绘本故事贴近儿童的内心世界，符合儿童的思维习惯，能帮助学生提高理解能力，激发学生的想象力，非常适合英语初学者。在小学英语教学中使用英语绘本，不仅可以开阔学生的阅读视野，陶冶学生的情操，还可以提高学生的英语表达能力，让他们的语音更加纯正，发音更加标准。在绘本阅读教学中，教师应深化学生的交流与表达，深挖故事的支架，鼓励学生表达自己的阅读体验，发挥绘本阅读教学的最大价值。在本文中，笔者从欣赏体验、角色演绎、创编故事三个角度，让学生快乐读故事、快乐说故事，真实有效地提高学生的英语表达能力，让“开口”不再困难。
　　一、欣赏体验，在观察中挖掘故事
　　绘本故事最与众不同的地方，就在于它不仅有文字，还有绘图。在绘本阅读过程中，教师要从绘图入手，丰富学生的视觉体验，让学生在观察、欣赏绘图的过程中获取有效的信息，唤醒学生的阅读兴趣，打开学生的“话匣子”，让学生在观察中讨论，在质疑中交流，有效提高学生的积极性，让绘本课堂“热”起来、“动”起来。
　　例如，在五年级的绘本阅读课堂上，笔者带了绘本故事Mr. Fox’s Socks。在导入环节中，笔者采用了实物导入法，以课前精心准备的老鼠玩偶吸引学生的注意力，并以猜谜的形式引入了绘本的主人公Mr. Fox。在教学中，笔者通过交互式电子白板，呈现了玩偶的电子形象，激发了学生的阅读兴趣。笔者还引领学生以图片环游的形式浏览绘本的图片，并聚焦绘本的封面，从标题、作者等方面，有效获取绘本的信息，大胆猜测故事的情节。同时，笔者引导学生在图片环游的过程中，关注狐狸的情绪变化，以狐狸的情感作为绘本故事的主线。在图片环游活动中，笔者充分利用交互式电子白板的强大功能，在做标记、生成情感链、角色拼图等活动中，深化人机互动，深化学生的视觉体验，让学生边观察边发现，展开有意义的阅读活动，从而充分发挥绘本教学的价值。
　　二、角色演绎，在模仿中促进输出
　　英語绘本有着鲜明的故事性，在阅读中，学生总能被饱满而鲜活的角色、有趣而起伏的故事、真实而生动的情境所吸引。在阅读中，教师要最大限度地深化学生的情感体验，让学生真正走进故事，成为故事中的一员。教师可以鼓励学生以角色扮演的形式，个性化地演绎绘本故事，让学生在模仿对话的过程中，进行趣味化、情境化的口语表达。
　　例如，绘本故事York’s Horns充满了童趣，它讲述了一个叫霍尔顿的小男孩在一天早上醒来后，发现自己头上长了犄角的趣味故事。在教学中，笔者深度解读了绘本，以霍尔顿对待犄角的心情变化为线索，将学生分为“Sad”和“Happy”两大阵营，引导学生以角色扮演的形式分别找出霍尔顿有了犄角以后发生的故事，以及他是如何产生这种变化的。在这个活动中，笔者给学生准备了两个动物犄角的发夹，让学生有机会戴上犄角，亲身感受霍尔顿的心情。在活动中，学生以小组为单位，很快找出了霍尔顿心情变化的原因，并通过模仿与扮演的形式，将其表演得惟妙惟肖。
　　三、创编故事，在改编中表达自我
　　培养学生的想象力，是发展学生的语言个性，以及培养学生的思维品质的有效途径。天马行空的绘本故事给学生的想象留出了广阔的天地，在教学中，教师不能拘泥于故事，而应鼓励学生在阅读的基础上，结合自己的生活经验大胆地想象，鼓励学生创造性地改编故事，成为“小作者”，从而有效提高学生的口语表达与书面表达能力。
　　例如，在绘本故事The Color Monster的教学中，笔者紧扣情绪管理的主题，渗透情感价值教育，帮助青少年在特殊的年龄阶段学会正确管理自己的情绪。在教学中，笔者创造性地将绘本阅读与少先队活动相结合，设计了“表演情绪”“收纳情绪”“制作情绪怪兽”等活动环节，让学生在表达中快乐阅读，在活动中真实表达，并让他们学会管理与控制自己的情绪。在活动中，笔者给学生分发了绘画卡，鼓励学生通过绘画与介绍的形式，设计属于自己的“情绪怪兽”。这样的教学方式能够让每个学生参与其中，学会做情绪的主人。
　　总之，绘本阅读轻松有趣，有着丰富的语言教学价值。教师要开展形式多样、真实有效的绘本阅读活动，让学生多读多说，提高用英语表达观点、表达情感的能力。◆（作者单位：江苏省南通市通州区袁灶小学）