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摘 要：在高中英语课堂教学过程当中，笔者通常会运用课堂观察、调查问卷、课堂录音等方式对高中阶段的英语课堂教学提问类型和学生的认知思维导向进行相关的探究。从而在调查分析过程当中发现低认知水平问题在现阶段的高中英语课堂当中出现较为频繁，这将有利于提升学生的认知思维水平，有利于运用目标英语进行交流，因此笔者认为应当优化高中英语课堂当中的问题质量，从而有效发挥认知思维导向的真实作用。
关键词：英语课堂;认知思维;认知导向
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-032-1
在高中阶段的英语课堂教学过程当中，教师及时的提问和适当的引导，能够让学生积极的投入到探索学习当中。学生的可能发展区就是应该超越自己已知的求知状况。在教师的引导下进行新知识的获取，在可能发展区的教学当中，引导学生创新思维方式发展。通过提问的形式启发学生的智力，高中阶段的学生，已具备一定的思维推理能力心智逐渐成熟。较浅层次的认知思维水平问题，已经不适合这一阶段学生认知提升。
一、课堂提问分类
高中阶段的英语课堂教学过程当中，其教学目的在于促进各知识点之间的互动。不仅注重陈述性的知识点的掌握，更注重学生运用知识解决实际问题的能力。提升高中阶段，学生的思维能力是英语教育目标的重要要求，但是笔者根据相关的数据分析研究，依据高中阶段英语课程的相关特征，对提问的思维层次进行如下分析：
首先，展示性的问题。这类问题向学生进行展示与当初的学生学习情境所遇到的相关暗示有所相似，让学生几乎以一种最初所遇到的形式对于相关的信息和内容进行一定的回忆。其重点考查学生对于知识层次的理解程度，以及知识在特定的情境当中的使用规则。
其次，知识参考性问题。这种类型的问题属于高认知水平的问题，通常考查学生的抽象思维能力，侧重于学生的高水平认知能力的加工。这种情况，能够在学生的心中引发新知识。该类问题形式要求学生通过交流内容，将其分解成相关要素或组成成分，从而弄清楚各种观念之间的相互联系。这类分析主要在于理清各内容之间的组织关系。例如，在英语写作课程当中，教师可以引导学生对范文写作结构进行分析，理清文章脉络，在理解中进行分析加工。高中时期的学生心智发育已渐趋成熟，拥有着较强的逻辑思维能力，其认知水平已经达到一定的高度。因而高中阶段的英语课堂当中，高认知水平的课堂问题应占相应比例。在教师的引导下，学生对这类问题进行深层次的思考和探究。
二、课堂提問状况调查方式
当前高中阶段的课堂教学当中，高认知水平的课堂问题所占比例较少。在课堂当中，教师所提问题缺乏一定的难度和梯度。笔者通过对高中阶段英语课堂提问的认知思维导向的相关探究得出，课堂改革的重点不仅仅在于教学的反思，更重要的在于促进教师对于教学行为的反思能力。在调查过程当中，笔者以：“教师在课堂当中主要运用哪些类型的问题进行提问？和这类问题对于学生的认知思维有何种引导作用？”两个问题实施调查。
在实际教学过程当中，笔者在课堂当中记录课堂当中的提问，数量以及课堂所使用的时间。教师在提问之后会有多久的等待时间，从而分别研究以上两个问题的相关数目。通过相关的计算，得出百分比。笔者对高中英语教学当中的多节课程进行录音，笔者将课堂当中所提问题以及学生所回答的内容，教师的评价等转化为书面形式进行课堂教学材料并重点分析。本次笔者在课堂当中，运用问卷调查的形式辅助教学对班级里的学生进行统计，从而了解到课堂教学的真实状况以及学生的态度和需求。
三、课堂提问情况分析
在高中阶段的数学课堂当中，通过相应的数据调查和分析。首先，在高中课堂当中，提问数目较多，教师在提出问题之后，侯答时间并不是很长。在这些课程研究过程当中发现，英语课堂教学过程当中，一般教学课程问题都在六十个左右，根据几节课程的研究，发现每节课程平均有五十一个问题。这表明在高中阶段的课堂当中，课堂提问是课堂教学的核心。在教学过程当中，教师的侯答时间作为教师提问的一个重要技巧。当教师在提出问题时等候一段时间，所得到的作答效果最好。学生的参与度以及作答质量也非常高，学生拥有一定的作答时间就会对问题进行深入思考，这样就会能够得到一个非常满意合理的答案。
其次，通过研究发现在高中英语课堂当中，不同课程形式，其提问频率差异较小。通常在英语听力和英语阅读类课程当中课堂提问率相对较低，而英语练习课程和语法类课程提问数量较多。在英语课程练习和英语阅读课程当中，通常英语教师不会给学生过多的时间进行阅读的时间，因此教师在进行教学过程当中提问数量较多。因此，高中阶段的英语课堂当中不同类型的课堂类型之间，提问频率差异性较小，这同样也表明了教师在进行不同课程类型教学时，并未采用不同形式的课堂教学方法和策略。
笔者通过对高中英语课堂教学提问情况的调查分析发现，教师在英语课程当中设置的问题大多是封闭式问题，通常以已知的知识来回答，已经拥有答案的相关问题。因此大多数的学生感觉教师在英语课堂当中，所设置的相关问题，许多答案较为明显。在英语课堂教学过程当中，有关单词、词组以及句子结构等相关的教材知识理解类的问题较多。因此大部分的学生认为，教师在英语课堂当中，只是扮演知识讲述者的身分。有一半以上的同学认为，教师在课堂当中可以解答学生的疑难问题，只有极少部分的同学认为教师参与到了学生的课堂活动当中，与学生进行互动交流。
四、结语
总而言之，高中阶段的英语课堂教学，教师应当转变现有的提问形式，充分的发挥出课堂提问作用。提升学生认知思维的导向作用，从而能够提升我国高中阶段学生的英语学习水平。
[参考文献]
[1]黎敏玲.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[D].华中师范大学，2007.
[2]陈海娣.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].中学生英语，2016（16）.
[3]周黎.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].校园英语，2017（38）：119.
关键词：英语课堂;认知思维;认知导向
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-032-1
在高中阶段的英语课堂教学过程当中，教师及时的提问和适当的引导，能够让学生积极的投入到探索学习当中。学生的可能发展区就是应该超越自己已知的求知状况。在教师的引导下进行新知识的获取，在可能发展区的教学当中，引导学生创新思维方式发展。通过提问的形式启发学生的智力，高中阶段的学生，已具备一定的思维推理能力心智逐渐成熟。较浅层次的认知思维水平问题，已经不适合这一阶段学生认知提升。
一、课堂提问分类
高中阶段的英语课堂教学过程当中，其教学目的在于促进各知识点之间的互动。不仅注重陈述性的知识点的掌握，更注重学生运用知识解决实际问题的能力。提升高中阶段，学生的思维能力是英语教育目标的重要要求，但是笔者根据相关的数据分析研究，依据高中阶段英语课程的相关特征，对提问的思维层次进行如下分析：
首先，展示性的问题。这类问题向学生进行展示与当初的学生学习情境所遇到的相关暗示有所相似，让学生几乎以一种最初所遇到的形式对于相关的信息和内容进行一定的回忆。其重点考查学生对于知识层次的理解程度，以及知识在特定的情境当中的使用规则。
其次，知识参考性问题。这种类型的问题属于高认知水平的问题，通常考查学生的抽象思维能力，侧重于学生的高水平认知能力的加工。这种情况，能够在学生的心中引发新知识。该类问题形式要求学生通过交流内容，将其分解成相关要素或组成成分，从而弄清楚各种观念之间的相互联系。这类分析主要在于理清各内容之间的组织关系。例如，在英语写作课程当中，教师可以引导学生对范文写作结构进行分析，理清文章脉络，在理解中进行分析加工。高中时期的学生心智发育已渐趋成熟，拥有着较强的逻辑思维能力，其认知水平已经达到一定的高度。因而高中阶段的英语课堂当中，高认知水平的课堂问题应占相应比例。在教师的引导下，学生对这类问题进行深层次的思考和探究。
二、课堂提問状况调查方式
当前高中阶段的课堂教学当中，高认知水平的课堂问题所占比例较少。在课堂当中，教师所提问题缺乏一定的难度和梯度。笔者通过对高中阶段英语课堂提问的认知思维导向的相关探究得出，课堂改革的重点不仅仅在于教学的反思，更重要的在于促进教师对于教学行为的反思能力。在调查过程当中，笔者以：“教师在课堂当中主要运用哪些类型的问题进行提问？和这类问题对于学生的认知思维有何种引导作用？”两个问题实施调查。
在实际教学过程当中，笔者在课堂当中记录课堂当中的提问，数量以及课堂所使用的时间。教师在提问之后会有多久的等待时间，从而分别研究以上两个问题的相关数目。通过相关的计算，得出百分比。笔者对高中英语教学当中的多节课程进行录音，笔者将课堂当中所提问题以及学生所回答的内容，教师的评价等转化为书面形式进行课堂教学材料并重点分析。本次笔者在课堂当中，运用问卷调查的形式辅助教学对班级里的学生进行统计，从而了解到课堂教学的真实状况以及学生的态度和需求。
三、课堂提问情况分析
在高中阶段的数学课堂当中，通过相应的数据调查和分析。首先，在高中课堂当中，提问数目较多，教师在提出问题之后，侯答时间并不是很长。在这些课程研究过程当中发现，英语课堂教学过程当中，一般教学课程问题都在六十个左右，根据几节课程的研究，发现每节课程平均有五十一个问题。这表明在高中阶段的课堂当中，课堂提问是课堂教学的核心。在教学过程当中，教师的侯答时间作为教师提问的一个重要技巧。当教师在提出问题时等候一段时间，所得到的作答效果最好。学生的参与度以及作答质量也非常高，学生拥有一定的作答时间就会对问题进行深入思考，这样就会能够得到一个非常满意合理的答案。
其次，通过研究发现在高中英语课堂当中，不同课程形式，其提问频率差异较小。通常在英语听力和英语阅读类课程当中课堂提问率相对较低，而英语练习课程和语法类课程提问数量较多。在英语课程练习和英语阅读课程当中，通常英语教师不会给学生过多的时间进行阅读的时间，因此教师在进行教学过程当中提问数量较多。因此，高中阶段的英语课堂当中不同类型的课堂类型之间，提问频率差异性较小，这同样也表明了教师在进行不同课程类型教学时，并未采用不同形式的课堂教学方法和策略。
笔者通过对高中英语课堂教学提问情况的调查分析发现，教师在英语课程当中设置的问题大多是封闭式问题，通常以已知的知识来回答，已经拥有答案的相关问题。因此大多数的学生感觉教师在英语课堂当中，所设置的相关问题，许多答案较为明显。在英语课堂教学过程当中，有关单词、词组以及句子结构等相关的教材知识理解类的问题较多。因此大部分的学生认为，教师在英语课堂当中，只是扮演知识讲述者的身分。有一半以上的同学认为，教师在课堂当中可以解答学生的疑难问题，只有极少部分的同学认为教师参与到了学生的课堂活动当中，与学生进行互动交流。
四、结语
总而言之，高中阶段的英语课堂教学，教师应当转变现有的提问形式，充分的发挥出课堂提问作用。提升学生认知思维的导向作用，从而能够提升我国高中阶段学生的英语学习水平。
[参考文献]
[1]黎敏玲.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[D].华中师范大学，2007.
[2]陈海娣.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].中学生英语，2016（16）.
[3]周黎.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].校园英语，2017（38）：119.