论文部分内容阅读
班主任是班级工作的主要组织者和管理者，学校各项教育目标的实现，依赖于班主任高效的班级管理。在新课程标准下，如何科学全面地评价班主任工作，是关系到能否提高班主任专职化管理水平，促进学生的全面发展，从而有效地实现学校的培养目标的重要问题。也是引领班主任专业成长的有效途径。班主任工作评估的合理与否，将直接影响班级管理的开展和学校的教育质量的提高，是学校教育教学常规管理中不可忽视的一项重要课题。笔者拟从以下几个方面，结合当前学校常规管理的实际，浅谈班主任专职化评价机制的构建。
一、班主任专职化传统评价及其弊端
历年来，学校对班主任的评价多半遵循了传统的评价模式，主要表现在以下几点：
1.评价制度的建立只侧重在班主任工作结果的关注，忽视班主任工作过程的评价，不利于班主任专职化的发展，更不能有效的促进班主任的专业化成长，影响班主任工作的积极性，
2.评价方法单一，即只关注学校行政人员的评价，忽视学生、教师、社会、家长多方面对班主任的综合评价，造成评价方式的单一性，不利于全面综合地评估班主任的各方面工作状况，学校得到的评价结果出现简单、唯一的弊病。
3.评价内容不够全面，即是对只注意班主任的教学成绩的评价，忽视教师的师德修养、班级管理水平，班主任业务能力、专业成长效度等方面的评估，不利于实现班主任的专职化的发展目标。
4.评价体系不完善，评价过程中随意性较大，未能形成科学有效的评价模式，不利于激发班主任教师的工作热情，促进班主任及时反思工作中出现的问题，影响班级管理的有效开展。
二、班主任专职化评价的有效对策
（1）确保评及评价指标的合理性，学校在设计班主任工作评价的指标体系时，既要重视班级教育效果，又重视班级管理过程，整个指标体系还要体现德、智、体、美、劳五育并重的教育思想。可以量化的评价因素要尽可能量化，难以量化的评价因素可以进行模糊测定。
（2）坚持评价内容的全面性
一是评价班主任管理的效果，主要是根据期初该班的教育目标，对比考查班主任工作的实际效果。即评价所管理班级的全体学生在道德、纪律、行为、习惯、心理健康文化礼仪、学习诸方面的实际发展水平；
二是评价班主任的工作效率，主要考查所任班级全体学生在一定时间内思想品德、知识技能和行为能力的发展情况；
三是评价班主任履行其他工作职责的情况，即评价班主任组织班级活动、组建班集体、协调学校、家庭、社会各方面关系的实际水平。
四是评价班主任的社会影响，及时把社会、家长等对班主任的印象，看法评价纳入评价班主任的评价指标体系，把班主任的工作置于公众的监督之下，从而在一定程度上让班主任接受社会的监督，有利于班主任廉洁从事教育管理。
（3）做到评估手段的科学性
首先，班主任工作的评价应坚持量与质相统一的原则，对于能够量化的指标，如检查记录的结果，平时统计的材料，班级参加各类比赛的成绩等，应该通过具体的量化来体现，从而克服评估过程中的主观随意性，增加评估的真实性和可信度。同时，也要注意对班主任工作质的考查，防止部分班主任片面地追求量而忽视质的要求。
其次，应坚持经常性考查和阶段性总评相结合原则。注重搞好平时的常规检查，在学期中间和结束时进行两次大评价。
再次，还应该坚持自我评价和他人评价相结合的原则。自我评价是班主任本身对照评价项目进行自我检查写出自评材料。他人评价是自我评价之外的评价。由教育行政部门、家长、学生、其他教师和班主任、学校领导等根据上述某个指标对班主任的工作进行量化考评，自评和他评的有效结合，有助于评价的科学性，便于管理者全面了解班主任的专职化发展水平。
三、班主任专职化评价机制的实施建议
第一、量化的指标应全面和合理。班主任工作千头万绪，纷繁复杂。因此，其工作评估的指标也是十分庞杂的，它包括诸如劳动卫生、常规检查、指导学生实践、德育教育、指导班团活动、协调任课教师关系、家访活动、学籍档案的填写、班务工作总结、公共财物的维护等各个方面。我们在进行量化评估时，所有这些因素都应考虑进去，把这些评估指标进行合理分解剖析从而转化为种种可以同时间、数量、范围等等可以看得见、摸得着的因素挂起钩来的具体条款，尽量使考核指标具有全面性与客观性。否则，便会引起一部分班主任的不满情绪，影响他们的工作热情，影响班主任队伍的内部团结。在进行量化评估的过程中，我们必须看到，有些指标是难以量化的，对于这些指标我们不能强行量化，不能片面地去追求量化指标的全面性，那样做只会使我们的量化评估失去科学性而变得不合理。
第二、对班主任工作进行量化时，必须克服这样一个偏见，即把工作投入时间看做是一个重要的量化依据。我们不是说投入时间不可以作为量化依据之一，而是说我们应科学地对待这个因素。往往有这样的情况，即有的班主任“一天八小时都扎在班里”、“整天与学生泡在一起”，他们的工作深度、工作的成效如何很值得思考。合理的量化应把量与质二者辩证地结合起来，量化应坚持以质量为宗旨，它决不是仅指时间量的多少，而应是多种因素合理地结合。工作时间、工作效率、工作效果等因素都应考虑进去，现时代，各行各业都讲求效益，班主任工作也无法例外。
第三、班主任工作的量化评估须同学校其他方面工作的量化结合起来进行，单独量化班主任工作是行不通的。班主任工作的量化评估作为学校总的量化评估系统中的一个子系统，它的有效展开是以其他系统的量化评估的有效进行为前提的，班主任虽说是班级工作的主要管理者，但学校的校风，任课教师的态度对一个班集体的建设，其影响也是不可低估的。在对班主任工作成绩进行量化时，如果不考虑来自这些方面的影响，则量化结果也不可能是科学的。不科学的量化肯定会遏制班主任工作的创造性，妨碍他们积极有效地去开展工作。
建立健全班主任工作检查制度。学校领导的决策指令，一般都是通过班主任贯彻到学生的，学生的情况一般又通过班主任反馈到学校领导，这种信息传递过程实际上具备了控制论所要求的决策——执行——反馈三个基本环节，构成了周期性循环机制。班主任一学期工作总结是始于目标、任务的提出，结束于这些目标、任務的完成，期末总结、评价，并在此基础上提出新的目标、任务。学校领导管理班主任就是如此周而复始、循环往复，始终处于这样一种复杂的周期性、动态性过程之中。
注重常规性检查，掌握第一手评价材料。有了制度不检查，制度往往流于形式。检查指导班主任工作具体内容和方法多种多样，主要有以下几方面：查班主任长期短期工作计划和基本表格；查《班主任工作手册》或《班级日志》，了解班级好人好事、违纪情况、各类竞赛情况等；听取汇报，互通情报；抓住典型班级进行调查研究，深入实际观察，通过听课、参加班会等获得第一手材料。
总之，新课程下的班主任专职化评价机制的构建，是实施素质教育，实现各项教育目标的迫切需要，这就更加要求学校管理者重视这项工作的开展，研究合乎教育规律的评价指标，全面公正的评价班主任工作，促进班主任的专职化发展。
一、班主任专职化传统评价及其弊端
历年来，学校对班主任的评价多半遵循了传统的评价模式，主要表现在以下几点：
1.评价制度的建立只侧重在班主任工作结果的关注，忽视班主任工作过程的评价，不利于班主任专职化的发展，更不能有效的促进班主任的专业化成长，影响班主任工作的积极性，
2.评价方法单一，即只关注学校行政人员的评价，忽视学生、教师、社会、家长多方面对班主任的综合评价，造成评价方式的单一性，不利于全面综合地评估班主任的各方面工作状况，学校得到的评价结果出现简单、唯一的弊病。
3.评价内容不够全面，即是对只注意班主任的教学成绩的评价，忽视教师的师德修养、班级管理水平，班主任业务能力、专业成长效度等方面的评估，不利于实现班主任的专职化的发展目标。
4.评价体系不完善，评价过程中随意性较大，未能形成科学有效的评价模式，不利于激发班主任教师的工作热情，促进班主任及时反思工作中出现的问题，影响班级管理的有效开展。
二、班主任专职化评价的有效对策
（1）确保评及评价指标的合理性，学校在设计班主任工作评价的指标体系时，既要重视班级教育效果，又重视班级管理过程，整个指标体系还要体现德、智、体、美、劳五育并重的教育思想。可以量化的评价因素要尽可能量化，难以量化的评价因素可以进行模糊测定。
（2）坚持评价内容的全面性
一是评价班主任管理的效果，主要是根据期初该班的教育目标，对比考查班主任工作的实际效果。即评价所管理班级的全体学生在道德、纪律、行为、习惯、心理健康文化礼仪、学习诸方面的实际发展水平；
二是评价班主任的工作效率，主要考查所任班级全体学生在一定时间内思想品德、知识技能和行为能力的发展情况；
三是评价班主任履行其他工作职责的情况，即评价班主任组织班级活动、组建班集体、协调学校、家庭、社会各方面关系的实际水平。
四是评价班主任的社会影响，及时把社会、家长等对班主任的印象，看法评价纳入评价班主任的评价指标体系，把班主任的工作置于公众的监督之下，从而在一定程度上让班主任接受社会的监督，有利于班主任廉洁从事教育管理。
（3）做到评估手段的科学性
首先，班主任工作的评价应坚持量与质相统一的原则，对于能够量化的指标，如检查记录的结果，平时统计的材料，班级参加各类比赛的成绩等，应该通过具体的量化来体现，从而克服评估过程中的主观随意性，增加评估的真实性和可信度。同时，也要注意对班主任工作质的考查，防止部分班主任片面地追求量而忽视质的要求。
其次，应坚持经常性考查和阶段性总评相结合原则。注重搞好平时的常规检查，在学期中间和结束时进行两次大评价。
再次，还应该坚持自我评价和他人评价相结合的原则。自我评价是班主任本身对照评价项目进行自我检查写出自评材料。他人评价是自我评价之外的评价。由教育行政部门、家长、学生、其他教师和班主任、学校领导等根据上述某个指标对班主任的工作进行量化考评，自评和他评的有效结合，有助于评价的科学性，便于管理者全面了解班主任的专职化发展水平。
三、班主任专职化评价机制的实施建议
第一、量化的指标应全面和合理。班主任工作千头万绪，纷繁复杂。因此，其工作评估的指标也是十分庞杂的，它包括诸如劳动卫生、常规检查、指导学生实践、德育教育、指导班团活动、协调任课教师关系、家访活动、学籍档案的填写、班务工作总结、公共财物的维护等各个方面。我们在进行量化评估时，所有这些因素都应考虑进去，把这些评估指标进行合理分解剖析从而转化为种种可以同时间、数量、范围等等可以看得见、摸得着的因素挂起钩来的具体条款，尽量使考核指标具有全面性与客观性。否则，便会引起一部分班主任的不满情绪，影响他们的工作热情，影响班主任队伍的内部团结。在进行量化评估的过程中，我们必须看到，有些指标是难以量化的，对于这些指标我们不能强行量化，不能片面地去追求量化指标的全面性，那样做只会使我们的量化评估失去科学性而变得不合理。
第二、对班主任工作进行量化时，必须克服这样一个偏见，即把工作投入时间看做是一个重要的量化依据。我们不是说投入时间不可以作为量化依据之一，而是说我们应科学地对待这个因素。往往有这样的情况，即有的班主任“一天八小时都扎在班里”、“整天与学生泡在一起”，他们的工作深度、工作的成效如何很值得思考。合理的量化应把量与质二者辩证地结合起来，量化应坚持以质量为宗旨，它决不是仅指时间量的多少，而应是多种因素合理地结合。工作时间、工作效率、工作效果等因素都应考虑进去，现时代，各行各业都讲求效益，班主任工作也无法例外。
第三、班主任工作的量化评估须同学校其他方面工作的量化结合起来进行，单独量化班主任工作是行不通的。班主任工作的量化评估作为学校总的量化评估系统中的一个子系统，它的有效展开是以其他系统的量化评估的有效进行为前提的，班主任虽说是班级工作的主要管理者，但学校的校风，任课教师的态度对一个班集体的建设，其影响也是不可低估的。在对班主任工作成绩进行量化时，如果不考虑来自这些方面的影响，则量化结果也不可能是科学的。不科学的量化肯定会遏制班主任工作的创造性，妨碍他们积极有效地去开展工作。
建立健全班主任工作检查制度。学校领导的决策指令，一般都是通过班主任贯彻到学生的，学生的情况一般又通过班主任反馈到学校领导，这种信息传递过程实际上具备了控制论所要求的决策——执行——反馈三个基本环节，构成了周期性循环机制。班主任一学期工作总结是始于目标、任务的提出，结束于这些目标、任務的完成，期末总结、评价，并在此基础上提出新的目标、任务。学校领导管理班主任就是如此周而复始、循环往复，始终处于这样一种复杂的周期性、动态性过程之中。
注重常规性检查，掌握第一手评价材料。有了制度不检查，制度往往流于形式。检查指导班主任工作具体内容和方法多种多样，主要有以下几方面：查班主任长期短期工作计划和基本表格；查《班主任工作手册》或《班级日志》，了解班级好人好事、违纪情况、各类竞赛情况等；听取汇报，互通情报；抓住典型班级进行调查研究，深入实际观察，通过听课、参加班会等获得第一手材料。
总之，新课程下的班主任专职化评价机制的构建，是实施素质教育，实现各项教育目标的迫切需要，这就更加要求学校管理者重视这项工作的开展，研究合乎教育规律的评价指标，全面公正的评价班主任工作，促进班主任的专职化发展。