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【摘 要】在新课改的形势下，初中物理应加强实验教学的成效；积极启发学生进行探索实验，提高学生实验探究能力；鼓励学生设计实验，提高学生的发散思维能力；把演示实验改成分组实验，真正做好实验教学。
【关键词】初级中学；物理实验；物理实验教学
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。在教学中物理实验可以激发学生的物理学习兴趣，这是物理教学界的共识。作为一名物理教师，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。
一、引导学生观察物理现象，培养他们的观察能力
兴趣直接影响着学习的积极性。那些与生活有直接关联的、新奇的问题和现象，能引起学生强烈的兴趣。在进行这些物理实验时，教师要引导学生注意整个现象发生的条件、发生的过程和特征等。
如在做“摩擦起电”实验时，要提示学生注意观察几点：
①用丝绸摩擦过的玻璃棒对有纸屑有什么作用？（能吸起碎纸屑）
②丝绸摩擦过的两根玻璃棒在相互接近时，会发生什么现象？（互相排斥）
③把用絲绸和毛皮分别摩擦过的玻璃棒和橡胶棒靠近放，它们之间会产生什么现象？（互相靠近）。通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥、异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，而且有利于发展学生的观察能力。这类小实验贯穿整个物理教学过程，老师可以多演示，用时不多，对学生的帮助却很大。
二、恰当利用信息技术，让学生实验中学会学习
现在的中学物理实验教学，信息技术的运用可保证学生在物理实验教学中的主体地位。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须认识到认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次地参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。如，凸透镜成像的教学中，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按照凸透镜成像规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这类物理情境虽然是利用多媒体计算机虚拟的，但是可以丰富学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。在物理实验教学中，教师的演示实验往往会造成学生的视觉和思维疲劳，一堂课学生上下来，只感觉看了几个实验，做了几个实验，根本不能提高学生的学习兴趣和学习能力。教师在进行教学活动前，应该对学生的情况详细了解，掌握他们的已有知识面，利用信息技术手段收集物理与实验相关的生活与社会背景资料，激发学生对实验学习的积极性。
三、运用对比实验，让物理概念更深刻
对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，对不同现象进行分析对比，从而揭示事物的本质。它以正确的实验操作和观察的方法为基础，在对比分析两个类似现象之间的差异过程中可以帮助学生更好地感受新知、提高观察能力，强化学生的感性认识，恰到好处的解决了很多教学上的重点或难点，使教学效果事半功倍。例如，在“探究摩擦力大小与哪些因素有关”的实验中，我让学生利用弹簧测力器记录下木块分别在木板、桌面和毛巾的绒面和线面上做匀速直线运动所受摩擦力的数据，然后分别在木块上加上1个100克的法码和2个100克的法码后，再次记录下木块分别在木板、桌面和毛巾的绒面和线面上做匀速直线运动所受摩擦力的数据。对比这些实验数据，学生很容易总结出滑动摩擦力与压力和物体表面粗糙的关系。再比如，学习“压强”时，我让学生把鸡蛋放在手心里用力捏，再与把鸡蛋放在桌角轻轻敲击这二个实验进行对比，以得出在压力相同的情况下，受力面积越小，压力的作用效果越明显，即压强越大。通过对比实验，费时不多，效果明显，可以更好地揭示事物的本质，从而帮助学生得出正确的结论。这不仅能辅助教师进行物理教学，同时提高了学生的观察思考能力。
四、在探究中创新，使学生的创新能力得到培养
在新课程教学中，我们不仅要重视探究式教学的开展，还应该赋予它新的内涵，要实现创新的探究式教学，使学生的创新能力得到更好的培养。比如，在学习电路知识的时候，可以直接向学生分发电池组、开关、导线、小灯泡等等的器材，然后向学生提出这样的问题：请你用课桌上的器材，使小灯泡亮起来，又有多少种办法让小灯泡不亮？让小灯泡亮起来是比较容易的事，也没有多少种不一样的办法，但让亮着的小灯泡熄灭，却引起了学生的兴趣，他们想出了很多办法，投入实验的积极性是空前的。有的学生断开了开关；有的学生拔出了电池；有的学生拆除了导线；有的学生弄松了灯泡等等，此时，老师可以再抛出一个小小的要求：不做上面任何一件“破坏性”的事，能不能再增加一根导线，使电灯熄灭？学生是没有什么电学知识的，但对于这样感兴趣的问题是有积极性研究的，它们在摸索着如何增加一根导线使小灯泡不亮的办法。不少学生终于找到一个办法———电学上称为的短路。由上可见，探究式教学的本身不是一成不变的，老师可以根据学生的学习情况实施必要的创新，让学生更好的体验研究物理问题的过程，像一个小小的科学家那样潜心的研究科学，在探索中不断的前进。当然，初中学生毕竟无法探究出惊世之举，只要能将他们的科学作风以及创新的思维能力培养起来就已经很好了。
综上所述，初中物理教师在现行新课改的要求之下，还需要做出很多的努力来更新教学观念与教学方法，通过物理实验教学来引导学生参与到教学活动当中，从而使学生在实验过程当中学到更多的知识，提高学生的思维能力。同时，通过改变实验的条件让学生进行自主实验，能够发散学生的思维，使学生对物理实验产生更浓厚的兴趣，提高学生的抽象思维与逻辑性思维，从而提高初中物理教学的效果与课堂效率。
【参考文献】
[1]王润兰，白然，黄金辉，陈丽.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究，中国电化教育2007-03-10
[2]杨武.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新，科教文汇（下旬刊）2013-12-30
【关键词】初级中学；物理实验；物理实验教学
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。在教学中物理实验可以激发学生的物理学习兴趣，这是物理教学界的共识。作为一名物理教师，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。
一、引导学生观察物理现象，培养他们的观察能力
兴趣直接影响着学习的积极性。那些与生活有直接关联的、新奇的问题和现象，能引起学生强烈的兴趣。在进行这些物理实验时，教师要引导学生注意整个现象发生的条件、发生的过程和特征等。
如在做“摩擦起电”实验时，要提示学生注意观察几点：
①用丝绸摩擦过的玻璃棒对有纸屑有什么作用？（能吸起碎纸屑）
②丝绸摩擦过的两根玻璃棒在相互接近时，会发生什么现象？（互相排斥）
③把用絲绸和毛皮分别摩擦过的玻璃棒和橡胶棒靠近放，它们之间会产生什么现象？（互相靠近）。通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥、异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，而且有利于发展学生的观察能力。这类小实验贯穿整个物理教学过程，老师可以多演示，用时不多，对学生的帮助却很大。
二、恰当利用信息技术，让学生实验中学会学习
现在的中学物理实验教学，信息技术的运用可保证学生在物理实验教学中的主体地位。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须认识到认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次地参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。如，凸透镜成像的教学中，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按照凸透镜成像规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这类物理情境虽然是利用多媒体计算机虚拟的，但是可以丰富学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。在物理实验教学中，教师的演示实验往往会造成学生的视觉和思维疲劳，一堂课学生上下来，只感觉看了几个实验，做了几个实验，根本不能提高学生的学习兴趣和学习能力。教师在进行教学活动前，应该对学生的情况详细了解，掌握他们的已有知识面，利用信息技术手段收集物理与实验相关的生活与社会背景资料，激发学生对实验学习的积极性。
三、运用对比实验，让物理概念更深刻
对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，对不同现象进行分析对比，从而揭示事物的本质。它以正确的实验操作和观察的方法为基础，在对比分析两个类似现象之间的差异过程中可以帮助学生更好地感受新知、提高观察能力，强化学生的感性认识，恰到好处的解决了很多教学上的重点或难点，使教学效果事半功倍。例如，在“探究摩擦力大小与哪些因素有关”的实验中，我让学生利用弹簧测力器记录下木块分别在木板、桌面和毛巾的绒面和线面上做匀速直线运动所受摩擦力的数据，然后分别在木块上加上1个100克的法码和2个100克的法码后，再次记录下木块分别在木板、桌面和毛巾的绒面和线面上做匀速直线运动所受摩擦力的数据。对比这些实验数据，学生很容易总结出滑动摩擦力与压力和物体表面粗糙的关系。再比如，学习“压强”时，我让学生把鸡蛋放在手心里用力捏，再与把鸡蛋放在桌角轻轻敲击这二个实验进行对比，以得出在压力相同的情况下，受力面积越小，压力的作用效果越明显，即压强越大。通过对比实验，费时不多，效果明显，可以更好地揭示事物的本质，从而帮助学生得出正确的结论。这不仅能辅助教师进行物理教学，同时提高了学生的观察思考能力。
四、在探究中创新，使学生的创新能力得到培养
在新课程教学中，我们不仅要重视探究式教学的开展，还应该赋予它新的内涵，要实现创新的探究式教学，使学生的创新能力得到更好的培养。比如，在学习电路知识的时候，可以直接向学生分发电池组、开关、导线、小灯泡等等的器材，然后向学生提出这样的问题：请你用课桌上的器材，使小灯泡亮起来，又有多少种办法让小灯泡不亮？让小灯泡亮起来是比较容易的事，也没有多少种不一样的办法，但让亮着的小灯泡熄灭，却引起了学生的兴趣，他们想出了很多办法，投入实验的积极性是空前的。有的学生断开了开关；有的学生拔出了电池；有的学生拆除了导线；有的学生弄松了灯泡等等，此时，老师可以再抛出一个小小的要求：不做上面任何一件“破坏性”的事，能不能再增加一根导线，使电灯熄灭？学生是没有什么电学知识的，但对于这样感兴趣的问题是有积极性研究的，它们在摸索着如何增加一根导线使小灯泡不亮的办法。不少学生终于找到一个办法———电学上称为的短路。由上可见，探究式教学的本身不是一成不变的，老师可以根据学生的学习情况实施必要的创新，让学生更好的体验研究物理问题的过程，像一个小小的科学家那样潜心的研究科学，在探索中不断的前进。当然，初中学生毕竟无法探究出惊世之举，只要能将他们的科学作风以及创新的思维能力培养起来就已经很好了。
综上所述，初中物理教师在现行新课改的要求之下，还需要做出很多的努力来更新教学观念与教学方法，通过物理实验教学来引导学生参与到教学活动当中，从而使学生在实验过程当中学到更多的知识，提高学生的思维能力。同时，通过改变实验的条件让学生进行自主实验，能够发散学生的思维，使学生对物理实验产生更浓厚的兴趣，提高学生的抽象思维与逻辑性思维，从而提高初中物理教学的效果与课堂效率。
【参考文献】
[1]王润兰，白然，黄金辉，陈丽.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究，中国电化教育2007-03-10
[2]杨武.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新，科教文汇（下旬刊）2013-12-30