【摘要】在实际的教学工作中，中职学生的学习现状存在参差不齐现象，如果只是一味的满堂灌教学或者千篇一律的讲授，势必会造成学生对学习乏味，对课堂厌烦的学习情绪低落，针对不同学生情况开展分层次教学将会起到很好的效果。
　　近年来，中等职业学校学生的入学成绩逐年下降，这部分学生属于学习层次较底的学生，他们的文化基础较差，主要体现在数学课程上，学生的数学成绩、能力分化较严重，如果无视学生个体个体差异，仍采用同一教学目标，同一要求的“一刀切”教学模式，势必会郜成基础差的学生“消化不良”，基础好的学生“吃不饱”的不良现象。
　　因此，教师必须因人施教 ，让不同层次的学生学习不同要求的同一内容，达到不同的教育目的，使不同层次的学生都能在原有基础上学有所得，学有所用，这就是要求我们教师在数学课堂上采取“分层次教育”模式。
　　1、 备课分层
　　在认真钻研本节教学大纲的基础之上还要结合本班学生的实际情况及其认知规律，对不同层次的学生制定不同的教学目标，教学重难点的确立定位在中等学生的基础上。
　　2、教学过程分层
　　（1） 课题导入时应注意与初中所学知识的衔接，对旧知识进行回顾为本节新课的学习做好铺垫，导入的问题应层层深入。
　　（2） 授课分层，课堂讲授先以基础的，重点知识为主进行讲解，讲红相结合更有利于学生理解掌握，在此基础上可将本节内容进行更深层次的讲解并配以相应的例题，例题设置要有一定的梯度，由易到难，循序渐进，要符合学生的认知规律。
　　（3） 练习分层，课堂练习题可分为三类，第一类为基础题，主要是对本节基础知识时行巩固，第二类为能力提升题，此类题是在基础题基础这上对本节所学概念、定理、公式等内容进行拓展延伸，加深对本节知识的理解，培养学生的教学能力和思维，第三类为能力挑战题，此类题为综合题型，目的是使学生能将新知与旧知融汇变通，将所学知识融为一体，从而培养学生对知识的灵活运用能力及综合运用能力。第一类基础题要求班内全班学生都要掌握，第二类能力提升题要求班内中等生要掌握，差生选做，第三类能力挑战要求班内优等生掌握差生，中等生选做，能过这一环节使班内不同层次的学生都能学有所得，能力相应有所提升。
　　（4） 课后作业分层
　　课后作业可分为（1）必做题（2）选做题第一类必做题要求人人都做，要求全部学生都要掌握，第二类选做题要求班内中等生在必做题完成的基础上选做第二类题型，班内优等生要求两类题都完成。
　　通过以上分层次教学在数学课堂中的运用，不仅提高了教师对教学的掌控能力，促进了教师的专业化民燕尾服，同时满足了学生的学习要求，提高了学生的学习兴趣，从而提高了教育教学质量。当然，分层次教学对教师的业务知识及教学技能有很大的要求，这就要求教师要不断学习丰富的学科知识以提高自己的教学水平。