摘 要：化学是一门综合性学科，它涉及多种门类。学生在解决化学问题的时候，往往要运用到数学知识、物理知识，甚至语文里的古诗词等。所以就不难理解，初三刚学的学科就有学生跟不上，而且随着化学原理变多、化学实验变复杂，学困生还会增多。就初三而言，教师要让课堂充满活力，让学生有兴趣学习化学，让学生有信心参与课堂，让学生在课堂上能够自主地生长，这样他们会由学困生变成中等生，甚至优等生。
　　关键词：安全感；兴趣点；体验感
　　活力，一个非常不难理解的词，就课堂而言，就是充满生长的力量。一个只有少数学生踊跃参与的课堂，不是活力课堂，充其量只是少数人的舞台。
　　一、 活力课堂会给学困生安全感
　　化学的一些实验会有一定的危险性，但不能因此就不做实验，因为实验能加深学生对化学原理、化学现象的理解，能培养他们的动手能力、思维能力等。一般来说，化学实验使用的大量仪器，像试管、玻璃导管、玻璃棒等玻璃仪器等，如果不注意或使用不当都会使玻璃破损，容易被刺伤、割伤，给学生带来很大的伤害。而且学困生总是对课堂之外的东西充满好奇，教师讲解时，他们会去用手摸一摸、用鼻子闻一闻这些化学装置。这时候教师要一方面肯定他们的好奇心，并鼓励他们用到接下来的实验中，同时又要保护他们，告诉他们正确的操作方法以及不当的方式造成的危害。例如，酒精灯使用不当可能会造成失火或发生爆炸。教师要多留一个心眼给学困生，在他们身上更容易出现不规范操作。活力课堂，首先要给他们身体的安全。当然也要给予学困生内心的慰藉，最好要润物细无声。
　　学困生往往都是一个班级的纪律破坏者，笔者发现班上有学生偷偷抽烟了。作为化学教师可以通过设置实验来告诫他们抽烟的危害，同时告诉他们化学知识与生活的紧密关系，以提高学生学习化学的兴趣，进而让课堂充满活跃的气氛。例如，在实验室可以做一个氧气助燃性实验。教师可选择二氧化锰、过氧化氢、注射器、装青霉素的药瓶作为化学器材。教师做演示实验，将少量二氧化锰放在药瓶中，接着用注射器抽取5%的过氧化氢溶液，并将注射器插在药瓶的橡胶塞上。反应时将注射器中的液体推入药瓶中，生成的氧气就会收集在注射器中。在验证氧气助燃性时，教师进行了创新，已接近学困生的兴趣点。教师将点燃的烟头插在注射器的针头上，然后缓慢推注射器，学生能看到香烟不再是红热的状态，而且燃烧起来。这一现象既能启发学生探讨氧气浓度对燃烧现象的影响，又为后期介绍完全燃烧和不完全燃烧埋下伏笔，同时也让学生明白抽烟的危害。
　　二、 活力课堂会给学困生兴趣点
　　化学也是一门有趣的学科，教师要还它以本来的面目，不要让学困生讨厌化学。生活里有许多有趣又有意义的化学故事，教师要善于运用这些资源来激活化学课堂，让学生在轻松的气氛里，感知化学的奥秘。
　　比如说，有人从日本带回来一个杯子，说是一个神奇的杯子，只要在杯子里倒上水，就可以让水中的氧出去，里面就会有很多氢，这样可以让人变年轻，会缓解老化。教师问学生这个杯子在现实中有么，用化学知识进行讨论。平常上课教师只是简单的讲解有关水生成氧气与氢气的实验，更多的是让学生记住方程式、默写方程式，过不了关的学困生只能罚抄方程式。慢慢地，他们就会在教师的这种教学方式下丧失了对化学学习的信心。就这个故事而言，虽然很简单，但学生讨论很激烈。有学生说，如果杯子能生产氢气，那么就可以用它做燃料了，对家庭来说就是丰厚的收入了。不难发现，学生已经从化学变化生成的条件上来考量事物的真假，让他们具有一定的思辨能力，能通过故事培养他们的思维品质，能将化学里枯燥的方程式穿上故事的外套。学生接着说，根据质量守恒原理，物质的量也是固定的，不可能会有更多的氢气。学习化学的最高标准就是学以致用，教师平常用得最多的就是让学生在题海里将所学的东西一遍又一遍的重复，已达到看见题目就能出现答案的效果。这个过程对学困生而言是痛苦的，因为他们付出太多的抄写。活力课堂，应该能让学生最有效地去学习化学，让他们能主动地将生活与化学相连，将兴趣与化学相融。
　　所以说，教师在课堂要寻找兴趣点，以便能激起学困生学习的热情。教师缺少的不是给他们填满知识的容器，而是去点燃他们兴趣的火把。
　　三、 活力课堂会给学困生体验感
　　大多教师都发现，学困生容易遗忘，教师在讲台上讲的东西，还不到下课，他们就忘得一干二净。这其中有他们不听讲的原因，也有教师不注重改进教学方式的原因。因此教师要多给学生亲身参与的机会，多进行实验让他们体验化学，体验生活。学困生的理解力往往都不是很强，但教师不应该去一味地责怪他们，而应该通过实验，加深他们对化学的理解，也能从实验中培养他们的理解力。理解有时候不是一個抽象的心理活动，当它与具体的载体相连接的时候，它会变得具体又可操作。如教师在讲解，50mL水和50mL酒精混合之后溶液的体积小于100mL。这时候学困生就显得难以理解，因为他们的思维往往停留在事物的表层，他们的认知也决定了他们不会再往深层去思考。教师如果接着往后讲，他们就会如坠入云里与雾里，渐渐就什么都不听，什么都不参与，等着下课。活力课堂也就是一句空话。活力课堂，要关注每个人的内心活动，消极应付的课堂，没有活力可言。教师在上课之前，就让学生分别准备两个可乐瓶、50mL白米与50mL黑豆。学生带着一脸茫然走进课堂，这也让他们对上课充满期待，一个满是期待的课堂，无须赘言，一定会有活力。这时候教师让学生在可乐瓶上标上50mL与 100mL 的记号，然后让他们将两种物质混合起来，教师说见证奇迹的时刻到了。学生将可乐瓶摇了摇，然后静心观察，他们看到白米进入黑豆之间缝隙后总体积小于100mL了。学生知道了分子与分子之间存在间隙，同理可证，水分子和酒精分子融合后体积就变小了。
　　四、 结束语
　　活力课堂是让所有的学生都能够在课堂上振作起来，争着展示自己、勇于质疑、乐于探索。活力课堂就是一个有争论、有合作、有温度、积极向上的课堂，更是学困生学习的乐土，精神的家园，因为在这样的课堂里他们也是学习的主人，他们也能完成自己想表现的愿望。
　　参考文献：
　　[1]程霞.情境创设，为化学课堂增添活力[J].数理化学习，2013（01）.
　　[2]李玲.初中化学学困生成因分析及转化对策[J].考试周刊，2017（A5）.
　　作者简介：
　　钟爱兵，江苏省海安市，江苏省海安市城东镇西场初级中学。