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非连续性文本阅读是语文教学与实际生活之间的有效结合点，这既是新课程标準中重点推介的内容，又为实际教学活动提出了一项新的挑战。本文结合初中语文教学的实践与思考，试对此作出简要性阐述。
义务教育2011版语文新课标中提出了“非连续性文本”阅读教学的新要求，其根本目的是丰富多元文本阅读体验，不断提升学生适应生活需要的阅读能力与素养。所谓“非连续性文本”，与句段组成的“连续性文本”相对而言，是由数据表格、图画、说明书、广告、清单、目录与索引等组成，它具有直观、简明、信息量大、概括性强、易于比较等特点。如何开展初中语文“非连续性文本”阅读教学呢？
一、教材中开展“非连续性文本”阅读
基础教材是从事教学活动的主要依据，非连续性文本阅读教学同样如此。初中语文基础教材中蕴藏着丰富多彩的插图，或是对文本内容的形象再现，或是对文本内容的有效补充，或是对文本内容的拓展延伸。无论何种性质，这些都是基础教材中不可或缺的有机元素。在日常教学活动中，语文教师应当激励而且必须引导学生，注重挖掘插图中所表明信息，从中获取与之相应的内容或相关结论；或对插图进行合理性想象和“再加工”，使之能够生成可资利用的有效信息，为文本阅读教学提供一些有价值的内容。如此而为，不仅有利于丰富课程内容，增加教学厚度，而且有利于在潜移默化中培养学生的阅读能力与品质。
二、学科整合中开展“非连续性文本”阅读
作为一门母语学科和最基础性学科，语文知识与其他学科知识之间有着难以分割、相辅相成的紧密联系。在初中语文非连续性文本阅读教学中，应与其他多类学科知识相互渗透并有效融入起来，有利于从中攫取不容忽视的“1+1>2”效益，而且在厚积薄发中不断增强学生综合立体式的学习体验和情感实践。
比如，数学、史地等学科中有非常丰富的统计表、曲线图和地图等，理化生等学科中同样蕴含着分子式、方程式和结构图等，所有这些，都属于“非连续性文本”的性质和阅读范围。此外，还可有针对性地引入产品说明书、时刻表、研究报告等内容，以不断提升学生“非连续性文本”综合研读能力。
三、生活链接中开展“非连续性文本”阅读
生活处处皆学问，语文处处显生活，重在强调“语文与生活”的渊源关系。尤其对于“非连续性文本”阅读而言，更多地出现并经常应用在社会生产和现实生活中。
比如，在旅游前，我们必须做一做目标地图、景点信息和来往路线等旅游攻略；出门坐公交车时，要看一看公交车的来往路线和相关站牌；身体有病时，要读一读药品说明书；买一些日常生活饮用品，也要检查一下所买物品的生产日期、保质时段和有效日期……在初中语文教学过程中，善教者应把“小课堂”与“大社会”有机地链接起来，特别要注重把课内外“非连续性文本”阅读活动相融合，以更好地促进和培养学生的学用结合能力。
四、课前指导中开展“非连续性文本”阅读
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”大凡优秀文学作品都有其相应的创作背景和来源，如作者的生活年代、价值观、阶段情况等，这对于全面学习、
深入理解和有效把握这些作品可谓价值很高、关系重大。而这些非连续性文本知识，教师应当指导学生在课前预习中自主搜集并认真把握。
以《观沧海》教学为例。教师要求并指导学生通过各类途径，了解曹操创作的历史背景——建安十二年，曹操采纳谋士郭嘉建议，亲率大军北征乌桓边患，在胜利会师途中路经碣石地，借乐府旧题而意气风发地写下了这首诗。只有通过课前这些非连续性文本阅读，学生才能更好地“知人论世”，比较准确深入地理解文本内容，深入有效地把握其丰富内涵和情感。
五、综合实践中开展“非连续性文本”阅读
语文新课程标准突出了语文学科“实践性”和“综合性”的优势特点，这从基础教材单元“综合性学习”中可一斑窥豹。其实，综合学习实践遍布在语文学科及其教学活动中的时时处处。不仅如此，教师通过各类途径积极开展丰富多元的综合实践活动，对于非连续性文本阅读教学来说，同时具有非常重要的价值意义和无可比拟的促进作用。
如七年级“我爱文学——制作读书卡”主题实践活动，笔者让学生选择“自己最喜爱的一本书”完成“读书卡”制作活动，主要包含“篇名、出版社”“作者国籍”“内容梗概”“我的摘抄”“我的感悟”等栏目。不仅便于自己的学习与感悟，也让其他同学在阅读时一目了然。
综上所述，初中语文非连续性文本阅读教学的途径和方法还有很多。只要坚持以“教材利用”“学科整合”“生活链接”“课前指导”“综合实践”等为抓手，我们就能赢得令人期待的良好效果。
作者单位：江苏省泰州兴化市中堡中心校（225779）
义务教育2011版语文新课标中提出了“非连续性文本”阅读教学的新要求，其根本目的是丰富多元文本阅读体验，不断提升学生适应生活需要的阅读能力与素养。所谓“非连续性文本”，与句段组成的“连续性文本”相对而言，是由数据表格、图画、说明书、广告、清单、目录与索引等组成，它具有直观、简明、信息量大、概括性强、易于比较等特点。如何开展初中语文“非连续性文本”阅读教学呢？
一、教材中开展“非连续性文本”阅读
基础教材是从事教学活动的主要依据，非连续性文本阅读教学同样如此。初中语文基础教材中蕴藏着丰富多彩的插图，或是对文本内容的形象再现，或是对文本内容的有效补充，或是对文本内容的拓展延伸。无论何种性质，这些都是基础教材中不可或缺的有机元素。在日常教学活动中，语文教师应当激励而且必须引导学生，注重挖掘插图中所表明信息，从中获取与之相应的内容或相关结论；或对插图进行合理性想象和“再加工”，使之能够生成可资利用的有效信息，为文本阅读教学提供一些有价值的内容。如此而为，不仅有利于丰富课程内容，增加教学厚度，而且有利于在潜移默化中培养学生的阅读能力与品质。
二、学科整合中开展“非连续性文本”阅读
作为一门母语学科和最基础性学科，语文知识与其他学科知识之间有着难以分割、相辅相成的紧密联系。在初中语文非连续性文本阅读教学中，应与其他多类学科知识相互渗透并有效融入起来，有利于从中攫取不容忽视的“1+1>2”效益，而且在厚积薄发中不断增强学生综合立体式的学习体验和情感实践。
比如，数学、史地等学科中有非常丰富的统计表、曲线图和地图等，理化生等学科中同样蕴含着分子式、方程式和结构图等，所有这些，都属于“非连续性文本”的性质和阅读范围。此外，还可有针对性地引入产品说明书、时刻表、研究报告等内容，以不断提升学生“非连续性文本”综合研读能力。
三、生活链接中开展“非连续性文本”阅读
生活处处皆学问，语文处处显生活，重在强调“语文与生活”的渊源关系。尤其对于“非连续性文本”阅读而言，更多地出现并经常应用在社会生产和现实生活中。
比如，在旅游前，我们必须做一做目标地图、景点信息和来往路线等旅游攻略；出门坐公交车时，要看一看公交车的来往路线和相关站牌；身体有病时，要读一读药品说明书；买一些日常生活饮用品，也要检查一下所买物品的生产日期、保质时段和有效日期……在初中语文教学过程中，善教者应把“小课堂”与“大社会”有机地链接起来，特别要注重把课内外“非连续性文本”阅读活动相融合，以更好地促进和培养学生的学用结合能力。
四、课前指导中开展“非连续性文本”阅读
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”大凡优秀文学作品都有其相应的创作背景和来源，如作者的生活年代、价值观、阶段情况等，这对于全面学习、
深入理解和有效把握这些作品可谓价值很高、关系重大。而这些非连续性文本知识，教师应当指导学生在课前预习中自主搜集并认真把握。
以《观沧海》教学为例。教师要求并指导学生通过各类途径，了解曹操创作的历史背景——建安十二年，曹操采纳谋士郭嘉建议，亲率大军北征乌桓边患，在胜利会师途中路经碣石地，借乐府旧题而意气风发地写下了这首诗。只有通过课前这些非连续性文本阅读，学生才能更好地“知人论世”，比较准确深入地理解文本内容，深入有效地把握其丰富内涵和情感。
五、综合实践中开展“非连续性文本”阅读
语文新课程标准突出了语文学科“实践性”和“综合性”的优势特点，这从基础教材单元“综合性学习”中可一斑窥豹。其实，综合学习实践遍布在语文学科及其教学活动中的时时处处。不仅如此，教师通过各类途径积极开展丰富多元的综合实践活动，对于非连续性文本阅读教学来说，同时具有非常重要的价值意义和无可比拟的促进作用。
如七年级“我爱文学——制作读书卡”主题实践活动，笔者让学生选择“自己最喜爱的一本书”完成“读书卡”制作活动，主要包含“篇名、出版社”“作者国籍”“内容梗概”“我的摘抄”“我的感悟”等栏目。不仅便于自己的学习与感悟，也让其他同学在阅读时一目了然。
综上所述，初中语文非连续性文本阅读教学的途径和方法还有很多。只要坚持以“教材利用”“学科整合”“生活链接”“课前指导”“综合实践”等为抓手，我们就能赢得令人期待的良好效果。
作者单位：江苏省泰州兴化市中堡中心校（225779）