常克军，湖北省沙洋县后港中学党总支书记、校长。中学高级教师，湖北省中学政治教育专业委员会会员，荆门市中学政治专业委员会秘书长。省第二批优秀政治学科教师。高中起开始发表文学习作，参加工作后在省级以上报刊上发表论文、文学作品二十余篇。先后被评为荆门市首批教育科研新秀，荆门市“十佳”德育工作者，2010年4月被荆门市人民政府授予“荆门市劳动模范”光荣称号。
　　新课程的实施使教师的教学方式和学生的学习方式得到了进一步转变，以往“師问生答”的单一、被动的传统课堂教学模式正在蜕变，课堂教学正在逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。然而部分教师的课堂教学仍过分强调预设和封闭，使得课堂教学不可避免地走向程序化和模式化，这样的课堂教学无法刺激学生求知的好奇心，使学生的生命力在课堂上得不到充分的发挥，因而课堂失去了生机和活力。课堂教学是新课程改革的前沿，这种现象十分不利于素质教育在学科主渠道的落实，于是改革教法，活跃课堂，提高课堂教学效率的问题，就摆到了我们每个教师面前，值得我们认真思考和探索。
　　如何把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力?
　　
　　一、精心备课：鲜活的教学内容
　　
　　新课程改革呼唤新的课堂教学。面对新课程，如何改变传统教学教师独“霸”讲台、学生万马齐喑的沉闷局面，真正做到以学生为主体，把课讲活呢?不充分备课，没有鲜活、丰富的教学内容是不可能的。上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢?笔者认为，备课内容应在活、近、新、趣上做文章。
　　首先要备整体、丰富内涵。即要认准在纵向与横向结构上本节课的位置。纵向位置是指本节课在本学科整体课程教材体系中的独特价值、地位及其与前后知识的联系，横向位置是指本节课教学与其他学科的联系。认准了本节课在纵向和横向上的位置，才能迁移知识，转换思维，丰富内容，吸引学生，避免照本宣科，空洞无物，毫无新意。其次是备学生，尊重差异。教师在备课中除了备知识还要备学生，我们虽不可能为每个学生写一个教案，但写教案时又要做到“手中有书(教材)，心中有纲(课标)，目中有人(学生)”，因材施教，有的放矢。教学内容的设计，教学方式的选择要面向全体学生，照顾不同层次的学生，尽可能让学生全员参与，防止千篇一律，变成少数人的课堂。再次要备素材，活用教本。如可以根据需要打破教材原来的编排顺序，把有逻辑联系和知识关联的内容放在一起，让学生比较、揣摩、融合、渗透，进入积极主动的状态。同时关注本学科考试热点，贴近生活、贴近时代，引入源头活水。将课程内容由课内延伸到课外，也是教材活用的重要表现，它不仅可以使学生对书本上的知识掌握得更深刻、更准确，而且由于需要解决的是实际问题，新颖、真实、具体会容易激发学生的探求激情和学习兴趣，培养分析问题、解决问题的能力，体现了高中课程“教在书外，学在书内”，“题在书外，理在书内”的特点。最后还要备“可能”，机智应变。教学如同一枚硬币，正面是科学，背面是艺术。其规律性的一面为备课提供了一般框架，而学习情境的复杂多变又注定了教学是一门充满教育机智的艺术。富有教学经验的教师，往往在课前就对学生可能的种种质疑及学习情境中可能发生的变化有一个基本的估计并作好充分准备，这样就可以有效地驾驭课堂，使课堂活而不乱。
　　
　　二、多维互动：激活的教学主体
　　
　　新课程理念下的课堂教学过程不应该是以教案为剧本，以教师为导演兼主演，以少数优秀学生为配角，多数学生为群众演员的课堂剧的表演过程，而应该是一个师与生、生与生之间动态的创造过程。教师的重要任务之一就是激发学生积极的思维、培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。教师应努力营造民主的、支持性的、接纳的、宽容的课堂氛围。在这种课堂中，学生敢于发表自己的见解，敢于质疑，敢于挑战权威，教师也易于把握学生的兴趣和需要，使师生、生生互动达到至高点，促成课堂教学中的问题资源不断自动生成，使师生之间的教学相长不断得以实现。
　　新课程倡导把学生看作认识的主体、发展的主体、活动的主体，弘扬学生主体精神的学生观。教师在课堂上不应仅仅着眼于教材，更应在学生。新课程大力倡导先学后教，以学定教的教学观。教师应为学生的主动参与留下足够的时间与空间，凡是学生能够独立解决的问题，就应该让学生自己去观察、思考和体验，教师此时只是学习条件的创建者和引导者，问题的激发者、讨论的组织者和平等的参与者。比如，教师可以将班级学生分成若干学习研讨小组，每组8－10人，每组设小组长1名，成员根据程度搭配开来。上课前，将本课的教学目标和任务分解给各小组，让学生自己查找资料，备课讨论，每个小组推选主讲人讲解，其余同学补充，形成各组的“最佳答案”。当课堂上出现针锋相对、唇枪舌剑的场面时，教师应在这个过程中适时点拨。这样的自主式、探究式的课堂不仅符合学生的心理、认知，更重要的是学生唱主角，人人参与，个个主动，课堂充满智慧、生机和活力。作为主体者的学生是凭借自身的主观努力去学会学习的，同时又体现了“自主、独立、理解、协作”的学习要求，最大限度地发挥每个学生的潜能。
　　课堂教学良性的互动方式应为学生是主体，积极解决问题，探求知识；教师是主导，科学地引导课堂教学流程，把握方向。当教师与学生形成良性互动局面后，课堂教学的丰富性和复杂性就得以充分展现，学生在与教师、同学的交流和沟通中会产生各种各样的问题，这些问题是课堂宝贵的教学资源，但我们也要清醒地认识到，这些问题也不一定个个都有价值，有的问题可能流之于浅，有的问题可能是学生钻牛角尖，甚至有的问题会偏离教材的内容，误导其他学生的思维。因此，好的课堂教学教师一定要扮演好“导”这一角色，也就是说，不管学生思维活动这只风筝飞得多高多远，都始终有一根线牵着。这根线，就是课程标准，教师应牢牢抓在手中，使课堂教学既活泼生动，又高效有序，充满活力。
　　为了满足中学生求新求变的心理，教师还应努力做到课型常变，手段常新。教师可把课分为讲授型、实践型、质疑型、讨论型、辩论型、讲座型、表演型、角色互换型等多种，交叉穿插，经常变换。新课程改革要求教学过程基于情景、基于案例、基于问题，因此在教学过程中，教师还 要十分重视教育技术手段的更新和现代化，经常通过多媒体展示案例、图片、漫画、背景材料、社会热点、名人名言、音乐欣赏等，创设教学情景，让学生动手、动脑又动情，这样大大增加课堂中师生互动交流的机会，提升了课堂教学的品位和容量，优化了教学过程，活跃了课堂气氛。
　　与此同时，在课堂教学中，教师还要做到心中有激情，眼里有热情，语言充满感情，努力创造一种情意盎然、欢快愉悦的教学情景，激活学生情绪，张扬学生个性，课堂气氛才能真正活动起来。
　　
　　三、创新思维：灵活的教学评价
　　
　　教育界普通认为，教学有法，教无定法。新课程改革以后，全国各地举办了各种优质课竞赛，笔者以为，许多优质课追求形式上的热热闹闹，一堂课下来学生脑中却空空如也，知识、能力、觉悟、素质没有得到真正的提高，更有甚者，有的老师为了在竞赛中获得好成绩，刻意“做”课，对学生进行反复排练，课堂成为戏场，更是背离了新课程改革的基本要求。
　　如何引導课堂真正“活”起来，且活而有度，活而有效，教学评价机制也显得非常重要。首先，评价对象要多元。积极提倡学生评价学生，实现学生相互启发，共同发展；鼓励学生评价教师，主动向教师质疑，实现学生独立思考、主动发展；倡导学生自我评价，实现学生提高觉悟，自我发展。其次评价重心转移。“活”的标准不仅在形式，而且在内容，尊重学生学习方式的多样性、差异性和选择性，教师要少讲精讲，做到该讲必讲，讲后必得，得后必进。前苏联教育专家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”抬起头来就是信心的体现。评价学生既要关注答案的正确性、完整性，更要关注学生作出答案的思维过程，一个富有创造性思维过程的“错误”答案应该获得积极的评价，这有利于鼓励学生积极思考，大胆发言，这是活跃课堂气氛的关键。再次，评价时机要准确。及时评价，利于反馈；延缓评价，利于思考，要因人而异、因时而异、因境而异。
　　总之，在新课程背景下，如何使教学在形式和内容上突破方寸之地，把课堂教学由“死”变“活”，需要我们教师创新教学理念，关注考试热点，占有鲜活素材，创设教学情景，营造民主气氛，调动师生激情，放飞集体智慧。只要我们善于学习，勤于思考，乐于钻研，把课堂教活，教出味道来并非很难的事情。