论文部分内容阅读
【摘 要】打造高效课堂是新形势下课改的主旋律，打造精彩课堂、优化课堂教学的方式很多，优化课堂提问是其中重要一环。课堂上，精心设计问题、精心设计问题的情境，问题可以启发学生思维，撞击思维的浪花，开拓学生的思维。
【关键词】高中物理；问题教学；思维；注意力
问题教学法是新课程标准实施以来倍受青睐的教学方法，因为问题可以引起学生的兴趣和注意力，激发学生探究的意识，启发学生创新思维，撞击学生的思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维。物理教学更是如此。物理知识抽象，不易理解、掌握和运用，如果灌输教学，势必事倍功半，学生只能记忆物理概念、公式等，对物理的“理”感悟不深、理解不透彻。物理教学中，问题教学更见其重要性。
所以，物理教学中，精心设计“恰如其分”问题，可以引发学生思维，通过对问题的思考、概括，培养学生会学、善思的习惯和能力。
一、了解课堂提问方式，为优化课堂提问奠定基础。
教学中，一线教师都会有一个共识：同样一个物理问题，提问的方式不同，效果就会截然不同。由此，教师注重提问的方法方式对优化课堂提问起决定性作用，对优化课堂结构举足轻重。要优化提问方式，了解物理课堂常用的提问方法更见其重要性。
1.“开门见山式”提问法。所谓开门见山式提问是指教师直截了当地提出问题。如学习“时间和位移”时，什么叫位移？位移是个怎样的物理量？位移是矢量还是标量？这些问题的提出就是开门见山式。而这些问题的答案在课本中能直接找出，可以引领学生最快进入学习状态。
2.“诱疑式”问题法。这种提问方法的目的是以问题诱发学生思考，可以引导学生集中学习注意力，寻找问题的解决办法，培养其思维习惯。如学习“时间和位移”时，问题：为了描述质点的运动，以“时间”和“时间间隔”进行描述，那么对“时间”、“时间间隔”应该有新的认识，物理学中的时间和时间间隔与我们平常说的时间和时间间隔有什么不同？这样的问题，带有疑问色彩，激发学生的探究认识和求知的欲望。
3.“趣味式”问题法。所谓趣味问题法，是以活跃课堂气氛、调节学生身心状态，创设出浓厚的学习氛围为目的的问题教学法。如在“提桶在摆动中的机械能守恒”实验课时，将吊起的提桶移到教师的鼻尖，并让提桶摆动一个周期时，学生会欢呼雀跃，惊讶不已，在惊呼的同时，怀疑之色掩不住，于是教师可以乘胜追击而提出问题：提桶摆动过程中，机械能守恒，是怎样守恒的，为什么会守恒？同学们会再度陷入沉思，饶有兴趣地对实验进行分析、探究、总结和得出结论。
提问的方式很多，还有对比式、归纳式、伏笔式、悬疑式、层递式等，在实际教学中，应根据实际教学内容和方法，采用不同的方法。一种方法再好，也不能一成不变地使用，因为反复使用会令学生生厌、枯燥无味，经常变换提问的方式和模式，对学生学会质疑也起到潜移默化的作用。
二、优化课堂提问，启发学生物理思维。
提问也是一门学问，何时提问、以什么方式提问，是优化课堂提问不可忽视的关键问题。那么，把握提问的时机和提问的方式，可以实现有效提问，启发其物理思维。
1.把握提问的时机，促成有效提问。
提问的目的是引导学生思考，集中学生的注意力。那么什么时间提问，提问的时机的把握是关键的一环。
（1）课之伊始提问，集中学生注意力。
课之伊始，教师的富于启发式的提问，可以把学生吸引到物理课堂中来，快速进入到物理学习状态。如学习“力的分解”时，直接提问：什么是力的分解？什么是合力？什么是分力？直接把学生引领到新课的学习中。
（2）学生质疑时提问，促其思考。
问题教学法虽然好用，但不是一节课随时提问都能启发学生物理思维和激发学生的兴趣。最好在学生学习困倦时提出问题，可以再次激起学生学习的兴趣和欲望。学生质疑时巧妙的问题点拨，可以为学生拨开迷雾，使学生“柳暗花明又一村”，对问题迎刃而解。
2.把握提问的方式，促其物理思维。
（1）生活情景法设疑，激发兴趣。
学习《运动的描述》中的“质点、参考系和坐标系”时，以诗词“一江春水向东流”，以地理学常识“地球的公转”，日常常识“钟表的时针在转动”、“太阳东边升起西方落下”等等提出问题：这些都是说什么物体相对于什么参考系在运动？那么，人们研究物体的运动为什么要参照参考系？什么是参考系等，引发学生学习这节课的欲望和兴趣。
（2）层递式提问，激发求知欲。
层递式提问指的是一连串提出几个问题，这几个问题有一定联系且相互推进。如学习“运动快慢的描述——速度”时，提出以下问题：什么是速度？速度是位移和时间的比值，用比值法定义速度这个物理量，它的物理意义和原来的概念、物理量完全不同，不同体现在哪些方面？以前学过的用比值表示物理量的还有哪些？这种问题的提问法，利于学生由浅及深地进行思考，有助于学生物理思维的发展和探究。
为了优化课堂提问，促使学生有效物理思维发展，多措并举、多种提问方式交替使用都可以收到意想不到的效果。
物理教学不同于语言课的语言教学，物理教学重在对物理现象的观察、分析、概括和总结，不能仅仅“教教材”，在使用教材教的过程中，适当引导学生走进物理世界，用敏锐的观察力、灵活的思维力学会分析问题、解决问题，培养学生的物理思维品质和创新思维能力。走出传统的灌输教学，优化课堂结构是新课改的要求、物理大纲的要求、素质教育的根本。而优化物理课堂的提问是优化物理教学的关键所在。因此，每一位高中物理教师改变教学理念，把握教学艺术和提问的艺术，让提问为高中物理有效教学效力，为培养学生的物理思维能力推波助澜。
【参考文献】
[1]徐学海.浅谈高中物理力学问题教学中学生解题能力的提升[J].数理化学习，2011（12）
[2]王书玲.高中物理教学研究之“问题教学”[J].考试周刊，2013（53）
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）
【关键词】高中物理；问题教学；思维；注意力
问题教学法是新课程标准实施以来倍受青睐的教学方法，因为问题可以引起学生的兴趣和注意力，激发学生探究的意识，启发学生创新思维，撞击学生的思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维。物理教学更是如此。物理知识抽象，不易理解、掌握和运用，如果灌输教学，势必事倍功半，学生只能记忆物理概念、公式等，对物理的“理”感悟不深、理解不透彻。物理教学中，问题教学更见其重要性。
所以，物理教学中，精心设计“恰如其分”问题，可以引发学生思维，通过对问题的思考、概括，培养学生会学、善思的习惯和能力。
一、了解课堂提问方式，为优化课堂提问奠定基础。
教学中，一线教师都会有一个共识：同样一个物理问题，提问的方式不同，效果就会截然不同。由此，教师注重提问的方法方式对优化课堂提问起决定性作用，对优化课堂结构举足轻重。要优化提问方式，了解物理课堂常用的提问方法更见其重要性。
1.“开门见山式”提问法。所谓开门见山式提问是指教师直截了当地提出问题。如学习“时间和位移”时，什么叫位移？位移是个怎样的物理量？位移是矢量还是标量？这些问题的提出就是开门见山式。而这些问题的答案在课本中能直接找出，可以引领学生最快进入学习状态。
2.“诱疑式”问题法。这种提问方法的目的是以问题诱发学生思考，可以引导学生集中学习注意力，寻找问题的解决办法，培养其思维习惯。如学习“时间和位移”时，问题：为了描述质点的运动，以“时间”和“时间间隔”进行描述，那么对“时间”、“时间间隔”应该有新的认识，物理学中的时间和时间间隔与我们平常说的时间和时间间隔有什么不同？这样的问题，带有疑问色彩，激发学生的探究认识和求知的欲望。
3.“趣味式”问题法。所谓趣味问题法，是以活跃课堂气氛、调节学生身心状态，创设出浓厚的学习氛围为目的的问题教学法。如在“提桶在摆动中的机械能守恒”实验课时，将吊起的提桶移到教师的鼻尖，并让提桶摆动一个周期时，学生会欢呼雀跃，惊讶不已，在惊呼的同时，怀疑之色掩不住，于是教师可以乘胜追击而提出问题：提桶摆动过程中，机械能守恒，是怎样守恒的，为什么会守恒？同学们会再度陷入沉思，饶有兴趣地对实验进行分析、探究、总结和得出结论。
提问的方式很多，还有对比式、归纳式、伏笔式、悬疑式、层递式等，在实际教学中，应根据实际教学内容和方法，采用不同的方法。一种方法再好，也不能一成不变地使用，因为反复使用会令学生生厌、枯燥无味，经常变换提问的方式和模式，对学生学会质疑也起到潜移默化的作用。
二、优化课堂提问，启发学生物理思维。
提问也是一门学问，何时提问、以什么方式提问，是优化课堂提问不可忽视的关键问题。那么，把握提问的时机和提问的方式，可以实现有效提问，启发其物理思维。
1.把握提问的时机，促成有效提问。
提问的目的是引导学生思考，集中学生的注意力。那么什么时间提问，提问的时机的把握是关键的一环。
（1）课之伊始提问，集中学生注意力。
课之伊始，教师的富于启发式的提问，可以把学生吸引到物理课堂中来，快速进入到物理学习状态。如学习“力的分解”时，直接提问：什么是力的分解？什么是合力？什么是分力？直接把学生引领到新课的学习中。
（2）学生质疑时提问，促其思考。
问题教学法虽然好用，但不是一节课随时提问都能启发学生物理思维和激发学生的兴趣。最好在学生学习困倦时提出问题，可以再次激起学生学习的兴趣和欲望。学生质疑时巧妙的问题点拨，可以为学生拨开迷雾，使学生“柳暗花明又一村”，对问题迎刃而解。
2.把握提问的方式，促其物理思维。
（1）生活情景法设疑，激发兴趣。
学习《运动的描述》中的“质点、参考系和坐标系”时，以诗词“一江春水向东流”，以地理学常识“地球的公转”，日常常识“钟表的时针在转动”、“太阳东边升起西方落下”等等提出问题：这些都是说什么物体相对于什么参考系在运动？那么，人们研究物体的运动为什么要参照参考系？什么是参考系等，引发学生学习这节课的欲望和兴趣。
（2）层递式提问，激发求知欲。
层递式提问指的是一连串提出几个问题，这几个问题有一定联系且相互推进。如学习“运动快慢的描述——速度”时，提出以下问题：什么是速度？速度是位移和时间的比值，用比值法定义速度这个物理量，它的物理意义和原来的概念、物理量完全不同，不同体现在哪些方面？以前学过的用比值表示物理量的还有哪些？这种问题的提问法，利于学生由浅及深地进行思考，有助于学生物理思维的发展和探究。
为了优化课堂提问，促使学生有效物理思维发展，多措并举、多种提问方式交替使用都可以收到意想不到的效果。
物理教学不同于语言课的语言教学，物理教学重在对物理现象的观察、分析、概括和总结，不能仅仅“教教材”，在使用教材教的过程中，适当引导学生走进物理世界，用敏锐的观察力、灵活的思维力学会分析问题、解决问题，培养学生的物理思维品质和创新思维能力。走出传统的灌输教学，优化课堂结构是新课改的要求、物理大纲的要求、素质教育的根本。而优化物理课堂的提问是优化物理教学的关键所在。因此，每一位高中物理教师改变教学理念，把握教学艺术和提问的艺术，让提问为高中物理有效教学效力，为培养学生的物理思维能力推波助澜。
【参考文献】
[1]徐学海.浅谈高中物理力学问题教学中学生解题能力的提升[J].数理化学习，2011（12）
[2]王书玲.高中物理教学研究之“问题教学”[J].考试周刊，2013（53）
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）