论文部分内容阅读
近年来南通市英语中考试卷中，书面表达由原来的十五分变为现在的二十分，占了笔试部分的16.7%。很多学生在书面表达中失分很多，能得满分的寥寥无几。由此看来，书面表达不但是学生知识结构的弱点，而且也是教师教学中的薄弱环节。造成这样的局面，原因是什么呢？
一、统计分析
（1）过多的选择题训练不利于提高学生的书面表达。从小学三年级开始，我们的学生开始接触英语，以后每次大大小小的考试中，都是选择题占主体，尤其是进入初中以来大部分学校的大部分英语教师为了片面追求升学率，在一定范围内大搞特搞题海战术，大量地练习选择题，而且强调反复练错题。经过反复训练，可能部分学生的选择题得分率提高了，但他们的语言表达能力由于缺乏训练变得越来越差。
（2）教师在教育过程中不够重视英语写作训练。有的初中教师在平时的作业布置中常常将书面表达划掉，意思是书面表达免做。到临近考试时，再将这个阶段的书面表达的范文以讲义的形式发到学生的手中，叫学生临时抱佛脚，照着范文上背，这样学生的写作能力非但得不到提高，反而更加使学生忽视书面表达。以后就算老师布置书面表达，学生也会马马虎虎，应付了事。
（3）学生对英语写作训练不主动，甚至厌恶。长期以来，我国的英语教学受到传统的教育理念和教学方法的影响，致使中学生对英语的学习和英语的写作在思想认识上不够重视。加上近几年来为了要改变传统的“哑巴英语”的局面，部分学校的部分教师没有把握好尺度，可能有点矫枉过正。在教学中重听说，而轻读写；重视口头技能的培养，而忽视书面的阅读和表达；强调反复操练语言的结构形式，而不重视培养和提高学生运用英语语言的能力。而写作是语言运用和输出的复杂过程，与其他任务相比，对学生组织语言材料，建构篇章的能力有更高的要求，学生对作文的“敬而远之”要远远超过其他任务，这一点值得我们英语教师反思。
二、训练策略
根据历届中考书面表达题的分析情况以及中考改革的趋势，对初中英语书面表达的训练提出如下对策：
（1）消除学生的恐惧心理，培养写作兴趣。学生怕写作，一方面是觉得自己所积累的词汇量和句子不够多，教师应在教学中注重适量地拓展和培养积累单词，词组的好习惯，对句子进行举一反三的操练。另一方面学生怕在写作中犯错，怕会犯一些小错误就受到老师的批评。就这方面，教师在指导时应多给予鼓励，只有让他们认识到了错误，改正了，才会减少错误，在鼓励中增强学生的自信心，消除他们对写作的恐惧感。
（2）抓好基础知识，熟悉语法和句式。①指导学生科学，高效地背单词，背句子，背范文。单词是学好英语的基础，词组和句子是写好英语作文的前提。写作文就如盖房子，要想盖好房子，就必须有充足的材料。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，所以，要想写好英语作文的第一步就是积累词汇。②掌握必要的语法知识，基本的句法结构，了解英汉表达的差异，掌握正确的标点符号、格式和大小写。③要求学生进行英语课外阅读，记住一些精彩的句子，名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。
（3）有计划，有步骤地对初中生加强写作训练。训练和提高初中生的写作能力是一个非常漫长和复杂的过程，一定要经过较长时间的指导和坚持。所以，教师甚至整个教研组在制订每个学期的英语教学计划时，把写作训练纳入其中。要制订好教学目标和要求，要安排好内容和时间，定时定量，不折不扣，从基本要求做起，由简到繁，逐步提高。①抓好基本句型的训练。每门语言都有基本句型，词语搭配，固定短语等不变因素。英语也是如此，要想在英语写作中运用自如，就必须熟练掌握英语的基本句型。②抓好主要段落的训练。学生可以把教师所给的顺序打乱的句子重新排列，串成一个段落，这样可训练学生的逻辑思维能力。学生也可根据教师描述的一个场景或给出的一幅图画，写出一段英文。③抓好英语短文的训练。教师可要求学生模仿不同题材的课文写作，这是提高写作能力的又一途径，它可以发挥学生丰富的想象能力，这样的训练有助于学生迅速构思，抓住中心内容，写出好的文章。教师也可训练学生限时作文，让学生在规定的时间内在统一分发的小作文本上完成。学生有一种时间上的紧迫感，逼着自己积极思维，把孤立琐碎的一些素材进行组织，整理，使其条理化，系统化，再仔细推敲，快速、周密地组织语言文字，落笔成文。教师还可布置学生写英语日记或周记，让他们反映班级情况，记载自己在生活，学习上的得失，抒发自己进步时的喜悦，表达自己成绩不理想的失落。教师在批阅时，应及时作出回应，或鼓励或指点或感慨，逐渐让学生由害怕英语作文到喜欢英语作文。
“滴水石穿非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，用这句话来形容写作训练的艰难是最贴切不过的。教师只要合理地引导，不断地鞭策，学生坚持不懈，多观察，多思考，多积累，多练笔。作文之路一定会是一条光明大道！
（江苏省启东市南苑中学）
一、统计分析
（1）过多的选择题训练不利于提高学生的书面表达。从小学三年级开始，我们的学生开始接触英语，以后每次大大小小的考试中，都是选择题占主体，尤其是进入初中以来大部分学校的大部分英语教师为了片面追求升学率，在一定范围内大搞特搞题海战术，大量地练习选择题，而且强调反复练错题。经过反复训练，可能部分学生的选择题得分率提高了，但他们的语言表达能力由于缺乏训练变得越来越差。
（2）教师在教育过程中不够重视英语写作训练。有的初中教师在平时的作业布置中常常将书面表达划掉，意思是书面表达免做。到临近考试时，再将这个阶段的书面表达的范文以讲义的形式发到学生的手中，叫学生临时抱佛脚，照着范文上背，这样学生的写作能力非但得不到提高，反而更加使学生忽视书面表达。以后就算老师布置书面表达，学生也会马马虎虎，应付了事。
（3）学生对英语写作训练不主动，甚至厌恶。长期以来，我国的英语教学受到传统的教育理念和教学方法的影响，致使中学生对英语的学习和英语的写作在思想认识上不够重视。加上近几年来为了要改变传统的“哑巴英语”的局面，部分学校的部分教师没有把握好尺度，可能有点矫枉过正。在教学中重听说，而轻读写；重视口头技能的培养，而忽视书面的阅读和表达；强调反复操练语言的结构形式，而不重视培养和提高学生运用英语语言的能力。而写作是语言运用和输出的复杂过程，与其他任务相比，对学生组织语言材料，建构篇章的能力有更高的要求，学生对作文的“敬而远之”要远远超过其他任务，这一点值得我们英语教师反思。
二、训练策略
根据历届中考书面表达题的分析情况以及中考改革的趋势，对初中英语书面表达的训练提出如下对策：
（1）消除学生的恐惧心理，培养写作兴趣。学生怕写作，一方面是觉得自己所积累的词汇量和句子不够多，教师应在教学中注重适量地拓展和培养积累单词，词组的好习惯，对句子进行举一反三的操练。另一方面学生怕在写作中犯错，怕会犯一些小错误就受到老师的批评。就这方面，教师在指导时应多给予鼓励，只有让他们认识到了错误，改正了，才会减少错误，在鼓励中增强学生的自信心，消除他们对写作的恐惧感。
（2）抓好基础知识，熟悉语法和句式。①指导学生科学，高效地背单词，背句子，背范文。单词是学好英语的基础，词组和句子是写好英语作文的前提。写作文就如盖房子，要想盖好房子，就必须有充足的材料。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，所以，要想写好英语作文的第一步就是积累词汇。②掌握必要的语法知识，基本的句法结构，了解英汉表达的差异，掌握正确的标点符号、格式和大小写。③要求学生进行英语课外阅读，记住一些精彩的句子，名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。
（3）有计划，有步骤地对初中生加强写作训练。训练和提高初中生的写作能力是一个非常漫长和复杂的过程，一定要经过较长时间的指导和坚持。所以，教师甚至整个教研组在制订每个学期的英语教学计划时，把写作训练纳入其中。要制订好教学目标和要求，要安排好内容和时间，定时定量，不折不扣，从基本要求做起，由简到繁，逐步提高。①抓好基本句型的训练。每门语言都有基本句型，词语搭配，固定短语等不变因素。英语也是如此，要想在英语写作中运用自如，就必须熟练掌握英语的基本句型。②抓好主要段落的训练。学生可以把教师所给的顺序打乱的句子重新排列，串成一个段落，这样可训练学生的逻辑思维能力。学生也可根据教师描述的一个场景或给出的一幅图画，写出一段英文。③抓好英语短文的训练。教师可要求学生模仿不同题材的课文写作，这是提高写作能力的又一途径，它可以发挥学生丰富的想象能力，这样的训练有助于学生迅速构思，抓住中心内容，写出好的文章。教师也可训练学生限时作文，让学生在规定的时间内在统一分发的小作文本上完成。学生有一种时间上的紧迫感，逼着自己积极思维，把孤立琐碎的一些素材进行组织，整理，使其条理化，系统化，再仔细推敲，快速、周密地组织语言文字，落笔成文。教师还可布置学生写英语日记或周记，让他们反映班级情况，记载自己在生活，学习上的得失，抒发自己进步时的喜悦，表达自己成绩不理想的失落。教师在批阅时，应及时作出回应，或鼓励或指点或感慨，逐渐让学生由害怕英语作文到喜欢英语作文。
“滴水石穿非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，用这句话来形容写作训练的艰难是最贴切不过的。教师只要合理地引导，不断地鞭策，学生坚持不懈，多观察，多思考，多积累，多练笔。作文之路一定会是一条光明大道！
（江苏省启东市南苑中学）