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【摘要】本文從图式理论的视角分析学生在学习英语精读课中存在的问题，探讨如何应用该理论提高学生的阅读能力和提高教师的教学质量。
【关键词】图式理论 英语教学 英语精读
一般认为，英语精读，顾名思义，必须对词句，语法点精读细究。但很多学生即使理解语言知识点，也不能准确把握文章的脉络和作者的写作意图。图式理论认为这与学生头脑中积累的知识经验有关。如何既能钻研透语言知识点，又能帮助学生把握文章的意思，是本文要探讨的问题。
一、图式理论
图式最早由康德提出。1932年心理学家 Bartlett研究认为图式是不断反复积累的经验。Rumelhart （1977）把图式理论补充得更为完整，他把图式定义为储存于大脑长期记忆中不同层次的知识模块。他认为阅读材料本身无意义，只有跟已有的知识经验相互刺激才能构成意义。用Cook（1989）的话描述，图式是复杂的社会情境在人脑中的反映。
二、英语精读存在的主要问题及原因
Rumelhart（1980）研究发现，影响学生对文章的理解主要有三种图式：语言图式，内容图式和修辞图式：
1.缺乏语言图式。Carrell（1983）指出，没有一定的语言功底，即使有丰富的内容图示和修辞图式也无法理解阅读材料。缺乏语言图式是造成学生无法理解文章的一大原因，主要表现在词汇量不足和语法不过关两方面。具备一定的词汇量是学习语言最基本的要求。但有时候即便知道单词的意思，没有一定的语法知识，也会导致理解困难，如长难句的理解。
2.缺乏内容图式。内容图式包括文化背景知识的储备。语言是文化的载体，没有一定的文化积累，有时也会造成理解困难。Coady（1979） 的研究表明，具有相关文化背景知识的学习者学外语会更加容易。语言知识的不足可以由相关的背景知识弥补。如在《世纪商务英语综合教程专业篇1》Unit 5 Negotiation 这一课的学习中，如果学生缺乏对商务知识，谈判技巧，中外文化差异的文化知识积累，那么就不能全面完整地理解文章。
3.缺乏修辞图式。如果缺乏足够的修辞图式，也就是说没有不熟悉各种体裁的写法和篇章布局，也会影响对文章的理解。例如《世纪商务英语综合教程专业篇1》Unit 3 Contract 这一课，如果学生不熟悉英语合同的正式严谨的写作方式，那么理解原文章会感到吃力。
三、图式理论对英语精读课的启示
1.扩大词汇量。教师在讲解词汇的时候，可以通过建立语义场，联系生活实际帮助学生联想记忆。如《世纪商务英语综合教程专业篇1》Unit 7 关于insurance 这个话题，以 insurance这个单词为中心，激活学生脑海中的语言图式拓展出insurer，the insured，underwriter，coverage等相关词汇。
2.导入背景信息。教师布置学生组成小组，查找背景资料和文献等，做成PPT，在上新课前给全班同学做汇报。如，Marketing这一课，可以布置学生查找苹果公司的营销策略来做陈述。
3.自下而上与自上而下相结合的阅读模式。Goodman （1967）描述英语阅读是一个不断猜测和验证的猜谜游戏。教师在采用自上而下的教学方法的时候，引导学生对信息进行预测和验证，调动学生的思维，提高学生的认知水平。同时，也要自下而上地帮助学生打好语言功底。
综上所述，图式对于学生学习精读课有重要影响。图式越多越有助于学生理解精读材料。
参考文献：
[1]Bartlett，F.C.Remembering：A study in experimental and social psychology[M].Cambridge，England：Cambridge University Press，1932.
[2]Rumelhart，D.E.Toward an interactive model of reading[A].S. Dornic.Attention and Performance[C].Hillsdale，NJ：Erlbaum，1977.
[3]Vivian Cook.2000.Second Language Learning and Languag Teaching，[M].2nde dition，F oreignL anguageT eaching London Edward Arnold，1991.
[4]Carrell，P.L.andJ.C.Eisterhold.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly.
[5]Goodman，K.S.Reading：A Psycholinguistic Guessing Game.Journal of the Reading Specialist，1967.
[6]Coady，J.A Psycholinguistic Model of the ESL Reader.In Reading in a Second Language，RonaldMackay，BruceBarkman，andR.R.Jordan（Eds.），5-12.Rowley，Mass：Newbury House，1979.
【关键词】图式理论 英语教学 英语精读
一般认为，英语精读，顾名思义，必须对词句，语法点精读细究。但很多学生即使理解语言知识点，也不能准确把握文章的脉络和作者的写作意图。图式理论认为这与学生头脑中积累的知识经验有关。如何既能钻研透语言知识点，又能帮助学生把握文章的意思，是本文要探讨的问题。
一、图式理论
图式最早由康德提出。1932年心理学家 Bartlett研究认为图式是不断反复积累的经验。Rumelhart （1977）把图式理论补充得更为完整，他把图式定义为储存于大脑长期记忆中不同层次的知识模块。他认为阅读材料本身无意义，只有跟已有的知识经验相互刺激才能构成意义。用Cook（1989）的话描述，图式是复杂的社会情境在人脑中的反映。
二、英语精读存在的主要问题及原因
Rumelhart（1980）研究发现，影响学生对文章的理解主要有三种图式：语言图式，内容图式和修辞图式：
1.缺乏语言图式。Carrell（1983）指出，没有一定的语言功底，即使有丰富的内容图示和修辞图式也无法理解阅读材料。缺乏语言图式是造成学生无法理解文章的一大原因，主要表现在词汇量不足和语法不过关两方面。具备一定的词汇量是学习语言最基本的要求。但有时候即便知道单词的意思，没有一定的语法知识，也会导致理解困难，如长难句的理解。
2.缺乏内容图式。内容图式包括文化背景知识的储备。语言是文化的载体，没有一定的文化积累，有时也会造成理解困难。Coady（1979） 的研究表明，具有相关文化背景知识的学习者学外语会更加容易。语言知识的不足可以由相关的背景知识弥补。如在《世纪商务英语综合教程专业篇1》Unit 5 Negotiation 这一课的学习中，如果学生缺乏对商务知识，谈判技巧，中外文化差异的文化知识积累，那么就不能全面完整地理解文章。
3.缺乏修辞图式。如果缺乏足够的修辞图式，也就是说没有不熟悉各种体裁的写法和篇章布局，也会影响对文章的理解。例如《世纪商务英语综合教程专业篇1》Unit 3 Contract 这一课，如果学生不熟悉英语合同的正式严谨的写作方式，那么理解原文章会感到吃力。
三、图式理论对英语精读课的启示
1.扩大词汇量。教师在讲解词汇的时候，可以通过建立语义场，联系生活实际帮助学生联想记忆。如《世纪商务英语综合教程专业篇1》Unit 7 关于insurance 这个话题，以 insurance这个单词为中心，激活学生脑海中的语言图式拓展出insurer，the insured，underwriter，coverage等相关词汇。
2.导入背景信息。教师布置学生组成小组，查找背景资料和文献等，做成PPT，在上新课前给全班同学做汇报。如，Marketing这一课，可以布置学生查找苹果公司的营销策略来做陈述。
3.自下而上与自上而下相结合的阅读模式。Goodman （1967）描述英语阅读是一个不断猜测和验证的猜谜游戏。教师在采用自上而下的教学方法的时候，引导学生对信息进行预测和验证，调动学生的思维，提高学生的认知水平。同时，也要自下而上地帮助学生打好语言功底。
综上所述，图式对于学生学习精读课有重要影响。图式越多越有助于学生理解精读材料。
参考文献：
[1]Bartlett，F.C.Remembering：A study in experimental and social psychology[M].Cambridge，England：Cambridge University Press，1932.
[2]Rumelhart，D.E.Toward an interactive model of reading[A].S. Dornic.Attention and Performance[C].Hillsdale，NJ：Erlbaum，1977.
[3]Vivian Cook.2000.Second Language Learning and Languag Teaching，[M].2nde dition，F oreignL anguageT eaching London Edward Arnold，1991.
[4]Carrell，P.L.andJ.C.Eisterhold.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly.
[5]Goodman，K.S.Reading：A Psycholinguistic Guessing Game.Journal of the Reading Specialist，1967.
[6]Coady，J.A Psycholinguistic Model of the ESL Reader.In Reading in a Second Language，RonaldMackay，BruceBarkman，andR.R.Jordan（Eds.），5-12.Rowley，Mass：Newbury House，1979.