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摘要：随着素质教育理念的不断深入，初中物理教师应及时更新教学理念，在教学中融入核心素养理念。本文主要对核心素养下的初中物理教学策略进行探究，希望能够为相关教职人员提供一些参考。
关键词：核心素养;初中物理;教学策略
1重视学生情感体验，培养具有科学性的探究精神
在现代教育下，各个学科表面上的知识己经不能满足学生们的需求。尤其是教授物理学概念时，要更加重视学生主动获取知识能力的培养。所以在课堂的教学中，让他们成为真正的主体，并且注重培养他们亲自动手的能力，让学生们通过不断的探索去发现生活中的一些物理现象和问题，结合所学的概念进行思考和解决，因此，真正掌握知识的内涵是当前教学工作的重点之一。老师在课堂上教授知识时，要改变单一的教学方式，积极展开和学生们的互动，同时改变教学思维，并且在互动以及实践的过程中，加强同学之间的沟通，增强合作意识，从而形成良好的思维，真正提升他们的物理核心素养。学生们在掌握基础知识的同时，并在授课老师的指引下，会主动进行科学实践以及探索未知事项，在这个过程中，培养他们不畏惧困难的精神，同时获取较好的体验，让他们在学习的过程中不断提高自身的眼界，为将来的发展打下良好的基础。老师在教学的过程中，设置一些必须亲自动手操作的活动环节，并鼓励学生们参与其中，这样使他们通过亲身的感受以及实践，获取更多的勇气，从而形成主动探索的良好信念，也培养学生们习惯使用科学的眼光去看待周边的事物。
2重视规范实验操作
教师在演示实验过程中，通过规范的实验操作以及规范的语言与书写来进行教学，可以培养学生养成良好的实验习惯，提高实验操作能力。教师通过发挥自身良好的示范作用，培养学生养成实事求的科学态度，帮助学生建立正确的科学态度与精神。
教师要规范实验器材的使用与实验器材的组装。有一些精密的仪器需要严格的实验操作，如在演示托盘天平的使用时，就需要在实验前告知学生托盘天平科学的使用方法，需要用镊子夹取砝码。教师在实际演示的时候也要按规范进行操作。同时某些实验需要组装实验装置，教师要按照正确的实验器材组装顺序进行组装。学生在观察教师操作的过程中养成良好的实验习惯，提高学生的实验操作能力。
教师在演示实验的过程中要规范实验操作步骤，实事求是的记录实验数据。在演示实验的过程中依次有序的进行实验操作步骤，教师应该尽量的让学生理解规范实验操作步骤的意义而不是去死记实验步骤，只有理解了才能长久的记住。收集实验数据是科学实验的最后一步，教师应该尊重实验事实，如实的记录实验结果，不可以随意修改或者直接杜撰编制。如果出现实验结果不理想的情况，教师应该与学生一起分析问题，找到问题所在，再一起解决问题。培养学生解决问题的能力，进一步提升学生的科学能力，在潜移默化中帮助学生建立正确的科学态度与精神。
3 利用日常生活现象培养实践能力
运用物理知识解决生活问题是传统教学最缺失的一部分，也是本研究需要解决的核心问题。很多学生学习物理的目的是为了应付考试，应付升学，为了完成这个目标，学生在学习物理时运用的方法普遍是死记硬背。物理是实践为基础的一门学科，而这一门学科通过死记硬背的方法是无法起到良好的效果的，死记硬背能解决的只是短时间的问题，没有理解和应用而“学会”的物理知识，时间久了都会遗忘，最终也达不到应付考试和升学的目的。
面对这种情况，本研究运用陶行知的“生活即教育”、“社会即生活”、“教学做合一”等思想，利用日常生活现象设计物理教学，在设计的教学活动中模拟日常生活现象，引导学生全程参与活动，发现问题并解决问题，同时紧密联系日常生活，运用巩固性原则，将往日布置的家庭作业改为运用物理知识解决日常生活相应的问题（在保证自身安全的情况下），学生在完成此任务时遇到的困难，可以在下一节课中教师的答疑解惑和学生们的小组讨论中得到解决，这样不仅培养了学生独立思考、动手操作、团队合作、逻辑思维能力;同时也能提升学生科学探究与交流、科学思维与创新、科学态度与责任的物理学科科学素养。
4采用启发式教学，创设物理教学情境
科学取得质的飞跃发展都是从问题开始的。然而相当一部分物理老师还是沿用讲授为主、讲练结合的传统授课方式，缺乏师生之间有效的互动，导致不能发挥物理这门最具有创造力和实践性的学科优势。在物理科学启蒙阶段教学中，采用启发式问题教学，是创设生活化物理教学情境良好的策略，也为培养学生的思考和解决问题思维能力搭建了桥梁。采用启发式问题教学中，一是教师要根据教学内容、学生已有的知识经验，联系生活实际，精心设计有效的、对学生有启发的教学问题，而不是“对不对”“是不是”这样十分浅显的随口问答;二是鼓励学生提出问题，让学生带着疑问进入课堂，带着思考离开课堂。一堂成功的物理课，老师不能只唱独角戏，让学生当观众，而是要启发、鼓励学生根据教学内容提问题，让学生养成敢提问和善提问的好习惯。
5运用发现教学模式
发现教学模式主要是指：老师在授课之前，要针对接下来讲述的物理知识构建对应的情景，在这样的环境下，使学生们不自觉的去发现问题，并针对这些问题提出对应的假设，同时设计出解决方案，利用实验去解决这些问题，并在这个过程中获取物理学的一些概念，掌握规律，从而形成或者改变认知的一个进程。物理教师进行教学时，并不应就单个物理知识展开讨论，而是要围绕这个问题的物理情境进行分析，同时也要以提升科学思维以及探究的能力为主展开教学工作。教师也可将学生们划分成多个小组，提出问题，让小组成员之间进行讨论、合作以及知识的分享，从而引导他们进行创造性的思考。
结束语：
总而言之，在核心素养下，物理教师应该对传统的物理教学理念、方法进行妥善的改变，结合初中生的学习心态，引导其发展个人核心素养，制定出有效的教学策略，进一步提升課堂教学的整体质量，这对于素质教学的发展，也是大有裨益的。
参考文献
[1]冯岳翔.基于核心素养下初中物理课堂教学策略之“八个重要”[J].中学物理，2018，36（08）：12-14.
[2].纪立建.基于科学素养的思想政治课教学[J].中学政治教学参考，2017（07）：9-11.
关键词：核心素养;初中物理;教学策略
1重视学生情感体验，培养具有科学性的探究精神
在现代教育下，各个学科表面上的知识己经不能满足学生们的需求。尤其是教授物理学概念时，要更加重视学生主动获取知识能力的培养。所以在课堂的教学中，让他们成为真正的主体，并且注重培养他们亲自动手的能力，让学生们通过不断的探索去发现生活中的一些物理现象和问题，结合所学的概念进行思考和解决，因此，真正掌握知识的内涵是当前教学工作的重点之一。老师在课堂上教授知识时，要改变单一的教学方式，积极展开和学生们的互动，同时改变教学思维，并且在互动以及实践的过程中，加强同学之间的沟通，增强合作意识，从而形成良好的思维，真正提升他们的物理核心素养。学生们在掌握基础知识的同时，并在授课老师的指引下，会主动进行科学实践以及探索未知事项，在这个过程中，培养他们不畏惧困难的精神，同时获取较好的体验，让他们在学习的过程中不断提高自身的眼界，为将来的发展打下良好的基础。老师在教学的过程中，设置一些必须亲自动手操作的活动环节，并鼓励学生们参与其中，这样使他们通过亲身的感受以及实践，获取更多的勇气，从而形成主动探索的良好信念，也培养学生们习惯使用科学的眼光去看待周边的事物。
2重视规范实验操作
教师在演示实验过程中，通过规范的实验操作以及规范的语言与书写来进行教学，可以培养学生养成良好的实验习惯，提高实验操作能力。教师通过发挥自身良好的示范作用，培养学生养成实事求的科学态度，帮助学生建立正确的科学态度与精神。
教师要规范实验器材的使用与实验器材的组装。有一些精密的仪器需要严格的实验操作，如在演示托盘天平的使用时，就需要在实验前告知学生托盘天平科学的使用方法，需要用镊子夹取砝码。教师在实际演示的时候也要按规范进行操作。同时某些实验需要组装实验装置，教师要按照正确的实验器材组装顺序进行组装。学生在观察教师操作的过程中养成良好的实验习惯，提高学生的实验操作能力。
教师在演示实验的过程中要规范实验操作步骤，实事求是的记录实验数据。在演示实验的过程中依次有序的进行实验操作步骤，教师应该尽量的让学生理解规范实验操作步骤的意义而不是去死记实验步骤，只有理解了才能长久的记住。收集实验数据是科学实验的最后一步，教师应该尊重实验事实，如实的记录实验结果，不可以随意修改或者直接杜撰编制。如果出现实验结果不理想的情况，教师应该与学生一起分析问题，找到问题所在，再一起解决问题。培养学生解决问题的能力，进一步提升学生的科学能力，在潜移默化中帮助学生建立正确的科学态度与精神。
3 利用日常生活现象培养实践能力
运用物理知识解决生活问题是传统教学最缺失的一部分，也是本研究需要解决的核心问题。很多学生学习物理的目的是为了应付考试，应付升学，为了完成这个目标，学生在学习物理时运用的方法普遍是死记硬背。物理是实践为基础的一门学科，而这一门学科通过死记硬背的方法是无法起到良好的效果的，死记硬背能解决的只是短时间的问题，没有理解和应用而“学会”的物理知识，时间久了都会遗忘，最终也达不到应付考试和升学的目的。
面对这种情况，本研究运用陶行知的“生活即教育”、“社会即生活”、“教学做合一”等思想，利用日常生活现象设计物理教学，在设计的教学活动中模拟日常生活现象，引导学生全程参与活动，发现问题并解决问题，同时紧密联系日常生活，运用巩固性原则，将往日布置的家庭作业改为运用物理知识解决日常生活相应的问题（在保证自身安全的情况下），学生在完成此任务时遇到的困难，可以在下一节课中教师的答疑解惑和学生们的小组讨论中得到解决，这样不仅培养了学生独立思考、动手操作、团队合作、逻辑思维能力;同时也能提升学生科学探究与交流、科学思维与创新、科学态度与责任的物理学科科学素养。
4采用启发式教学，创设物理教学情境
科学取得质的飞跃发展都是从问题开始的。然而相当一部分物理老师还是沿用讲授为主、讲练结合的传统授课方式，缺乏师生之间有效的互动，导致不能发挥物理这门最具有创造力和实践性的学科优势。在物理科学启蒙阶段教学中，采用启发式问题教学，是创设生活化物理教学情境良好的策略，也为培养学生的思考和解决问题思维能力搭建了桥梁。采用启发式问题教学中，一是教师要根据教学内容、学生已有的知识经验，联系生活实际，精心设计有效的、对学生有启发的教学问题，而不是“对不对”“是不是”这样十分浅显的随口问答;二是鼓励学生提出问题，让学生带着疑问进入课堂，带着思考离开课堂。一堂成功的物理课，老师不能只唱独角戏，让学生当观众，而是要启发、鼓励学生根据教学内容提问题，让学生养成敢提问和善提问的好习惯。
5运用发现教学模式
发现教学模式主要是指：老师在授课之前，要针对接下来讲述的物理知识构建对应的情景，在这样的环境下，使学生们不自觉的去发现问题，并针对这些问题提出对应的假设，同时设计出解决方案，利用实验去解决这些问题，并在这个过程中获取物理学的一些概念，掌握规律，从而形成或者改变认知的一个进程。物理教师进行教学时，并不应就单个物理知识展开讨论，而是要围绕这个问题的物理情境进行分析，同时也要以提升科学思维以及探究的能力为主展开教学工作。教师也可将学生们划分成多个小组，提出问题，让小组成员之间进行讨论、合作以及知识的分享，从而引导他们进行创造性的思考。
结束语：
总而言之，在核心素养下，物理教师应该对传统的物理教学理念、方法进行妥善的改变，结合初中生的学习心态，引导其发展个人核心素养，制定出有效的教学策略，进一步提升課堂教学的整体质量，这对于素质教学的发展，也是大有裨益的。
参考文献
[1]冯岳翔.基于核心素养下初中物理课堂教学策略之“八个重要”[J].中学物理，2018，36（08）：12-14.
[2].纪立建.基于科学素养的思想政治课教学[J].中学政治教学参考，2017（07）：9-11.