现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。这说明能力和思维是相辅相成的，而思维的发展与语言的发展又紧密相连。因此，提高学生的思维、推理、判断能力就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。无论是工作还是生活娱乐都离不开数学。有效的数学课堂教学能更快速的让学生掌握数学知识，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，对发展数学思维、培养数学能力有着重要的现实意义，数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足。由此可见，加强数学知识的教学，显得尤为重要。所以，作为数学教师一定要重视数学知识的载体数学语言的教学。小学作为启蒙阶段，是学生学习数学知识，培养数学兴趣的基础时期，小学生又具有他们独特的心理，小学教师更应依据小学生的心理特点和数学语言的特点来训练学生的数学语言能力。
　　一、依据小学生的心理特点，小学数学语言教学应该注意以下策略的运用
　　1、引导学生正确理解数学词汇的意义
　　由于数学语言的准确性特点，当一个学生理解数学术语、概念、图表、符号时，必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的准确含义，不能忽略任何一个不理解的数学因素。所以，数学语言学习中准确理解数学语言词汇非常重要。那么，在数学语言教学中，一定要注意数学语言词汇内涵的揭示，尤其是最具数学特性的数学符号语言和图表语言。教学中既要注意语义解释，又要注意句法分析，强调数学语言的形式与所表达内容的正确联系，避免形式与内容脱节，防止数学学习上的形式主义。
　　2、依据学生注意时间短、容易受到干扰和机械记忆的特点组织教学
　　小学生的注意力不稳定、不持久，这就要求我们教师在教学中不断的变换形式组织教学。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。针对这些特点，我们不妨把学生要理解、记忆的内容整理好，采用默读、领读、齐读、竞赛读等多种形式，既保证学生集中注意力又让学生在反复阅读中达到理解、记忆、培养数学语感的目的。在这里，用语文学习的方法同样是有效的。
　　3、避开知识的枯燥性，培养学生的成就感
　　低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还不稳定。生动、具体、新颖的事物容易引起小学生的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。而数学知识就其本身来说是比较乏味的，不吸引人。这就要求我们教师在教学中选取贴近生活、学生感兴趣的材料，把数学知识寓于其中进行教学，以提高学生的积极性，让学生在体会数学实用性的基础上强化学习的自觉性。针对小学生，我们要经常地肯定他们的成绩，引导他们体验成功的愉悦感，以培养学生数学学习的成就感。
　　二、在教师的潜移默化中形成数学语言
　　数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
　　三、良好的环境是培养数学语言能力的土壤
　　培养数学语言能力是一个长期的、复杂的过程，所以要努力为学生创造一个良好的数学语言环境，让学生在这个环境中受到潜移默化的影响，处处能感受到数学语言，从而自觉的养成运用数学语言的良好习惯。首先，教师教学中必须严格使用数学语言，要具有示范性。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，所以教师教学时必须语法规范，用词恰当，言简意明，对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性，让学生在的模仿中逐步形成规范的数学语言。其次，严格要求所有学生在平常的学习活动中必须用规范化的数学语言进行交流、讨论、回答老师的提问。即使说不好或不会说也不应放松要求，而要加强鼓励、引导，进而养成运用数学语言的习惯。
　　四、加强动手操作是发展学生数学语言的重要手段
　　数学语言是一种特殊的语言，具有较强的逻辑性、规范性，也是学生思维的体现。而操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化。因此，在教学中要重视学生动手操作，指导学生仔细观察演示过程，并让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，从而达到深化理解所学知识，使知识内化，学会表述。这样不但可以帮助学生发展数学语言，提高语言表达能力，而且还能发展学生思维的灵活性和独创性。
　　操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。
　　一个数学问题的产生，是有条件和原因的。每当学生要用语言表达一个新知识产生的过程时，就必须要讲清前因后果，因此说理表达训练，本身就是发展学生思维能力的一种好办法。数学教学中的语言训练是在语文教学的言语训练基础上进行的。由于学科特点，数学教学通过抓数学术语、句、篇，侧重培养学生听、说、读的能力，着重发展学生的口头语言和内部言语，这就要求教师在教学中，要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱。导之以法，以培养学生的语言表达运用能力。使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。