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【关键词】角色互换;示范;评价;合作
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0066-01
“我和你，心连心……” 2008年北京奥运会的主题歌《我和你》童叟传唱，深入人心，因为它是关乎爱与平等主题的一部温暖的作品。作为一名语文老师，每每唱起这首歌，我就想到了我们的语文课堂，课堂上是否也能体现一种“我和你”的关系？陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”作为一名语文教师，我总在思考、摸索，对于语文这么一门有趣味、有意思的学科，课堂中应多一些“我和你”的体验和分享，这样语文课堂才会有你我更多的收获。
1.“老师也会错！”——在角色互换中体验“我”的快乐。
找准教学重难点、抓准学生的关注点、瞅准学生的薄弱点，不妨适当设置错误，与学生角色互换，让学生在纠错中体验主动学习，享受“我”的课堂。如：教学苏教版三上《航天飞机》时，我与学生比赛，让学生评一评老师读得怎么样。我故意把“从东海之滨到帕米尔高原，你要飞行四个多小时，他只需要飞行七分钟”这句中的“只”漏掉了，尽管我读得有声有色，学生还是毫不客气地指出了我的错误，进而在讨论到底能不能去掉这个字的过程中，明白了作者用词的准确。
2.“你做我先做！”——在下水示范中感受“你”的困惑。
俗话说：“上山方知山高低，下水才晓水深浅。”语文教师应重视教学中的下水示范，这是对学生的一种无声的指导和激励，同时教师指导也能更加有的放矢。如：苏教版四上练习3中要培养学生读书做记号的良好习惯，我简单跟学生说明一些常用的记号后，让学生阅读苏教版四上《说勤奋》一课，尝试做记号，同时我也跟学生一起边读边做记号。我发现，学生在尝试做记号，但总是眉毛胡子一把抓，不知道从何做起。于是，我把我的语文书在投影仪上呈现，重点词句、所得和所疑全部清晰呈现在学生面前，同时介绍读书方法。通过老师认真示范和清晰呈现，学生清楚了在预习课文时该分几步读书，该如何做记号等。
3.“你真了不起！”——在评价激励中享受“你我”同进的快乐。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”教师的评价语言是影响课堂教学效果的一种重要因素。
评价激发“兴”与“情”。曾听过一位低年级语文老师的课，在课堂上老师对学生的发言，会有不同的赞扬和激励。“你读得不仅响亮，而且标准！”“你不仅读得好，还摇头摆脑，像个小诗人！”……我注意到了，每个发言的学生坐下后都是兴奋的。课堂就是在我和你的互相赞美、欣赏中渐入佳境的。
评价指向“学”与“法”。在语文课堂中，教师的评价要注重“我和你”的互赏，更应指向语文学习方法的指导。如上面所说，学生在帮助老师纠错，发现“只”字之差后及时给予评价：“语言文字就是如此微妙，一字之差，意思相距甚远，表达效果大相径庭，因此我们说话、写文章也得注意用词的准确。”语文课堂上诸如此类的评价语言应该很多，看似只言片语，却恰到好处地为学生的阅读指明了方向，语文课堂享受的不仅仅是彼此的赞赏，更是学习方法的交流与分享。
评价升华“教”与“学”。课堂中教师与学生角色转换，互相激励，互相评价，师亦生，生亦师，在无痕教学中师生融为一体，成为合作者，真正实现了“教”与“学”的升华——教学相长，师生同进。
课堂是师生互学同进的过程，教师应该以平视的心态融入学生，让课堂多一些“我和你”的合作分享，唱响语文课堂中的“我和你”，让语文课堂充满活力，让学生爱学习，会学习，乐于学习。
（作者单位：江苏省宜兴市泽溪小学，江苏省无锡市新庄小学）
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0066-01
“我和你，心连心……” 2008年北京奥运会的主题歌《我和你》童叟传唱，深入人心，因为它是关乎爱与平等主题的一部温暖的作品。作为一名语文老师，每每唱起这首歌，我就想到了我们的语文课堂，课堂上是否也能体现一种“我和你”的关系？陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”作为一名语文教师，我总在思考、摸索，对于语文这么一门有趣味、有意思的学科，课堂中应多一些“我和你”的体验和分享，这样语文课堂才会有你我更多的收获。
1.“老师也会错！”——在角色互换中体验“我”的快乐。
找准教学重难点、抓准学生的关注点、瞅准学生的薄弱点，不妨适当设置错误，与学生角色互换，让学生在纠错中体验主动学习，享受“我”的课堂。如：教学苏教版三上《航天飞机》时，我与学生比赛，让学生评一评老师读得怎么样。我故意把“从东海之滨到帕米尔高原，你要飞行四个多小时，他只需要飞行七分钟”这句中的“只”漏掉了，尽管我读得有声有色，学生还是毫不客气地指出了我的错误，进而在讨论到底能不能去掉这个字的过程中，明白了作者用词的准确。
2.“你做我先做！”——在下水示范中感受“你”的困惑。
俗话说：“上山方知山高低，下水才晓水深浅。”语文教师应重视教学中的下水示范，这是对学生的一种无声的指导和激励，同时教师指导也能更加有的放矢。如：苏教版四上练习3中要培养学生读书做记号的良好习惯，我简单跟学生说明一些常用的记号后，让学生阅读苏教版四上《说勤奋》一课，尝试做记号，同时我也跟学生一起边读边做记号。我发现，学生在尝试做记号，但总是眉毛胡子一把抓，不知道从何做起。于是，我把我的语文书在投影仪上呈现，重点词句、所得和所疑全部清晰呈现在学生面前，同时介绍读书方法。通过老师认真示范和清晰呈现，学生清楚了在预习课文时该分几步读书，该如何做记号等。
3.“你真了不起！”——在评价激励中享受“你我”同进的快乐。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”教师的评价语言是影响课堂教学效果的一种重要因素。
评价激发“兴”与“情”。曾听过一位低年级语文老师的课，在课堂上老师对学生的发言，会有不同的赞扬和激励。“你读得不仅响亮，而且标准！”“你不仅读得好，还摇头摆脑，像个小诗人！”……我注意到了，每个发言的学生坐下后都是兴奋的。课堂就是在我和你的互相赞美、欣赏中渐入佳境的。
评价指向“学”与“法”。在语文课堂中，教师的评价要注重“我和你”的互赏，更应指向语文学习方法的指导。如上面所说，学生在帮助老师纠错，发现“只”字之差后及时给予评价：“语言文字就是如此微妙，一字之差，意思相距甚远，表达效果大相径庭，因此我们说话、写文章也得注意用词的准确。”语文课堂上诸如此类的评价语言应该很多，看似只言片语，却恰到好处地为学生的阅读指明了方向，语文课堂享受的不仅仅是彼此的赞赏，更是学习方法的交流与分享。
评价升华“教”与“学”。课堂中教师与学生角色转换，互相激励，互相评价，师亦生，生亦师，在无痕教学中师生融为一体，成为合作者，真正实现了“教”与“学”的升华——教学相长，师生同进。
课堂是师生互学同进的过程，教师应该以平视的心态融入学生，让课堂多一些“我和你”的合作分享，唱响语文课堂中的“我和你”，让语文课堂充满活力，让学生爱学习，会学习，乐于学习。
（作者单位：江苏省宜兴市泽溪小学，江苏省无锡市新庄小学）