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摘要：随着社会的飞速发展，科技也在不断进步，现代化教育也不能落伍。在物理课堂教学中，教师可以引进信息技术，发挥信息技术的优势，为学生创设与教材内容相适宜的教学情境，帮助学生突破学习难点，有效提升物理课堂教学效率。
关键词：高中物理;信息技术;策略
高中物理知识晦涩难懂，在传统的物理课堂教学中，教师的教学方法难以激发学生的物理学习兴趣，课堂教学氛围压抑、沉闷。鉴于此，物理教师将信息技术应用于物理课堂，能充分发挥信息技术的优势。由于受教学条件的限制，教师可以利用信息技术模拟实验，增强学生对知识的体验，使物理课堂教学质量显著提升。
一、利用多媒体引导学生学习物理规律
物理规律、物理定律、物理原理、物理定理等，是在一定条件下发生的物理现象、物理过程，其发展与变化有本质联系。在高中物理教学中，物理规律是十分重要的内容，也是学生构建完善物理知识体系的基础，而物理规律相对比较抽象，高中生之间存在比较明显的个体差异，有的学生抽象思维比较差，在学习物理规律时会感觉十分困难，不利于学生学习。而多媒体的应用，可以将物理规律更加形象化的呈现出来，能帮助学生更好地理解抽象物理规律知识，有助于学生掌握物理规律本质。
二、利用多媒体创设情境
高中物理教师在开展课堂教学活动时，还可以利用多媒体为学生创设相应的情境，指引学生在情境中对抽象的物理知识进行探索。在教学过程中，高中物理教师可以根据具体的教学内容，建立相应的学习情境，让学生在学习情境中进行高效学习。具体来说，高中物理教师可以利用多媒体为学生创设相应的生活化情境，让学生对生活中的现象、事物进行分析，促进学生物理思维发展，培养学生物理实践应用思想。同时教师还可以创设相应的问题情境，让学生根据问题对知识进行思考、探究，便于学生理解。
三、利用多媒体演示实验
高中物理教师在实际教学中，还可以借助多媒体为学生搭建实验平台，让学生根据实验来论证知识，加深学生对知识的理解。在过去的物理教学中，教师大多是口头上为学生讲解实验，导致学生在实验学习上兴趣不高。通过多媒体演示，可以将很多复杂的实验直观的呈现出来，能让学生对实验过程有更加全面的感知，有助于强化学生对物理实验的了解，能促进学生学习水平提升。
四、案例分析
为了更好的分析多媒体在高中物理教学的应用策略，文章结合《动量守恒定律》一课为例进行详细分析。在传统的课堂活动中，动量守恒定律是根据牛顿第二定律、第三定律推导出来的，或者是根据大量的实验总结出动量守恒定律，但是教师在教学过程中并没有为学生演示实验，导致学生对这部分知识缺乏感知，不利于学生建立动量守恒观念，也不利于学生灵活的应用动量守恒定律解决实际问题。鉴于此，在实际教学中，教师可以通过多媒体，为学生演示实验，并引导学生讨论、总结，便于学生掌握其规律。
1.课堂导入
在进入课堂以后，教师首先利用多媒体为学生展示一些学生在日常生活中可以看到的碰撞情形，如汽车碰撞发生车祸、在滑冰场上两个同学相互推拉、台球碰撞、运动员和垫子碰撞等。教师让学生对这些图片进行观察，并思考物体在碰撞过程中，相互作用力会变化，这能否用牛顿运动定律对其进行解释？ 在此环节，教师通过图片、问题，引导学生观察思考，为学生后续学习动量奠定基础。
2.引入新知
教师将动量的概念引出，并给出动量公式、单位，指引学生可以从牛顿定律过渡到动量知识中，让学生从旧知感悟新知，便于学生理解。同时教师让学生思考之前学过的动能和動量之间存在什么不同？ 指引学生从物体状态、公式关系等方面进行分析，促使学生可以在对比中更好的理解矢量标量。在学生思考结束后，教师要及时给出学生例题，根据例题判断学生对动量概念的掌握程度，并强化学生的记忆。
3.实验探究
教师对气垫导轨的两个滑块组成的系统进行解释，引出系统动量定义。并利用多媒体，展示其相应的实验图像，让学生可以根据实验器材对系统的概念进行感知，便于学生理解系统。接着教师为学生播放三个碰撞演示实验，并让学生根据实验思考两个物体在碰撞后，每个物体的动量都会发生改变，那么运动物体组成的系统动量是否会发生改变？ 学生根据多媒体演示的实验，可以更加直观的了解到实验现象、相关数据，从而对动量守恒定律有直观的感受。随后教师给出学生相应的例题，指引学生根据例题分析动量守恒定律。
在本节课教学中，教师通过多媒体呈现图片，引导学生回顾碰撞概念，并结合图片、视频强化概念。引导学生对动能、动量的区别及联系进行比较，加深学生对动量概念的理解，并通过多媒体呈现习题，进一步巩固学生理解。随后教师构建系统动量模型，引入系统的相关知识，借助多媒体演示实验，让学生观察实验现象得出物理规律，根据条件分析得出动量守恒定律，并借助习题巩固知识，在很大程度上提高了学生对动量守恒定律知识的理解。
总而言之，信息技术是新时期环境中的先进教学工具，在物理教学中的应用可以有效改变以往的教学模式。物理教师要认清信息技术的优势，在新课程教育理念前提下发挥信息技术的优势，根据不同的教学内容调整教学形式，提升物理课堂教学效率。
参考文献
[1]黄占林.教育生态视域下信息技术与高中物理课程的融合[J].中国现代教育装备，2019（8）.
[2]袁志杰.信息化技术在高中物理教学中的应用探索[J].新课程研究（中旬刊），2019（2）.
关键词：高中物理;信息技术;策略
高中物理知识晦涩难懂，在传统的物理课堂教学中，教师的教学方法难以激发学生的物理学习兴趣，课堂教学氛围压抑、沉闷。鉴于此，物理教师将信息技术应用于物理课堂，能充分发挥信息技术的优势。由于受教学条件的限制，教师可以利用信息技术模拟实验，增强学生对知识的体验，使物理课堂教学质量显著提升。
一、利用多媒体引导学生学习物理规律
物理规律、物理定律、物理原理、物理定理等，是在一定条件下发生的物理现象、物理过程，其发展与变化有本质联系。在高中物理教学中，物理规律是十分重要的内容，也是学生构建完善物理知识体系的基础，而物理规律相对比较抽象，高中生之间存在比较明显的个体差异，有的学生抽象思维比较差，在学习物理规律时会感觉十分困难，不利于学生学习。而多媒体的应用，可以将物理规律更加形象化的呈现出来，能帮助学生更好地理解抽象物理规律知识，有助于学生掌握物理规律本质。
二、利用多媒体创设情境
高中物理教师在开展课堂教学活动时，还可以利用多媒体为学生创设相应的情境，指引学生在情境中对抽象的物理知识进行探索。在教学过程中，高中物理教师可以根据具体的教学内容，建立相应的学习情境，让学生在学习情境中进行高效学习。具体来说，高中物理教师可以利用多媒体为学生创设相应的生活化情境，让学生对生活中的现象、事物进行分析，促进学生物理思维发展，培养学生物理实践应用思想。同时教师还可以创设相应的问题情境，让学生根据问题对知识进行思考、探究，便于学生理解。
三、利用多媒体演示实验
高中物理教师在实际教学中，还可以借助多媒体为学生搭建实验平台，让学生根据实验来论证知识，加深学生对知识的理解。在过去的物理教学中，教师大多是口头上为学生讲解实验，导致学生在实验学习上兴趣不高。通过多媒体演示，可以将很多复杂的实验直观的呈现出来，能让学生对实验过程有更加全面的感知，有助于强化学生对物理实验的了解，能促进学生学习水平提升。
四、案例分析
为了更好的分析多媒体在高中物理教学的应用策略，文章结合《动量守恒定律》一课为例进行详细分析。在传统的课堂活动中，动量守恒定律是根据牛顿第二定律、第三定律推导出来的，或者是根据大量的实验总结出动量守恒定律，但是教师在教学过程中并没有为学生演示实验，导致学生对这部分知识缺乏感知，不利于学生建立动量守恒观念，也不利于学生灵活的应用动量守恒定律解决实际问题。鉴于此，在实际教学中，教师可以通过多媒体，为学生演示实验，并引导学生讨论、总结，便于学生掌握其规律。
1.课堂导入
在进入课堂以后，教师首先利用多媒体为学生展示一些学生在日常生活中可以看到的碰撞情形，如汽车碰撞发生车祸、在滑冰场上两个同学相互推拉、台球碰撞、运动员和垫子碰撞等。教师让学生对这些图片进行观察，并思考物体在碰撞过程中，相互作用力会变化，这能否用牛顿运动定律对其进行解释？ 在此环节，教师通过图片、问题，引导学生观察思考，为学生后续学习动量奠定基础。
2.引入新知
教师将动量的概念引出，并给出动量公式、单位，指引学生可以从牛顿定律过渡到动量知识中，让学生从旧知感悟新知，便于学生理解。同时教师让学生思考之前学过的动能和動量之间存在什么不同？ 指引学生从物体状态、公式关系等方面进行分析，促使学生可以在对比中更好的理解矢量标量。在学生思考结束后，教师要及时给出学生例题，根据例题判断学生对动量概念的掌握程度，并强化学生的记忆。
3.实验探究
教师对气垫导轨的两个滑块组成的系统进行解释，引出系统动量定义。并利用多媒体，展示其相应的实验图像，让学生可以根据实验器材对系统的概念进行感知，便于学生理解系统。接着教师为学生播放三个碰撞演示实验，并让学生根据实验思考两个物体在碰撞后，每个物体的动量都会发生改变，那么运动物体组成的系统动量是否会发生改变？ 学生根据多媒体演示的实验，可以更加直观的了解到实验现象、相关数据，从而对动量守恒定律有直观的感受。随后教师给出学生相应的例题，指引学生根据例题分析动量守恒定律。
在本节课教学中，教师通过多媒体呈现图片，引导学生回顾碰撞概念，并结合图片、视频强化概念。引导学生对动能、动量的区别及联系进行比较，加深学生对动量概念的理解，并通过多媒体呈现习题，进一步巩固学生理解。随后教师构建系统动量模型，引入系统的相关知识，借助多媒体演示实验，让学生观察实验现象得出物理规律，根据条件分析得出动量守恒定律，并借助习题巩固知识，在很大程度上提高了学生对动量守恒定律知识的理解。
总而言之，信息技术是新时期环境中的先进教学工具，在物理教学中的应用可以有效改变以往的教学模式。物理教师要认清信息技术的优势，在新课程教育理念前提下发挥信息技术的优势，根据不同的教学内容调整教学形式，提升物理课堂教学效率。
参考文献
[1]黄占林.教育生态视域下信息技术与高中物理课程的融合[J].中国现代教育装备，2019（8）.
[2]袁志杰.信息化技术在高中物理教学中的应用探索[J].新课程研究（中旬刊），2019（2）.