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摘 要：新课改中强调初中地理教学中要改变传统的教学方法，创新教学模式，以提高教学质量。因此，在初中地理教学中，教师应深入落实合作教学法，合理划分多个合作小组，引导学生开展合作学习，促使学生合作过程相互促进、互相合作探究，并在探究中深入理解知识，进而扎实掌握地理教学内容，以提高合作学习效率，同时提高地理教学质量，促进学生更为长远的发展。
关键词：初中；地理教学；合作学习
一、 前言
当前，初中地理教学过程中教师组织学生合作学习之前，应先根据学生的学习能力和地理成绩，合理划分合作小组，确保每组中有不同层次的学生，这样才能促进学生间相互促进、取长补短，并相互帮助與合作，调动全体学生主动合作学习，有利于创设活跃的课堂氛围，激发学生的学习热情，进而主动投入到合作中完成学习任务，提高学生的团结合作能力。
二、 影响初中地理教学质量的因素
综合分析影响初中地理教学质量的主要因素可分为以下几点：第一，教师教学方式死板，始终机械性地讲解知识，忽视引导学生相互合作与互动，致使学生没有形成合作学习的意识，不懂得如何相互合作，不利于培养学生的合作精神，难以增强学生团结合作的能力，无法促进学生进步。这说明传统的教学模式已经不适用于地理教学，很难提高地理教学质量。第二，教师在教学中过于注重完成教学任务，没有意识到组织学生合作学习的重要性，以传授地理知识为主，忽视划分合作小组，久而久之，学生厌烦地理学习，无法主动投入到学习中，无法积极学习知识，导致教学氛围死气沉沉，无法调动起学生的积极性，必然会影响教学效率和教学效果。对此，以下文章提出运用合作教学法，以改变这一教学现状，进一步提高地理教学的有效性。
三、 开展合作学习，提高初中地理教学质量
（一） 合理划分合作小组
当前，初中地理教学过程中教师结合新课改提出的要求，改变和创新传统的教学模式，在讲解新课程时，注重落实合作教学法，从而根据学生的实际情况，合理划分合作小组，确保各组中有不同层次的学生，并遵循组间同质、组内异质的原则，以免各组成员差距悬殊，学生产生自卑心理。为了避免出现这种情况，教师应先了解学生的地理成绩和理解能力，之后，将学生合理分为多个合作小组，引导各组成员在学习过程中相互合作，一起探究教材中的知识点，促使学生合作中学生分工明确，各自探究相应的内容，最后一起合作总结和概括地理知识，整个过程中小组成员积极表述想法，营造活跃的课堂氛围，调动了各个合作小组学生主动举手发言，进一步提高学生合作能力和归纳能力。同时，在合作学习中学生加深对知识点的理解，在理解的基础上，扎实牢记教材内容，有利于提高地理教学质量。可见，开展合作学习的必要性。
（二） 布置合作学习任务
初中地理教师引导学生合作学习时，教师可以根据教学内容提出问题，以此作为合作学习的任务，要求学生相互合作，在规定的时间内一起解决问题，激发学生求知欲，调动合作成员主动投入到合作学习中，相互合作和沟通，使教学氛围活跃起来，从而消除学生的厌烦感，使学生不再抵触学习地理知识，并在合作过程中互相交流和讨论，共同探讨知识点，使学生由被动的状态转为积极合作和商讨，并以最佳的状态合作学习，且在沟通和协助中总结出答案，必然会提高学生的团结协助能力和解决问题的能力。
例如：学习“地球的自转”时，教师结合新课程的内容提问，地球自转对昼夜有哪些影响？自转的过程中经纬度有变化吗？引发学生主动思考和分析，并以合作的形式完成学习任务，使各组成员解决问题的过程中主动合作，从而提高学生的合作学习能力，同时也有效提高地理教学质量。
（三） 引导合作小组开展合作活动
合作学习是一种有效的教学方法，广泛应用于初中地理教学中，教师讲解课程内容时，先合理划分合作小组，而后，引导合作小组的成员开展学习活动，调动学生积极主动合作，在学习中积极配合，确保合作学习的有效性。
例如：教师可以组织合作小组开展记忆竞赛活动，小组成员在规定的时间内记忆各个国家的首都以及周边邻近的国家，要求各组成员依次说出各个国家的首都和邻国，促使学生紧密配合，按照顺序说出，整个过程中学生不仅主动合作，还轻松记忆课程内容，有效提高地理学习质量。
（四） 评价学生在合作学习中的表现
初中地理课堂教学中教师引导学生合作学习后，对于各组学生在合作中的表现，予以评价和总结，指出学生的优缺点，以使学生改进不足之处，促进学生在原有的基础上有所进步。同时，对于各组成员表现出色的地方，教师给予鼓励和表扬，激励学生努力合作学习地理知识，调动学生学习的主动性和积极性，使其发挥自身的主观能动性，并积极相互合作，在合作过程中深入理解地理知识，进而扎实掌握课程内容，学习效率和合作能力进一步提升。由此可知，评价学生在合作学习中的表现非常重要，使学生清楚自身的优点以及明确学习中的不足，并使学生在主动合作学习时，向成绩优异的成员学习，且在合作中积极与成员沟通和交流教学内容，相互探讨中总结知识点，更好地学习地理知识，进一步提高地理教学质量。
四、 总结
本文主要对初中地理教学中开展合作学习的相关策略进行了分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，初中地理教师讲解新课程时，要注重运用合作教学法，合理划分合作小组，而后，结合合作小组的实际情况，提出难度不同的问题，以此作为学习任务，引导学生合作过程中一起解决问题，加强学生之间的合作与互动，有利于培养学生团结协助精神。此外，还可以组织合作小组开展教学活动，促使学生不仅相互合作，还在活动中理解和掌握地理知识，必然会提高地理教学质量和效率，最终取得理想的教学效果，进而不断夯实学生的地理基础，提高学生的综合能力，实现学生更为长远的发展。
参考文献：
[1]李林.利用小组合作学习提高初中地理教学效率[J].新课程（下），2017（07）：190.
作者简介：
武琦虹，内蒙古自治区包头市，包头市新城中学。
关键词：初中；地理教学；合作学习
一、 前言
当前，初中地理教学过程中教师组织学生合作学习之前，应先根据学生的学习能力和地理成绩，合理划分合作小组，确保每组中有不同层次的学生，这样才能促进学生间相互促进、取长补短，并相互帮助與合作，调动全体学生主动合作学习，有利于创设活跃的课堂氛围，激发学生的学习热情，进而主动投入到合作中完成学习任务，提高学生的团结合作能力。
二、 影响初中地理教学质量的因素
综合分析影响初中地理教学质量的主要因素可分为以下几点：第一，教师教学方式死板，始终机械性地讲解知识，忽视引导学生相互合作与互动，致使学生没有形成合作学习的意识，不懂得如何相互合作，不利于培养学生的合作精神，难以增强学生团结合作的能力，无法促进学生进步。这说明传统的教学模式已经不适用于地理教学，很难提高地理教学质量。第二，教师在教学中过于注重完成教学任务，没有意识到组织学生合作学习的重要性，以传授地理知识为主，忽视划分合作小组，久而久之，学生厌烦地理学习，无法主动投入到学习中，无法积极学习知识，导致教学氛围死气沉沉，无法调动起学生的积极性，必然会影响教学效率和教学效果。对此，以下文章提出运用合作教学法，以改变这一教学现状，进一步提高地理教学的有效性。
三、 开展合作学习，提高初中地理教学质量
（一） 合理划分合作小组
当前，初中地理教学过程中教师结合新课改提出的要求，改变和创新传统的教学模式，在讲解新课程时，注重落实合作教学法，从而根据学生的实际情况，合理划分合作小组，确保各组中有不同层次的学生，并遵循组间同质、组内异质的原则，以免各组成员差距悬殊，学生产生自卑心理。为了避免出现这种情况，教师应先了解学生的地理成绩和理解能力，之后，将学生合理分为多个合作小组，引导各组成员在学习过程中相互合作，一起探究教材中的知识点，促使学生合作中学生分工明确，各自探究相应的内容，最后一起合作总结和概括地理知识，整个过程中小组成员积极表述想法，营造活跃的课堂氛围，调动了各个合作小组学生主动举手发言，进一步提高学生合作能力和归纳能力。同时，在合作学习中学生加深对知识点的理解，在理解的基础上，扎实牢记教材内容，有利于提高地理教学质量。可见，开展合作学习的必要性。
（二） 布置合作学习任务
初中地理教师引导学生合作学习时，教师可以根据教学内容提出问题，以此作为合作学习的任务，要求学生相互合作，在规定的时间内一起解决问题，激发学生求知欲，调动合作成员主动投入到合作学习中，相互合作和沟通，使教学氛围活跃起来，从而消除学生的厌烦感，使学生不再抵触学习地理知识，并在合作过程中互相交流和讨论，共同探讨知识点，使学生由被动的状态转为积极合作和商讨，并以最佳的状态合作学习，且在沟通和协助中总结出答案，必然会提高学生的团结协助能力和解决问题的能力。
例如：学习“地球的自转”时，教师结合新课程的内容提问，地球自转对昼夜有哪些影响？自转的过程中经纬度有变化吗？引发学生主动思考和分析，并以合作的形式完成学习任务，使各组成员解决问题的过程中主动合作，从而提高学生的合作学习能力，同时也有效提高地理教学质量。
（三） 引导合作小组开展合作活动
合作学习是一种有效的教学方法，广泛应用于初中地理教学中，教师讲解课程内容时，先合理划分合作小组，而后，引导合作小组的成员开展学习活动，调动学生积极主动合作，在学习中积极配合，确保合作学习的有效性。
例如：教师可以组织合作小组开展记忆竞赛活动，小组成员在规定的时间内记忆各个国家的首都以及周边邻近的国家，要求各组成员依次说出各个国家的首都和邻国，促使学生紧密配合，按照顺序说出，整个过程中学生不仅主动合作，还轻松记忆课程内容，有效提高地理学习质量。
（四） 评价学生在合作学习中的表现
初中地理课堂教学中教师引导学生合作学习后，对于各组学生在合作中的表现，予以评价和总结，指出学生的优缺点，以使学生改进不足之处，促进学生在原有的基础上有所进步。同时，对于各组成员表现出色的地方，教师给予鼓励和表扬，激励学生努力合作学习地理知识，调动学生学习的主动性和积极性，使其发挥自身的主观能动性，并积极相互合作，在合作过程中深入理解地理知识，进而扎实掌握课程内容，学习效率和合作能力进一步提升。由此可知，评价学生在合作学习中的表现非常重要，使学生清楚自身的优点以及明确学习中的不足，并使学生在主动合作学习时，向成绩优异的成员学习，且在合作中积极与成员沟通和交流教学内容，相互探讨中总结知识点，更好地学习地理知识，进一步提高地理教学质量。
四、 总结
本文主要对初中地理教学中开展合作学习的相关策略进行了分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，初中地理教师讲解新课程时，要注重运用合作教学法，合理划分合作小组，而后，结合合作小组的实际情况，提出难度不同的问题，以此作为学习任务，引导学生合作过程中一起解决问题，加强学生之间的合作与互动，有利于培养学生团结协助精神。此外，还可以组织合作小组开展教学活动，促使学生不仅相互合作，还在活动中理解和掌握地理知识，必然会提高地理教学质量和效率，最终取得理想的教学效果，进而不断夯实学生的地理基础，提高学生的综合能力，实现学生更为长远的发展。
参考文献：
[1]李林.利用小组合作学习提高初中地理教学效率[J].新课程（下），2017（07）：190.
作者简介：
武琦虹，内蒙古自治区包头市，包头市新城中学。