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【摘要】近年来，我国城郊留守儿童数量不断增加，社会对留守儿童的心理健康、生活安全、学业等问题的关注度不断提升，其中对于心理健康问题的研究热度相对较高。本文聚焦留守儿童的孤独感，从家庭和学校入手分析造成孤独感的原因，并提出有效降低留守儿童独孤感的策略，以期对促进留守儿童心理健康发展提供有益指导。
【关键词】学校 家庭 留守儿童 孤独感
【中图分类号】D432.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0024-03
相关统计表明，我国2013年农村留守儿童人数占农村儿童总人数的37.7%。生在农村，生活于城郊，父母外出务工，这是留守儿童的基本生活情况，这也是留守儿童孤独感产生的根本原因。同时，留守儿童问题也是当前教育关注的热点，如何通过学校教育促进这一特殊群体身心健康发展，是广大教育者需要深入研究的问题。
一、造成留守儿童孤独感的原因分析
（一）父母与儿童心理距离增加
研究表明，亲子关系是个体在成长过程中最开始接触的人际关系，同时也是个体交往时间最长，次数最多的人际关系。因此，亲子关系对儿童的身心健康具有重要影响。通过观察留守儿童群体和正常家庭生活的儿童可以发现，两者在行为习惯、穿衣打扮等方面存在不同。由于父母外出务工，常年不在家或者白天务工、夜间伴宿，服务父母与孩子相处的时间十分有限，导致对孩子照顾不周，因此留守儿童在穿衣打扮方面过于随便，个人卫生存在一些问题。而行为习惯方面，由于缺乏父母管教，孩子未能养成良好的行为习惯，所以在与同伴相处时容易发生矛盾。此外，留守儿童的亲子关系并不正常，部分留守儿童由爷爷奶奶抚养，隔辈人对孩子过于宠溺，导致儿童在人际交往方面存在问题。在这样的情况下，儿童与父母的心理距离逐渐增加，并且随着年龄的增长，儿童更加不愿与父母以及他人进行交流，只想将自己锁在自己的世界中。由此可见，父母与儿童心理距离的增加是造成留守儿童孤独感的主要原因之一。
（二）留守儿童同伴关系质量差
同伴的接受度对个体情绪体验有着深刻影响，通过观察和调查发现，大部分产生孤独感的留守儿童，其同伴关系质量较差。对于学生而言，学校生活如同一个小型的社会生活，良好的同伴关系能够让其感受人际交往的乐趣，感受到自己被关注、被接受，从而减少消极情绪体验。反之，同伴对自身接受度低，在人际交往中不被关注，则会增强消极情绪体验，从而产生孤独感。而在消极情绪的影响下，学生会抵触人际交往，害怕、抗拒参加班级活动，形成恶性循环。通过访谈学生了解到，大部分留守儿童会提到自己感觉在生活中没有朋友，部分儿童甚至认为自己已经习惯了一个人，不需要朋友。此外，在同伴关系中，必须关注学生之间是否存在孤立的现象。儿童内心发展不成熟，出现不良情绪、打闹属于正常情况，但是教师在学生出现问题时应及时介入，进行正确引导，避免出现群体孤立学生的情况，这不仅会增强留守儿童内心的孤独感，还会严重影响身心健康发展。因此，同伴关系是影响留守儿童孤独感主要因素之一，必须予以重视。
（三）城郊家庭教养方式不科学
城郊地区经济、科技以及文化发展水平较城市地区来说比较缓慢，因此，大部分家庭的教育观念仍比较传统。当前，大部分家庭存在教育方式不当，管教孩子不得法的问题。通过分析，可以将家庭教育方式概括为以下四种，分别是放任型、期待型、虐待型以及溺爱型。放任型的家长表现为忽视孩子的正当要求，对孩子不关心、不信任，只看到孩子的缺点，对孩子否定过多;虐待型的家长表现为对孩子很不满，经常非难、责骂，甚至对孩子进行侮辱、体罚;期待型的家长表现为无视孩子的实际能力，对孩子期望过高;溺爱型的家长表现为对孩子宠爱过多，尤其在身体上保护较多，在精神上的关爱却不足。对于留守儿童来说，他们的内心对父母的关心爱护有着强烈的渴望，也期待得到家长的认可与表扬。然而，在与家长的实际相处中，孩子们得不到自己内心真正渴望的爱与关注，很多家长强调自己努力给孩子好的生活，却没有意识到精神生活的匮乏对孩子身心健康发展的影响。因此，教养方式的不科学使留守儿童家庭亲子关系更为紧张，从而导致儿童内心孤独感增加。
（四）学校對留守儿童教育不足
学校是儿童除家庭外第二大生活场所，同时也是学习的主要阵地。学校教育对儿童的思想道德、行为习惯、心理健康、文化素养等具有重要的规范、引导作用。通过对学校留守儿童进行调查发现，其孤独感与学校教育有着直接关系。一方面，城郊学校的师资水平与城市相对落后，部分教师对留守儿童教育重视程度不高，认为留守儿童与其他学生没有不同，不需要进行特殊教育。因此，面对留守儿童出现的问题，如与同学发生争吵、不讲礼貌等，教师通常进行简单的批评指正，未能深入究其原因。由于师生之间缺乏良性交流，儿童内心认为自己不被重视，进而增加孤独感。另一方面，留守儿童由于缺少父母辅导，在学习上存在一定的困难，学习成绩长时间得不到提升便会降低学习积极性，久而久之容易产生厌学心理，拒绝与教师、同学有过多的交流。此外，同学关系的好坏对留守儿童的孤独感也有较大影响。在教学过程中，教师受应试思维的影响，对班级中同学关系的培养未能给予较多重视，过于重视成绩，因此导致同学之间的一些问题不能得到及时解决，同学之间团结互助意识薄弱。
二、降低留守儿童孤独感的有效策略
（一）加强亲子交流，满足心理需求
良好的亲子关系能够为儿童带来安全感，因此降低留守儿童的孤独感，首先应改变亲子关系。父母是儿童在社会生活中最开始接触的人，因此儿童对父母的依赖性非常强。儿童之所以产生孤独感是因为父母外出，自己在主观上认为自己脱离情感依靠。对此，在家庭教育中，父母需要提升与儿童沟通的频率，让儿童感受到家长时刻在关心自己，惦记自己。一方面，父母应与儿童达成家庭约定，每天至少留出一个小时作为亲子时间，长时间外出的家长应保证每周不少于四次电话沟通。这样做可以保证与儿童建立稳定的亲子关系，使其在主观上认为即使父母外出，自己的情感依然有所依靠。其次，关于交流内容，父母也应有所转变。以往的交流中，父母以关注学习为主，很少与儿童沟通自己的生活经历，也较少关系儿童的交友、日常生活等，这导致儿童在交流中难以感受到亲情。并且以学习作为主要沟通内容，会让一些成绩不理想的儿童产生抵触情绪，也会使其对父母产生误解，认为家长只关心成绩，不关心自己。对此，家长应尝试讲述一些自己在外的生活趣事，让儿童了解自己的生活，同时多询问儿童的日常生活，从而拉近彼此的心理距离。这样做儿童才愿意将心中对父母的思念、期待表达出来，才愿意将自己在生活中的委屈倾诉出来。这些看似琐碎的日常其实更容易让儿童感受到父母对自己的爱，利于良好亲子关系的建立。 （二）组织集体活动，增进同伴交流
同伴关系在降低孤独感过程中起到了不可代替的作用。在学校生活中，儿童与同伴关系的好坏，影响了儿童的归属感、自信心以及学习积极性。同伴关系对于儿童而言是其现阶段中存在的唯一平等的人际关系。在同伴关系中，儿童可以进行自主选择，根据自己的意愿建立人际关系。教师在教学过程中，应重视同伴关系对留守儿童心理健康的影响，积极引导同伴发挥积极作用，通过良好的同伴关系，降低内心孤独感。教师可以根据儿童的兴趣爱好成立兴趣小组，在相同兴趣的引导下，同伴之间能够快速建立友谊，有效增加彼此间的交流互动。举例来说，教师可以成立写作兴趣小组、演讲兴趣小组等，还可以课外兴趣活动小组，如种植小组、足球小组等。实际上，兴趣小组的成立为儿童提供交友平台和展示自我的平台，让其可以交到有共同语言的朋友，拥有可以发挥自身优势的空间。这有利于强化留守儿童积极情绪，促使其积极参加班级活动，乐于交友，建立良好的同伴关系。此外，教师还可以适当组织游戏活动，通过游戏营造良好的氛围，从而增强班级同学的凝聚力，增进同学情谊。例如班级内部组织郊游活动，在活动中，儿童需要齐心协力完成活动任务。而教师也积极发挥自身的引导作用，规范儿童人际交往行为，使其懂得如何与他人进行沟通、合作，从而提升其人际交往能力，与同伴进行良性互动。由此可见，为儿童创设同伴相处空间和机会，规范同伴交往行为对提升同伴关系质量具有积极影响，是降低留守儿童孤独感的有效方式。
（三）转变教育观念，改善教养方式
家庭教育是影响留守儿童孤独感产生的一个关键因素。随着生活水平逐步提高，家庭成员文化素质在不断提高，家庭教育意识也在不断增强。但是，城郊地区大部分家庭仍存在家庭教育观念陈旧、教育方法不当等问题。对此，学校应对家长进行教育指导，引导家长树立现代家庭教育观念，掌握正确的家庭教育方法。一方面，学校可以定期举办家庭教育讲座，让家长学习优良家风、家庭教育方法理论等专业教育知识，使得家长在专家、教师的指导下以及专业教育知识的丰富逐渐转变传统教育观，树立正确的教育观、人才观，关注儿童的身心健康发展。另一方面，学校还应通过多种方式向家长介绍学校的培养目标及主要任务，让家长意识到教育不只是学校的责任，家庭也肩负着重任。并且，学校应基于留守儿童的家庭情况，适当转变对家长的培训方式以及家庭教育内容。例如在家长学习内容中增加留守儿童家庭教育内容，针对留守儿童存在的问题进行详细说明，帮助家长切实解决实际问题。此外，学校可以成立家委会、创办家长学校，为广大家长提供一个稳定的交流、学习平台。家长在遇到问题时，可以向其他家长询问建议，汲取教育经验。总之，家长教育观念、教养方式的转变需要学校提供有力支撑，只有充分提升家庭教育质量，才能有效解决留守儿童孤独感问题。
（四）强化学校主导，家校合力教育
降低留守儿童孤独感强化学校的主导作用是必然选择。大部分外来务工人员文化水平较低，对儿童的心理健康问题缺乏正确的认识，因此在儿童教育方法方面存在问题。并且很多儿童与爷爷、奶奶生活在一起，老人的思想、文化水平更为落后，在儿童教育方面不足之处更多。强化学校主导主要是通过学校加强家校合作，对家长在教育思想、教育方法方面进行有效指导，同时与各个家庭建立穩定的联系，从而增强家校共同教育的作用，有效降低留守儿童孤独感。一方面，教师应定期进行家访，了解儿童的生活环境，并将了解的情况及时反馈给学校，进而对儿童进行一定的帮助，减轻家庭负担。同时，了解儿童家庭，易于教师更加全面地分析出儿童产生孤独感的原因，进而与家长共同沟通解决策略。另一方面，学校应建立留守儿童档案，对学校中的留守儿童进行全面地了解，并妥善保存相关资料，这样在制定相关留守儿童教育方案时，能够做到有数据可依。以学校为主导，加强家校合作，可以有效改善学校教育“孤岛”现象，使得学校在缓解留守儿童孤独感方面获得更多有力支持。因此，学校应通过多种途径和方式与家庭形成良好合作，实现长期有效的教育合作，共同解决留守儿童教育问题，促进儿童健康、快乐成长。
综上所述，留守儿童孤独感并不是完全由家庭原因造成，学校教育不足也是原因之一。因此，降低留守儿童孤独感应从多方面入手，通过多种方法解决留守儿童的心理健康问题。在日后研究中，教师还应加强社会对儿童孤独感的影响，进一步完善相关研究，提高留守儿童心理健康教育质量。
参考文献：
[1]朱建雷.留守儿童主观生活质量、领悟社会支持、自我意识、孤独感的现状及其相关性研究[D].山东大学，2017.
[2]许秀芬，聂开银.农村留守儿童孤独感与亲子依恋的关系：同伴接纳的中介作用[J].太原城市职业技术学院学报，2019（6）.
[3]刘洋.儿童孤独感的特点及其与父母教养方式的关系分析[J].科教文汇，2018（6）.
[4]彭小凡，鲍未，钟媛媛，等.儿童心理素质对孤独感的影响：情绪调节和同伴关系的连续中介[J].西南大学学报（自然科学版），2018（10）.
[5]袁书，李宏翰.广西农村留守儿童与非留守儿童的心理状况比较研究[J].教育观察（下旬），2018（7）.
【关键词】学校 家庭 留守儿童 孤独感
【中图分类号】D432.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0024-03
相关统计表明，我国2013年农村留守儿童人数占农村儿童总人数的37.7%。生在农村，生活于城郊，父母外出务工，这是留守儿童的基本生活情况，这也是留守儿童孤独感产生的根本原因。同时，留守儿童问题也是当前教育关注的热点，如何通过学校教育促进这一特殊群体身心健康发展，是广大教育者需要深入研究的问题。
一、造成留守儿童孤独感的原因分析
（一）父母与儿童心理距离增加
研究表明，亲子关系是个体在成长过程中最开始接触的人际关系，同时也是个体交往时间最长，次数最多的人际关系。因此，亲子关系对儿童的身心健康具有重要影响。通过观察留守儿童群体和正常家庭生活的儿童可以发现，两者在行为习惯、穿衣打扮等方面存在不同。由于父母外出务工，常年不在家或者白天务工、夜间伴宿，服务父母与孩子相处的时间十分有限，导致对孩子照顾不周，因此留守儿童在穿衣打扮方面过于随便，个人卫生存在一些问题。而行为习惯方面，由于缺乏父母管教，孩子未能养成良好的行为习惯，所以在与同伴相处时容易发生矛盾。此外，留守儿童的亲子关系并不正常，部分留守儿童由爷爷奶奶抚养，隔辈人对孩子过于宠溺，导致儿童在人际交往方面存在问题。在这样的情况下，儿童与父母的心理距离逐渐增加，并且随着年龄的增长，儿童更加不愿与父母以及他人进行交流，只想将自己锁在自己的世界中。由此可见，父母与儿童心理距离的增加是造成留守儿童孤独感的主要原因之一。
（二）留守儿童同伴关系质量差
同伴的接受度对个体情绪体验有着深刻影响，通过观察和调查发现，大部分产生孤独感的留守儿童，其同伴关系质量较差。对于学生而言，学校生活如同一个小型的社会生活，良好的同伴关系能够让其感受人际交往的乐趣，感受到自己被关注、被接受，从而减少消极情绪体验。反之，同伴对自身接受度低，在人际交往中不被关注，则会增强消极情绪体验，从而产生孤独感。而在消极情绪的影响下，学生会抵触人际交往，害怕、抗拒参加班级活动，形成恶性循环。通过访谈学生了解到，大部分留守儿童会提到自己感觉在生活中没有朋友，部分儿童甚至认为自己已经习惯了一个人，不需要朋友。此外，在同伴关系中，必须关注学生之间是否存在孤立的现象。儿童内心发展不成熟，出现不良情绪、打闹属于正常情况，但是教师在学生出现问题时应及时介入，进行正确引导，避免出现群体孤立学生的情况，这不仅会增强留守儿童内心的孤独感，还会严重影响身心健康发展。因此，同伴关系是影响留守儿童孤独感主要因素之一，必须予以重视。
（三）城郊家庭教养方式不科学
城郊地区经济、科技以及文化发展水平较城市地区来说比较缓慢，因此，大部分家庭的教育观念仍比较传统。当前，大部分家庭存在教育方式不当，管教孩子不得法的问题。通过分析，可以将家庭教育方式概括为以下四种，分别是放任型、期待型、虐待型以及溺爱型。放任型的家长表现为忽视孩子的正当要求，对孩子不关心、不信任，只看到孩子的缺点，对孩子否定过多;虐待型的家长表现为对孩子很不满，经常非难、责骂，甚至对孩子进行侮辱、体罚;期待型的家长表现为无视孩子的实际能力，对孩子期望过高;溺爱型的家长表现为对孩子宠爱过多，尤其在身体上保护较多，在精神上的关爱却不足。对于留守儿童来说，他们的内心对父母的关心爱护有着强烈的渴望，也期待得到家长的认可与表扬。然而，在与家长的实际相处中，孩子们得不到自己内心真正渴望的爱与关注，很多家长强调自己努力给孩子好的生活，却没有意识到精神生活的匮乏对孩子身心健康发展的影响。因此，教养方式的不科学使留守儿童家庭亲子关系更为紧张，从而导致儿童内心孤独感增加。
（四）学校對留守儿童教育不足
学校是儿童除家庭外第二大生活场所，同时也是学习的主要阵地。学校教育对儿童的思想道德、行为习惯、心理健康、文化素养等具有重要的规范、引导作用。通过对学校留守儿童进行调查发现，其孤独感与学校教育有着直接关系。一方面，城郊学校的师资水平与城市相对落后，部分教师对留守儿童教育重视程度不高，认为留守儿童与其他学生没有不同，不需要进行特殊教育。因此，面对留守儿童出现的问题，如与同学发生争吵、不讲礼貌等，教师通常进行简单的批评指正，未能深入究其原因。由于师生之间缺乏良性交流，儿童内心认为自己不被重视，进而增加孤独感。另一方面，留守儿童由于缺少父母辅导，在学习上存在一定的困难，学习成绩长时间得不到提升便会降低学习积极性，久而久之容易产生厌学心理，拒绝与教师、同学有过多的交流。此外，同学关系的好坏对留守儿童的孤独感也有较大影响。在教学过程中，教师受应试思维的影响，对班级中同学关系的培养未能给予较多重视，过于重视成绩，因此导致同学之间的一些问题不能得到及时解决，同学之间团结互助意识薄弱。
二、降低留守儿童孤独感的有效策略
（一）加强亲子交流，满足心理需求
良好的亲子关系能够为儿童带来安全感，因此降低留守儿童的孤独感，首先应改变亲子关系。父母是儿童在社会生活中最开始接触的人，因此儿童对父母的依赖性非常强。儿童之所以产生孤独感是因为父母外出，自己在主观上认为自己脱离情感依靠。对此，在家庭教育中，父母需要提升与儿童沟通的频率，让儿童感受到家长时刻在关心自己，惦记自己。一方面，父母应与儿童达成家庭约定，每天至少留出一个小时作为亲子时间，长时间外出的家长应保证每周不少于四次电话沟通。这样做可以保证与儿童建立稳定的亲子关系，使其在主观上认为即使父母外出，自己的情感依然有所依靠。其次，关于交流内容，父母也应有所转变。以往的交流中，父母以关注学习为主，很少与儿童沟通自己的生活经历，也较少关系儿童的交友、日常生活等，这导致儿童在交流中难以感受到亲情。并且以学习作为主要沟通内容，会让一些成绩不理想的儿童产生抵触情绪，也会使其对父母产生误解，认为家长只关心成绩，不关心自己。对此，家长应尝试讲述一些自己在外的生活趣事，让儿童了解自己的生活，同时多询问儿童的日常生活，从而拉近彼此的心理距离。这样做儿童才愿意将心中对父母的思念、期待表达出来，才愿意将自己在生活中的委屈倾诉出来。这些看似琐碎的日常其实更容易让儿童感受到父母对自己的爱，利于良好亲子关系的建立。 （二）组织集体活动，增进同伴交流
同伴关系在降低孤独感过程中起到了不可代替的作用。在学校生活中，儿童与同伴关系的好坏，影响了儿童的归属感、自信心以及学习积极性。同伴关系对于儿童而言是其现阶段中存在的唯一平等的人际关系。在同伴关系中，儿童可以进行自主选择，根据自己的意愿建立人际关系。教师在教学过程中，应重视同伴关系对留守儿童心理健康的影响，积极引导同伴发挥积极作用，通过良好的同伴关系，降低内心孤独感。教师可以根据儿童的兴趣爱好成立兴趣小组，在相同兴趣的引导下，同伴之间能够快速建立友谊，有效增加彼此间的交流互动。举例来说，教师可以成立写作兴趣小组、演讲兴趣小组等，还可以课外兴趣活动小组，如种植小组、足球小组等。实际上，兴趣小组的成立为儿童提供交友平台和展示自我的平台，让其可以交到有共同语言的朋友，拥有可以发挥自身优势的空间。这有利于强化留守儿童积极情绪，促使其积极参加班级活动，乐于交友，建立良好的同伴关系。此外，教师还可以适当组织游戏活动，通过游戏营造良好的氛围，从而增强班级同学的凝聚力，增进同学情谊。例如班级内部组织郊游活动，在活动中，儿童需要齐心协力完成活动任务。而教师也积极发挥自身的引导作用，规范儿童人际交往行为，使其懂得如何与他人进行沟通、合作，从而提升其人际交往能力，与同伴进行良性互动。由此可见，为儿童创设同伴相处空间和机会，规范同伴交往行为对提升同伴关系质量具有积极影响，是降低留守儿童孤独感的有效方式。
（三）转变教育观念，改善教养方式
家庭教育是影响留守儿童孤独感产生的一个关键因素。随着生活水平逐步提高，家庭成员文化素质在不断提高，家庭教育意识也在不断增强。但是，城郊地区大部分家庭仍存在家庭教育观念陈旧、教育方法不当等问题。对此，学校应对家长进行教育指导，引导家长树立现代家庭教育观念，掌握正确的家庭教育方法。一方面，学校可以定期举办家庭教育讲座，让家长学习优良家风、家庭教育方法理论等专业教育知识，使得家长在专家、教师的指导下以及专业教育知识的丰富逐渐转变传统教育观，树立正确的教育观、人才观，关注儿童的身心健康发展。另一方面，学校还应通过多种方式向家长介绍学校的培养目标及主要任务，让家长意识到教育不只是学校的责任，家庭也肩负着重任。并且，学校应基于留守儿童的家庭情况，适当转变对家长的培训方式以及家庭教育内容。例如在家长学习内容中增加留守儿童家庭教育内容，针对留守儿童存在的问题进行详细说明，帮助家长切实解决实际问题。此外，学校可以成立家委会、创办家长学校，为广大家长提供一个稳定的交流、学习平台。家长在遇到问题时，可以向其他家长询问建议，汲取教育经验。总之，家长教育观念、教养方式的转变需要学校提供有力支撑，只有充分提升家庭教育质量，才能有效解决留守儿童孤独感问题。
（四）强化学校主导，家校合力教育
降低留守儿童孤独感强化学校的主导作用是必然选择。大部分外来务工人员文化水平较低，对儿童的心理健康问题缺乏正确的认识，因此在儿童教育方法方面存在问题。并且很多儿童与爷爷、奶奶生活在一起，老人的思想、文化水平更为落后，在儿童教育方面不足之处更多。强化学校主导主要是通过学校加强家校合作，对家长在教育思想、教育方法方面进行有效指导，同时与各个家庭建立穩定的联系，从而增强家校共同教育的作用，有效降低留守儿童孤独感。一方面，教师应定期进行家访，了解儿童的生活环境，并将了解的情况及时反馈给学校，进而对儿童进行一定的帮助，减轻家庭负担。同时，了解儿童家庭，易于教师更加全面地分析出儿童产生孤独感的原因，进而与家长共同沟通解决策略。另一方面，学校应建立留守儿童档案，对学校中的留守儿童进行全面地了解，并妥善保存相关资料，这样在制定相关留守儿童教育方案时，能够做到有数据可依。以学校为主导，加强家校合作，可以有效改善学校教育“孤岛”现象，使得学校在缓解留守儿童孤独感方面获得更多有力支持。因此，学校应通过多种途径和方式与家庭形成良好合作，实现长期有效的教育合作，共同解决留守儿童教育问题，促进儿童健康、快乐成长。
综上所述，留守儿童孤独感并不是完全由家庭原因造成，学校教育不足也是原因之一。因此，降低留守儿童孤独感应从多方面入手，通过多种方法解决留守儿童的心理健康问题。在日后研究中，教师还应加强社会对儿童孤独感的影响，进一步完善相关研究，提高留守儿童心理健康教育质量。
参考文献：
[1]朱建雷.留守儿童主观生活质量、领悟社会支持、自我意识、孤独感的现状及其相关性研究[D].山东大学，2017.
[2]许秀芬，聂开银.农村留守儿童孤独感与亲子依恋的关系：同伴接纳的中介作用[J].太原城市职业技术学院学报，2019（6）.
[3]刘洋.儿童孤独感的特点及其与父母教养方式的关系分析[J].科教文汇，2018（6）.
[4]彭小凡，鲍未，钟媛媛，等.儿童心理素质对孤独感的影响：情绪调节和同伴关系的连续中介[J].西南大学学报（自然科学版），2018（10）.
[5]袁书，李宏翰.广西农村留守儿童与非留守儿童的心理状况比较研究[J].教育观察（下旬），2018（7）.