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节奏乐活动，将被动的本能变为更具有主动性和创造性的感知、反应和表现力，培养身心均衡发展、有较高素养与能力的适应现代生活的、有创造性的劳动者。
我将结合近期所开展的一节大班节奏乐活动《玛丽波尔卡》为例，反思与讨论在节奏乐活动中，如何使用图谱让幼儿更容易理解音乐，如何使用游戏情景的激发，让幼儿充满学习的兴趣，两者结合的精彩之处。
一、妙用图谱——理解音乐结构的帮手
1.图谱的设计与指图
在《玛丽波尔卡》中，为了帮助幼儿能够更好地理解音乐结构，我设计了图谱。图谱内容分别为：人物玛丽走的形象，毒蘑菇，乌龟，大蘑菇和鞭炮。这是取材于电子游戏《超级玛丽》之中的素材。（为何选择游戏素材将在激趣环节重点阐述）
虽然设计了图谱，但图画是静止的，音乐是流动的，幼儿在有限的时间内又要听音乐，又要思考音乐与图谱结构的一致性，是有较大难度的，反而可能因图谱的出现而干扰幼儿对音乐结构的理解。因此，在教学过程中需要通过采用教师随音乐指图的方法，把静止的图谱变成流动的图谱。
在《玛丽波尔卡》中，在幼儿初步认识图谱上的要素后，我让幼儿一边听着音乐一边看老师指图谱，看玛丽是按照什么路线闯关的。这个环节就是让幼儿在教师指图的引导下，能够将图谱与音乐配合起来，提高对音乐结构的理解和把握。
2.图谱与语言口令地结合
《奥尔夫音乐教育思想与实践》中曾经提到：节奏感首先是一种感知力，人对于声音音响有聚合感知力，从听火车运行发出的声音自然聚合成一种节奏定式，到听钟表运行而发出的声音形成“嘀嗒”节奏型，都是这种聚合感知力的体现。用简单的口令读出图谱，有节奏感地（包括速度、节拍）读和唱、奏，要比一个个单音去抠要快得多，尤其在具有合作性（如合奏）的练习中，把握住节拍非常重要。
除了指图能让幼儿更快更好地理解音乐的结构外，我还设计了几个简单的口令如“走走走走，跳、跳”配合图谱中玛丽走的形象及毒蘑菇的形象。边指图边喊口令，也是让幼儿感知节奏的一种方法。语言，是人人都具备的能力，将语言运用到音乐教学中。在第一次试上的过程中，我发现当我指图念完一遍图谱后，第二遍孩子们就在没有任何被要求的情况下，主动地发出声音，念出口令。
因此在第二次《玛丽波尔卡》的教学活动中，当孩子本能地发出声响，随着音乐喊口令时，我没有制止，他们的表现更让我惊讶，有的孩子不满足于“念节奏”更有甚者开始用动作表现了。随后，我便开始结合动作与音乐，将节奏乐活动继续开展下去。
3.图谱与动作的结合
在《玛丽波尔卡》中念口令的环节，幼儿已经跃跃欲试，想要跟着音乐，念着口令去“走走走走，跳、跳”去“吃一个蘑菇，慢慢长大”。在集体教学活动中，为了便于控制，我首先让幼儿在不离座的情况下，用小手做腳，在大腿上“走走走走，跳跳”总结发现幼儿的亮点，再配上音乐进行离座律动。因为活动前期，幼儿对于图谱，口令和音乐已经有了一定的熟悉度，所以在这一环节中，幼儿的表现非常到位。此时的动作已经成为音乐的“化身”。
图谱在节奏乐教学活动中，是一个显性的媒介，连接着音乐、语言和动作，把节奏乐的节奏结构清楚地划分出来了，减轻了幼儿学习的负担，我们不用告诉孩子，这首曲子有几个乐段，每个乐段有几个乐句，但我们会在这种种显性的口令、行为和图示中让孩子感受音乐，分清节奏的结构。
二、巧设游戏情境——成功激趣的手段
1.热门游戏中元素的提取，抓住幼儿的好奇心
《玛丽波尔卡》的主角是电子游戏《超级玛丽》中的玛丽形象，他是一个管道修理工，这是它的职业。玛丽在去修管道的路途中，也就是他的闯关游戏，他会遇到毒蘑菇，此处要纵身跳起然后踩住毒蘑菇，否则游戏结束；他还会遇到乌龟，为了配合这段音乐，我改变了原来的游戏情节，在玛丽遇到乌龟时要静止不动，不发出任何的声响及不做任何动作；玛丽还会吃到大蘑菇，大蘑菇有魔力，吃了会慢慢长大，当玛丽即将成功闯关时，会放鞭炮。这是我截取的《超级玛丽》游戏中的游戏情节，然后绘制成的图谱。
2.闯关成绩的奖励，不断满足幼儿的好胜心
在节奏乐《玛丽波尔卡》中，我带着孩子们一起去闯关，闯关结束后成功与否，我们来听声音，结合孩子们玩超级玛丽的经验，他们能够根据声音来辨认成功或失败，但成功后就结束了吗？由于闯关图一直停留在这一个关卡，所以我很难在闯关图本身的难度上做提升，但又不能让孩子们玩了一次就不玩了，该怎么引导才能让孩子们继续没有负担地玩下去呢？我便想结合很多电子游戏中的“成绩奖励”因素。我在ppt上设置了星星奖励的情节，如果仅仅只是通关，那就没有星星，如果你想得到更多的星星就得继续努力。利用这样的设计，我在之后的教学计划中，带着孩子们继续去玩音乐时，就没有强迫性。不是我要求孩子们“再来一遍”是他们要求老师，我们再去闯关试试能不能得到星星。看，每个孩子都是想要成功的，他们的好胜心已经被激发，愿意挑战自己，获得新的成功。
3.闯关难度的提升，带来节奏乐活动的愉悦感
图谱的运用，口令、动作这都是帮助幼儿在结合图谱基础上感受音乐，熟悉音乐，理解音乐的手段。这些手段结合了玛丽闯关游戏的情境和游戏中不断挑战的刺激后，幼儿在学习上的兴趣无疑已经被完全激发起来了。但节奏乐的感受不仅仅停留在这些环节，各种乐器也是节奏乐活动中不可或缺的角色。
在《玛丽波尔卡》节奏乐活动中，以大礼包的形式出现了熟悉的打击乐器，利用他们原有玩乐器的经验，对各乐器音色的把握，让幼儿进行配器活动。在成功配器后，用打击乐器来诠释这段音乐，打出节奏。在传统的打击乐活动中，总是看到教师无奈地一遍遍讲解，一遍遍练习，其实使用乐器能否演奏出和谐的音乐，排除客观因素（如：常规纪律等），前期熟悉音乐，对音乐节奏，结构的掌握是至关重要的，只有地基扎实了，才能造出不易倒塌的高楼大厦。
本次节奏乐活动中最吸引人眼球的就是图谱的设计应用，以及贯穿整个活动的闯关游戏情境。一方面用最适合幼儿思维特点，年龄特点的方式设计了图谱，帮助幼儿没有负担地理解音乐，另一方面结合取用了电子游戏中元素，让节奏乐游戏成了一个闯关游戏，游戏关卡难度加深，不断出现新奇的事物，对“玩家”的要求不断提高，满足了幼儿的好胜心，让幼儿没有负担地“玩音乐”。
我将结合近期所开展的一节大班节奏乐活动《玛丽波尔卡》为例，反思与讨论在节奏乐活动中，如何使用图谱让幼儿更容易理解音乐，如何使用游戏情景的激发，让幼儿充满学习的兴趣，两者结合的精彩之处。
一、妙用图谱——理解音乐结构的帮手
1.图谱的设计与指图
在《玛丽波尔卡》中，为了帮助幼儿能够更好地理解音乐结构，我设计了图谱。图谱内容分别为：人物玛丽走的形象，毒蘑菇，乌龟，大蘑菇和鞭炮。这是取材于电子游戏《超级玛丽》之中的素材。（为何选择游戏素材将在激趣环节重点阐述）
虽然设计了图谱，但图画是静止的，音乐是流动的，幼儿在有限的时间内又要听音乐，又要思考音乐与图谱结构的一致性，是有较大难度的，反而可能因图谱的出现而干扰幼儿对音乐结构的理解。因此，在教学过程中需要通过采用教师随音乐指图的方法，把静止的图谱变成流动的图谱。
在《玛丽波尔卡》中，在幼儿初步认识图谱上的要素后，我让幼儿一边听着音乐一边看老师指图谱，看玛丽是按照什么路线闯关的。这个环节就是让幼儿在教师指图的引导下，能够将图谱与音乐配合起来，提高对音乐结构的理解和把握。
2.图谱与语言口令地结合
《奥尔夫音乐教育思想与实践》中曾经提到：节奏感首先是一种感知力，人对于声音音响有聚合感知力，从听火车运行发出的声音自然聚合成一种节奏定式，到听钟表运行而发出的声音形成“嘀嗒”节奏型，都是这种聚合感知力的体现。用简单的口令读出图谱，有节奏感地（包括速度、节拍）读和唱、奏，要比一个个单音去抠要快得多，尤其在具有合作性（如合奏）的练习中，把握住节拍非常重要。
除了指图能让幼儿更快更好地理解音乐的结构外，我还设计了几个简单的口令如“走走走走，跳、跳”配合图谱中玛丽走的形象及毒蘑菇的形象。边指图边喊口令，也是让幼儿感知节奏的一种方法。语言，是人人都具备的能力，将语言运用到音乐教学中。在第一次试上的过程中，我发现当我指图念完一遍图谱后，第二遍孩子们就在没有任何被要求的情况下，主动地发出声音，念出口令。
因此在第二次《玛丽波尔卡》的教学活动中，当孩子本能地发出声响，随着音乐喊口令时，我没有制止，他们的表现更让我惊讶，有的孩子不满足于“念节奏”更有甚者开始用动作表现了。随后，我便开始结合动作与音乐，将节奏乐活动继续开展下去。
3.图谱与动作的结合
在《玛丽波尔卡》中念口令的环节，幼儿已经跃跃欲试，想要跟着音乐，念着口令去“走走走走，跳、跳”去“吃一个蘑菇，慢慢长大”。在集体教学活动中，为了便于控制，我首先让幼儿在不离座的情况下，用小手做腳，在大腿上“走走走走，跳跳”总结发现幼儿的亮点，再配上音乐进行离座律动。因为活动前期，幼儿对于图谱，口令和音乐已经有了一定的熟悉度，所以在这一环节中，幼儿的表现非常到位。此时的动作已经成为音乐的“化身”。
图谱在节奏乐教学活动中，是一个显性的媒介，连接着音乐、语言和动作，把节奏乐的节奏结构清楚地划分出来了，减轻了幼儿学习的负担，我们不用告诉孩子，这首曲子有几个乐段，每个乐段有几个乐句，但我们会在这种种显性的口令、行为和图示中让孩子感受音乐，分清节奏的结构。
二、巧设游戏情境——成功激趣的手段
1.热门游戏中元素的提取，抓住幼儿的好奇心
《玛丽波尔卡》的主角是电子游戏《超级玛丽》中的玛丽形象，他是一个管道修理工，这是它的职业。玛丽在去修管道的路途中，也就是他的闯关游戏，他会遇到毒蘑菇，此处要纵身跳起然后踩住毒蘑菇，否则游戏结束；他还会遇到乌龟，为了配合这段音乐，我改变了原来的游戏情节，在玛丽遇到乌龟时要静止不动，不发出任何的声响及不做任何动作；玛丽还会吃到大蘑菇，大蘑菇有魔力，吃了会慢慢长大，当玛丽即将成功闯关时，会放鞭炮。这是我截取的《超级玛丽》游戏中的游戏情节，然后绘制成的图谱。
2.闯关成绩的奖励，不断满足幼儿的好胜心
在节奏乐《玛丽波尔卡》中，我带着孩子们一起去闯关，闯关结束后成功与否，我们来听声音，结合孩子们玩超级玛丽的经验，他们能够根据声音来辨认成功或失败，但成功后就结束了吗？由于闯关图一直停留在这一个关卡，所以我很难在闯关图本身的难度上做提升，但又不能让孩子们玩了一次就不玩了，该怎么引导才能让孩子们继续没有负担地玩下去呢？我便想结合很多电子游戏中的“成绩奖励”因素。我在ppt上设置了星星奖励的情节，如果仅仅只是通关，那就没有星星，如果你想得到更多的星星就得继续努力。利用这样的设计，我在之后的教学计划中，带着孩子们继续去玩音乐时，就没有强迫性。不是我要求孩子们“再来一遍”是他们要求老师，我们再去闯关试试能不能得到星星。看，每个孩子都是想要成功的，他们的好胜心已经被激发，愿意挑战自己，获得新的成功。
3.闯关难度的提升，带来节奏乐活动的愉悦感
图谱的运用，口令、动作这都是帮助幼儿在结合图谱基础上感受音乐，熟悉音乐，理解音乐的手段。这些手段结合了玛丽闯关游戏的情境和游戏中不断挑战的刺激后，幼儿在学习上的兴趣无疑已经被完全激发起来了。但节奏乐的感受不仅仅停留在这些环节，各种乐器也是节奏乐活动中不可或缺的角色。
在《玛丽波尔卡》节奏乐活动中，以大礼包的形式出现了熟悉的打击乐器，利用他们原有玩乐器的经验，对各乐器音色的把握，让幼儿进行配器活动。在成功配器后，用打击乐器来诠释这段音乐，打出节奏。在传统的打击乐活动中，总是看到教师无奈地一遍遍讲解，一遍遍练习，其实使用乐器能否演奏出和谐的音乐，排除客观因素（如：常规纪律等），前期熟悉音乐，对音乐节奏，结构的掌握是至关重要的，只有地基扎实了，才能造出不易倒塌的高楼大厦。
本次节奏乐活动中最吸引人眼球的就是图谱的设计应用，以及贯穿整个活动的闯关游戏情境。一方面用最适合幼儿思维特点，年龄特点的方式设计了图谱，帮助幼儿没有负担地理解音乐，另一方面结合取用了电子游戏中元素，让节奏乐游戏成了一个闯关游戏，游戏关卡难度加深，不断出现新奇的事物，对“玩家”的要求不断提高，满足了幼儿的好胜心，让幼儿没有负担地“玩音乐”。