小组，与小组成员进行一定的交流；要关注学生整体进度和学习过程，以掌握第一手学生自主学习情况的资料。对于在自学阶段发现的共性问题要及时点拨，对发现的个性问题要及时指导，及时帮助学生扫清学习障碍。教师还要仔细观察学生学习和反馈的表情，认真倾听学生展示与交流，以便点拨的及时、恰当、到位，特别要注意思维方法的点拨，以利于学生的终身学习。有了老师的点拨，就有了学生的恍然大悟，有了想表现自己的冲动。从而，也就形成了教与学的良性互动，实现了教学相长。
三、教师的激励性评价，让学生想“动”起来
将课堂真正交给学习的主人，让学生保持长久的学习热情和动力，教师的激励作用显得尤为重要。所以，课堂上要尊重学生的主体地位，创设平等民主和谐的课堂氛围，对学生的积极反应和行为表现，要给予及时恰当的鼓励。“三五五”模式实行初期，学生以前养成的很多不良习惯，如，学习不够主动，自信心不强，合作意识淡薄等，大大限制了课堂上本应取得的效果。如果这时教师出现有伤学生自尊的言行，那么学生此后就更不敢“动”了。因此，让课堂学习的主人想“动”起来，教师应做到以下几点：
（1）要根据学生学习水平对展示做不同层次的训练，对学生的从不敢、不会、不对到敢、会、对的进步都要给予及时的肯定和鼓励。你的一句“只要你用心做，这些事根本就难不倒你”，“勇敢点，不要怕，天塌下来，老师替你顶着”，“说错了没关系，老师帮你”，都会增强学生的自信心，给予他们希望。
（2）对需班内展示的重要问题，能默写或背写展示的，给予鼓励；能交流学习过程中自己获得的好方法或心得的，给予激励。一句“也许你在别人眼里你有很多不足，但在老师眼里你是最棒的”，不仅肯定了学生的成功与进步，还鼓励了学生再接再厉，增强学生继续努力的信心，拉近了师生距离。
（3）展示本组成员提出的新问题给予鼓励，如果对本组提出问题又做出完美解释更要大加赞扬，以鼓励引导学生将思维引入深入。如，“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意。”“你永远是最出色的学生，我相信你”，肯定了学生的创新思维和发展潜力，激励学生不断努力，勇于发表自己的见解，大胆创新。如，在展示必修三第一章第三节（人体的水盐平衡调节）的导学问题时，学生对于人喝多水竟然说出了是“利尿激素”在调节，说明学生真正的思考了，这时我及时肯定了他们，学生的学习热情立即高涨起来，为以后的上台展示打下了良好的基础。
四、“三五五”让教师的“懒”成为辛勤努力的升华
有人说，“三五五”让学生在课堂上尽情发挥，培养了学生的各种能力，但老师却显得很“清闲”。实际上，学习本身就是学生主体自我成长、自我建构的过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者、引导者和帮助者。
《基础课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“三五五”的课堂上，教师大胆放手，“少教”一点，“少管”一点，留给了学生更多的学习和思维空间，使得老师的“懒”恰恰是尊重了学习者的主体性，这样的“懒”能够更好的激发学生的学习热情和探索精神，能够更好的培养学生的合作精神和主人翁意识。
“三五五”课堂教师“讲”的少了，学生“思考”的多了；教师“做”的少了，学生“动”的多了。表面上看是教师“懒”了，而事实上这种“懒”却是向教师提出了更高的要求。“三五五”课堂需要教师必须具备良好的课堂调控能力和随机应变能力，需要教师具备过硬的业务水平。课上的看似“轻松”，实则需要教师在课下付出更多的时间和精力去分析教材、学情和设计学案，需要教师课下付出加倍努力。
“三五五”培养了学生的学习能力使其终身受益，把课堂还给了学生，让学生做学习的主人。用教师的“懒”唤起了学生的“动”。
关键词：“三五五” 教师 懒 学生 主动学习
俗话说：勤快的教师培养懒惰的学生！我们一方面抱怨学生不会游泳，另一方面却又不放心让他入水自己游，怕他淹着、呛着，于是“背着”他游……岂不知，这样不仅没有培养学生的独立性、自主性、适应性，激发学生的学习热情，反而挫伤了学生的积极性、主动性、自觉性，扼杀了学生的创造性思维。教师在教育教学活动中的事必躬亲、包办代替，使得学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。为了改变教育教学的现状，适应新的课程改革，我校实行了“三五五”教学模式。
“三五五”，即：三种课，五个环节（学案导学、互动交流、点拨释疑、小结评价和达标训练），五个突出（突出学生主体，突出合作与交流、突出面向全体、突出过程方法和思维训练）。随着教学模式的改变，学生的学习方式也发生了变化。课堂上，我们把学生分成六个小组，每组5—6人，相对而坐，每组都有自己的展示交流区，并建立了小组之间的竞争机制。这种方式促进和保证了学生自主、合作、探究学习的开展，把学习的主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间，使学生广泛、主动地参与教学活动，积极思考，主动建构，尝试应用，发展能力，体现了学生才是学习的主人。
一、学案导学，有利于培养学生思维能力
“三五五”教学模式的第一个环节是学案导学，学生在学案中导学问题的引领下，通过自学教材，解决问题，从而发挥学生学习的主体性。因此，学案编制的好坏是学生能否“动”起来的关键，这就要求教师课下要精心设计好学案，学案中导学问题要有一定的广度和深度，注意问题的层次性与递进性。另外，针对不同的教学内容，教师在学生自学前要有明确的提示和具体的要求，这样不仅可以提高自学的效率，更利于他们锻炼学习方法。学生通过体验学习过程，提高了思维能力，培养了自主和创新意识，发挥了学生学习的主观能动性，使其学会学习，受益终生。例如，在学习“细胞核是遗传信息库”时，我开始设计的问题是“克隆羊多莉的培养过程能够说明什么问题”。后来考虑受学生思维能力的限制，多数学生可能不知从何处着眼来回答，为了畅通学生的思路，开启学生的思维闸门，将问题分解为：根据教材“克隆羊多莉的培养过程示意图”回答下列问题，①母羊A为多莉提供了什么？②母羊B为多莉提供了什么？③母羊C为多莉提供了什么？④多莉与哪只母羊最相似？这只母羊为多莉提供了什么？⑤以上事实说明，决定生物形态的物质位于何处？……将一个问题分解为几个小问题，把抽象的问题转化成具体的问题，可以使问题变得明了直观，接近学生的认知水平。这样，学生的思路易打开，便乐于思考。当问题答案在学生脑海里明晰起来时，这节课的主要内容也就被学生们轻松掌握了。不仅锻炼了学生的思维能力，更提高了学生的自信心。
又如，学习“细胞膜----系统的边界”时，学习系统边界就应知道其化学成分。那么，怎样才能获得细胞膜？选择什么样的实验材料？为什么选择其作实验材料？细胞膜到底有什么功能？……一系列体现了知识建构过程的问题激发了学生的兴趣，促使学生的思维活跃起来。通过长时间的训练，学生学会了分析、归纳、综合和演绎推理的思维方法。
二、点拨释疑，帮助学生“动”起来
点拨释疑能充分发挥教师的主导作用，是教师教学艺术水平的充分体现，对学生能否“动”起来起促进作用。教师对学生自主学习的各个环节必须进行巡视，要面向全体学生，注意深入学习小组，与小组成员进行一定的交流；要关注学生整体进度和学习过程，以掌握第一手学生自主学习情况的资料。对于在自学阶段发现的共性问题要及时点拨，对发现的个性问题要及时指导，及时帮助学生扫清学习障碍。教师还要仔细观察学生学习和反馈的表情，认真倾听学生展示与交流，以便点拨的及时、恰当、到位，特别要注意思维方法的点拨，以利于学生的终身学习。有了老师的点拨，就有了学生的恍然大悟，有了想表现自己的冲动。从而，也就形成了教与学的良性互动，实现了教学相长。
三、教师的激励性评价，让学生想“动”起来
将课堂真正交给学习的主人，让学生保持长久的学习热情和动力，教师的激励作用显得尤为重要。所以，课堂上要尊重学生的主体地位，创设平等民主和谐的课堂氛围，对学生的积极反应和行为表现，要给予及时恰当的鼓励。“三五五”模式实行初期，学生以前养成的很多不良习惯，如，学习不够主动，自信心不强，合作意识淡薄等，大大限制了课堂上本应取得的效果。如果这时教师出现有伤学生自尊的言行，那么学生此后就更不敢“动”了。因此，让课堂学习的主人想“动”起来，教师应做到以下几点：
（1）要根据学生学习水平对展示做不同层次的训练，对学生的从不敢、不会、不对到敢、会、对的进步都要给予及时的肯定和鼓励。你的一句“只要你用心做，这些事根本就难不倒你”，“勇敢点，不要怕，天塌下来，老师替你顶着”，“说错了没关系，老师帮你”，都会增强学生的自信心，给予他们希望。
（2）对需班内展示的重要问题，能默写或背写展示的，给予鼓励；能交流学习过程中自己获得的好方法或心得的，给予激励。一句“也许你在别人眼里你有很多不足，但在老师眼里你是最棒的”，不仅肯定了学生的成功与进步，还鼓励了学生再接再厉，增强学生继续努力的信心，拉近了师生距离。
（3）展示本组成员提出的新问题给予鼓励，如果对本组提出问题又做出完美解释更要大加赞扬，以鼓励引导学生将思维引入深入。如，“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意。”“你永远是最出色的学生，我相信你”，肯定了学生的创新思维和发展潜力，激励学生不断努力，勇于发表自己的见解，大胆创新。如，在展示必修三第一章第三节（人体的水盐平衡调节）的导学问题时，学生对于人喝多水竟然说出了是“利尿激素”在调节，说明学生真正的思考了，这时我及时肯定了他们，学生的学习热情立即高涨起来，为以后的上台展示打下了良好的基础。
四、“三五五”让教师的“懒”成为辛勤努力的升华
有人说，“三五五”让学生在课堂上尽情发挥，培养了学生的各种能力，但老师却显得很“清闲”。实际上，学习本身就是学生主体自我成长、自我建构的过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者、引导者和帮助者。
《基础课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“三五五”的课堂上，教师大胆放手，“少教”一点，“少管”一点，留给了学生更多的学习和思维空间，使得老师的“懒”恰恰是尊重了学习者的主体性，这样的“懒”能够更好的激发学生的学习热情和探索精神，能够更好的培养学生的合作精神和主人翁意识。
“三五五”课堂教师“讲”的少了，学生“思考”的多了；教师“做”的少了，学生“动”的多了。表面上看是教师“懒”了，而事实上这种“懒”却是向教师提出了更高的要求。“三五五”课堂需要教师必须具备良好的课堂调控能力和随机应变能力，需要教师具备过硬的业务水平。课上的看似“轻松”，实则需要教师在课下付出更多的时间和精力去分析教材、学情和设计学案，需要教师课下付出加倍努力。
“三五五”培养了学生的学习能力使其终身受益，把课堂还给了学生，让学生做学习的主人。用教师的“懒”唤起了学生的“动”。