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摘 要：本研究扩展了任务驱动教学法在计算机实验教学应用研究，克服传统教学法在教学应用中困难，将基于计算机辅助教学平台的任务驱动教学整合于计算机实验教学中，为实现教学最优化提供了切实可行的解决途径。
关键词：计算机实验教学；任务驱动教学；教学支持平台
"任务驱动教学法"是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它突破了以往以知识传授为主要职责的传统教学理论，将教学的中心从知识传授转变为基于任务或问题的为中心的教学。任务驱动教学法在计算机实验教学中应用具有很大优势，首先任务承载实际问题，学生可以体验到较为真实职业情境，并在在解决任务过程获得职业素质培养；其次，任务的解决过程中引导、倡导和鼓励学生独立思考、自主探索及相互合作，培养了学生自主学习能力、合作精神及协作能力。再次，任务驱动教学改变了单一模式的教学方式，学生根据自身掌握知识和技能程度选择与之匹配的任务进行学习，从而实现分层教学，为因材施教提供可行的途径。
一、任务驱动教学在计算机实验教学研究及应用中存在问题
任务驱动教学在计算机实验教学应用中具有出一定的优越性，然而在实际操作过程中逐渐暴露了一些不足，主要有几个方面：
（一）当前研究缺乏针对任务驱动教学的教学支持软件研究
在基于任务驱动的教学中，学习过程远比任务结果更为重要。教学活动过程究竟应该如何提供良好的教学辅助环境或工具为教与学的提供支持，充分发挥技术对教学的支撑和优化作用是一个值得深思的问题，而当前的研究及相关的工具恰恰又是缺乏的。
（二）当前教学环境难以满足任务驱动教学实施的需求
日常教学中，教师普遍使用网络教室教学辅助系统展开教学，该软件主要应用于计算机统一控制、管理、桌面广播及电子材料的分发和回收等，并没有集成学习资源对学习及对学生认知过程进行支持的功能。当前教学环境下教学辅助软件难以满足任务驱动教学实施过程中师生的实际需求。
笔者认为教学软件系统要切实发挥优化教学过程作用，必须将之整合于特定的教学活动过程中，成为有机的组成部分。教师无论在设计教学之初或是组织安排教学活动中均需要充分考虑适时合理的应用工具实施教学。学生基于任务学习过程中需要依托该工具提供的各种功能及资源辅助其完成整个学习过程。以此同时，教学也同样需要一套基于平台实施教学的任务驱动教学方法作为指导，由此，笔者认为有必要重新建构基于平台支持下的任务驱动教学法，试图寻找平台的应用与任务驱动教学活动之间的切合点。
二、基于平台的任务驱动教学法内涵
基于平台的任务驱动教学法的提出是基于当前任务驱动计算机实验教学过程中存在难以满足实际教学需求的问题而提出来。平台特指在教学中为支持任务驱动教学实施而专门设计和开发的教学支持软件系统。通过将平台整合到教学过程中，协助教师开展教学及辅助学生完成任务驱动学习。将平台整合于任务驱动教学将深刻改变任务设计及呈现方式、教学活动方式、师生互动方式及评价方式等，从而进一步优化计算机实验教学效果。
在整合教学过程中，平台在学生、教师及任务三者之间的互动关系中扮演一个重要的角色，其作用主要体现在以下方面：
1、平台是任务情境表现工具：任务情境内容描述可以多媒体形式通过平台呈现给学生，增强任务真实性及职业教育性。
2、平台是学习资源管理工具：师生通过平台管理工具管理各类教学资源。平台让学习资源伴随学习的全过程，成为有效的知识管理工具。
3、平台是任务管理工具：师生借以平台实现对任务管理功能，包括上传派发、回收任务成果，并检查和监督任务完成情况及实施评价等等。
4、平台是学生自主及协作学习工具：平台作为资源平台为自主及协作学习提供有效支持，为培养学生独立思考和合作精神提供基础性服务。
5、平台是师生互动交流工具：师生、生生之间相互沟通、交流、讨论、各抒己见，深化学生对于问题和知识的理解，扩充视野。
6、平台是评价工具：平台为教师为主的评价、师生共同评价和生生互评提供入口，师生通过平台对学习成果进行跟踪，增强评价有效性和真实性。
三、基于平台的任务驱动教学流程
为了充分发挥平台对任务驱动教学的支持作用，达到优化计算机实验教学的目的，有必要对平台参与条件下的各教学阶段和环节进行重新设计和优化。以下是基于平台的任务驱动教学法开展计算机实验教学流程图，如图所示：
从上图可知，基于平台的任务驱动教学流程是学生流程及教师流程的统一体，流程可划分为三个阶段：前任务阶段、任务进展阶段和后任务阶段。前任务阶段参与者主要是教师，包括任务设计和布置任务；任务进展阶段以学生为主体，教师主要起指导作用，包括接受任务、自主学习和协作学习及完成任务；后任务阶段是师生据任务完成情况进行讨论交流和评价，以下对各个阶段进行详细描述。
（一）前任务阶段
1、任务设计
任务是根植于特定情境中具体问题的表征和教学内容载体。任务作为贯穿整个教学过程的主线，连接着师生的互动交流，为此任务的设计是在教学活动开展之前重要的环节。结合高职学生特点任务设计应该体现以下几点原则：第一，体现教学内容：所设计的任务要体现特教学目标及涵盖教学内容；第二，具有趣味：任务需设计成具有一定的趣味性，利于引发学生注意和兴趣；第三，可操作实施；任务的设计要充分考虑当前教学条件及正确评估学生完成能力。第四，联系职业情境：任务需要结合职业情景性，利于培养学生职业素质，增加职业经验。
在参考以上任务设计原则基础上，任务设计工作需要经过四个环节：第一，明确学习内容：对学习内容进行分析是所有教学设计工作前端分析中最重要的工作，它确定了当前课程内容范围、容量、课程重点难点等；第二，创建情境：打破新知识与学生原认知结构的阻隔，在任务设计中需要创设与当前学习内容相关且尽可能真实的情境。教师可将用于表达情境内容以文字或多媒体信息传至平台，学生可根据需要通过平台接受情境表征的具体内容；第三，制定任务：制定任务需要学生知道当前尚待解决的问题、明确需要完成的事情及所达成的目标和意义。在充分把握学生学习能力及掌握情况下，设计多层次多类型任务。根据完成任务所采取的学习方式的开放性程度，将任务的类别分为封闭性任务、扩展性任务和开放性任务。任务制定完成之后，教师需要将任务内容材料或任务详细描述内容、参考案例、素材及各种参考文档上传到平台供学生传阅。 2、布置任务
教师向学生交代完成任务相关事宜，明确学生已知晓面临的任务及完成任务所经历的过程。布置任务环节需要完成2项工作：第一，交代任务内容：向学生交代任务的详细细节，明确学生知晓任务内容及面临问题。任务内容除了包括任务要求信息，还有任务提交的截止时间、任务提交的方式、任务评价量规等；第二，提供帮助资源：学生在完成任务过程中，可在平台中索取或参考得到的各种资源，如案例、参考资料、参考素材及各种学习工具等
（二）任务进展阶段
1、指导
学生在任务完成过程中都会面临各种问题，对于教师而言，指导的意义不在于帮助学生解决所有的问题或直接告知正确答案，更重要的是帮助他们如何掌握完成任务的方法及如何自己独立及协作完成工作。教师需要倡导和鼓励学生结合平台所提供的各种帮助工具和资源进行学习，帮助自己解决学习上困难。以此同时，根据学生反馈信息及时修改和丰富平台所提供各种学习资源，进一步完善平台资源及功能。
2、接受任务
学生从这一环节开始接受教师安排的任务。在任务实施前，学生通过平台的特定入口获取任务内容、素材和其他参考资料。平台提供了不同能力水平要求的任务，学生可以根据需要在教师指导下进行学习。
3、自主、协作学习
接受任务之后，不同任务类型将决定学生不同的学习方式。对于封闭型任务和扩展型要求以学生独立学习为主。对于开放型任务则要求学生以小组为单位进行，成员之间需要划分各自的工作职责进行有效合作及协作学习。平台所提供的各种工具和学习资源为学生开展自主学习提供了有力的支持。
4、完成任务
为了便于教师妥善管理及评价学生已完成的任务作品，学生需要通过平台对于的任务上传入口提交任务成果。在这期间，教师鼓励学生填写平台中对应任务的问卷，以协助教师了解学生真实的学习体验和感受。
（三）后任务阶段
1、讨论、交流
讨论和交流是学生强化对问题的理解并扩展自己的视野的有效方途径。任务完成后，学生可通过平台相互展示个人或小组完成的任务成果，通过相互讨论和交流发现不不足之处。教师在这个环节不仅要积极参与交流，更重要的是鼓励和倡导学生之间的讨论和交流。平台的引入为师生的交流开辟类另一条有效沟渠道，克服了因课时的限制或学生碍于与教师交流，学生进入平台与教师交流学习中所遇困难及疑问。教师在教师端平台可回应学生疑问，并且管理学生各种提问和回复信息，平台可以有效组织及管理这些教学信息。
2、评价
评价不仅要求教师要对学生的完成任务质量作出价值判断，根据任务类型的不同，学生将有机会参与到评价中来。评价不仅仅局限于对任务成果本身的评价，根据任务类型的不同需要对学生小组学习情况进行评价，以鼓励学生相互促进及协作学习。教师通过平台回收学生任务作品并进行评分。以此同时，根据参与任务类型的不同，学生可以通过平台对应入口查阅其他小组同学成果，并为其进行打分。评价完成后，学生可以在平台中查看最终的任务成绩。
四、总结
本研究作为信息技术与计算机实验课程整合研究的一次尝试，让笔者更深刻体会要实现整合的真正意义，就要求研究者不能孤立看待技术和教学，而是通过不断的理论和教学实践以寻找到两者之间的结合点。唯有这样，信息技术对教学的改革和促进才能卓有成效，获得成功，唯有这样教育教学的深度改革和创新才能可持续的发展下去。
参考文献：
[1]余胜泉，何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].中国电化教育，2001，（8）.
[2]张红艳.PBL网络学习环境设计研究[D].陕西师范大学，2007.
[3]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].民族出版社，2004.
作者简介：周伟（1987-），男，海南儋州人，广东青年职业学院计算机工程系，工程师，理学硕士，主要研究方向：计算机软件与理论、信息技术教育应用、网站设计与开发。
关键词：计算机实验教学；任务驱动教学；教学支持平台
"任务驱动教学法"是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它突破了以往以知识传授为主要职责的传统教学理论，将教学的中心从知识传授转变为基于任务或问题的为中心的教学。任务驱动教学法在计算机实验教学中应用具有很大优势，首先任务承载实际问题，学生可以体验到较为真实职业情境，并在在解决任务过程获得职业素质培养；其次，任务的解决过程中引导、倡导和鼓励学生独立思考、自主探索及相互合作，培养了学生自主学习能力、合作精神及协作能力。再次，任务驱动教学改变了单一模式的教学方式，学生根据自身掌握知识和技能程度选择与之匹配的任务进行学习，从而实现分层教学，为因材施教提供可行的途径。
一、任务驱动教学在计算机实验教学研究及应用中存在问题
任务驱动教学在计算机实验教学应用中具有出一定的优越性，然而在实际操作过程中逐渐暴露了一些不足，主要有几个方面：
（一）当前研究缺乏针对任务驱动教学的教学支持软件研究
在基于任务驱动的教学中，学习过程远比任务结果更为重要。教学活动过程究竟应该如何提供良好的教学辅助环境或工具为教与学的提供支持，充分发挥技术对教学的支撑和优化作用是一个值得深思的问题，而当前的研究及相关的工具恰恰又是缺乏的。
（二）当前教学环境难以满足任务驱动教学实施的需求
日常教学中，教师普遍使用网络教室教学辅助系统展开教学，该软件主要应用于计算机统一控制、管理、桌面广播及电子材料的分发和回收等，并没有集成学习资源对学习及对学生认知过程进行支持的功能。当前教学环境下教学辅助软件难以满足任务驱动教学实施过程中师生的实际需求。
笔者认为教学软件系统要切实发挥优化教学过程作用，必须将之整合于特定的教学活动过程中，成为有机的组成部分。教师无论在设计教学之初或是组织安排教学活动中均需要充分考虑适时合理的应用工具实施教学。学生基于任务学习过程中需要依托该工具提供的各种功能及资源辅助其完成整个学习过程。以此同时，教学也同样需要一套基于平台实施教学的任务驱动教学方法作为指导，由此，笔者认为有必要重新建构基于平台支持下的任务驱动教学法，试图寻找平台的应用与任务驱动教学活动之间的切合点。
二、基于平台的任务驱动教学法内涵
基于平台的任务驱动教学法的提出是基于当前任务驱动计算机实验教学过程中存在难以满足实际教学需求的问题而提出来。平台特指在教学中为支持任务驱动教学实施而专门设计和开发的教学支持软件系统。通过将平台整合到教学过程中，协助教师开展教学及辅助学生完成任务驱动学习。将平台整合于任务驱动教学将深刻改变任务设计及呈现方式、教学活动方式、师生互动方式及评价方式等，从而进一步优化计算机实验教学效果。
在整合教学过程中，平台在学生、教师及任务三者之间的互动关系中扮演一个重要的角色，其作用主要体现在以下方面：
1、平台是任务情境表现工具：任务情境内容描述可以多媒体形式通过平台呈现给学生，增强任务真实性及职业教育性。
2、平台是学习资源管理工具：师生通过平台管理工具管理各类教学资源。平台让学习资源伴随学习的全过程，成为有效的知识管理工具。
3、平台是任务管理工具：师生借以平台实现对任务管理功能，包括上传派发、回收任务成果，并检查和监督任务完成情况及实施评价等等。
4、平台是学生自主及协作学习工具：平台作为资源平台为自主及协作学习提供有效支持，为培养学生独立思考和合作精神提供基础性服务。
5、平台是师生互动交流工具：师生、生生之间相互沟通、交流、讨论、各抒己见，深化学生对于问题和知识的理解，扩充视野。
6、平台是评价工具：平台为教师为主的评价、师生共同评价和生生互评提供入口，师生通过平台对学习成果进行跟踪，增强评价有效性和真实性。
三、基于平台的任务驱动教学流程
为了充分发挥平台对任务驱动教学的支持作用，达到优化计算机实验教学的目的，有必要对平台参与条件下的各教学阶段和环节进行重新设计和优化。以下是基于平台的任务驱动教学法开展计算机实验教学流程图，如图所示：
从上图可知，基于平台的任务驱动教学流程是学生流程及教师流程的统一体，流程可划分为三个阶段：前任务阶段、任务进展阶段和后任务阶段。前任务阶段参与者主要是教师，包括任务设计和布置任务；任务进展阶段以学生为主体，教师主要起指导作用，包括接受任务、自主学习和协作学习及完成任务；后任务阶段是师生据任务完成情况进行讨论交流和评价，以下对各个阶段进行详细描述。
（一）前任务阶段
1、任务设计
任务是根植于特定情境中具体问题的表征和教学内容载体。任务作为贯穿整个教学过程的主线，连接着师生的互动交流，为此任务的设计是在教学活动开展之前重要的环节。结合高职学生特点任务设计应该体现以下几点原则：第一，体现教学内容：所设计的任务要体现特教学目标及涵盖教学内容；第二，具有趣味：任务需设计成具有一定的趣味性，利于引发学生注意和兴趣；第三，可操作实施；任务的设计要充分考虑当前教学条件及正确评估学生完成能力。第四，联系职业情境：任务需要结合职业情景性，利于培养学生职业素质，增加职业经验。
在参考以上任务设计原则基础上，任务设计工作需要经过四个环节：第一，明确学习内容：对学习内容进行分析是所有教学设计工作前端分析中最重要的工作，它确定了当前课程内容范围、容量、课程重点难点等；第二，创建情境：打破新知识与学生原认知结构的阻隔，在任务设计中需要创设与当前学习内容相关且尽可能真实的情境。教师可将用于表达情境内容以文字或多媒体信息传至平台，学生可根据需要通过平台接受情境表征的具体内容；第三，制定任务：制定任务需要学生知道当前尚待解决的问题、明确需要完成的事情及所达成的目标和意义。在充分把握学生学习能力及掌握情况下，设计多层次多类型任务。根据完成任务所采取的学习方式的开放性程度，将任务的类别分为封闭性任务、扩展性任务和开放性任务。任务制定完成之后，教师需要将任务内容材料或任务详细描述内容、参考案例、素材及各种参考文档上传到平台供学生传阅。 2、布置任务
教师向学生交代完成任务相关事宜，明确学生已知晓面临的任务及完成任务所经历的过程。布置任务环节需要完成2项工作：第一，交代任务内容：向学生交代任务的详细细节，明确学生知晓任务内容及面临问题。任务内容除了包括任务要求信息，还有任务提交的截止时间、任务提交的方式、任务评价量规等；第二，提供帮助资源：学生在完成任务过程中，可在平台中索取或参考得到的各种资源，如案例、参考资料、参考素材及各种学习工具等
（二）任务进展阶段
1、指导
学生在任务完成过程中都会面临各种问题，对于教师而言，指导的意义不在于帮助学生解决所有的问题或直接告知正确答案，更重要的是帮助他们如何掌握完成任务的方法及如何自己独立及协作完成工作。教师需要倡导和鼓励学生结合平台所提供的各种帮助工具和资源进行学习，帮助自己解决学习上困难。以此同时，根据学生反馈信息及时修改和丰富平台所提供各种学习资源，进一步完善平台资源及功能。
2、接受任务
学生从这一环节开始接受教师安排的任务。在任务实施前，学生通过平台的特定入口获取任务内容、素材和其他参考资料。平台提供了不同能力水平要求的任务，学生可以根据需要在教师指导下进行学习。
3、自主、协作学习
接受任务之后，不同任务类型将决定学生不同的学习方式。对于封闭型任务和扩展型要求以学生独立学习为主。对于开放型任务则要求学生以小组为单位进行，成员之间需要划分各自的工作职责进行有效合作及协作学习。平台所提供的各种工具和学习资源为学生开展自主学习提供了有力的支持。
4、完成任务
为了便于教师妥善管理及评价学生已完成的任务作品，学生需要通过平台对于的任务上传入口提交任务成果。在这期间，教师鼓励学生填写平台中对应任务的问卷，以协助教师了解学生真实的学习体验和感受。
（三）后任务阶段
1、讨论、交流
讨论和交流是学生强化对问题的理解并扩展自己的视野的有效方途径。任务完成后，学生可通过平台相互展示个人或小组完成的任务成果，通过相互讨论和交流发现不不足之处。教师在这个环节不仅要积极参与交流，更重要的是鼓励和倡导学生之间的讨论和交流。平台的引入为师生的交流开辟类另一条有效沟渠道，克服了因课时的限制或学生碍于与教师交流，学生进入平台与教师交流学习中所遇困难及疑问。教师在教师端平台可回应学生疑问，并且管理学生各种提问和回复信息，平台可以有效组织及管理这些教学信息。
2、评价
评价不仅要求教师要对学生的完成任务质量作出价值判断，根据任务类型的不同，学生将有机会参与到评价中来。评价不仅仅局限于对任务成果本身的评价，根据任务类型的不同需要对学生小组学习情况进行评价，以鼓励学生相互促进及协作学习。教师通过平台回收学生任务作品并进行评分。以此同时，根据参与任务类型的不同，学生可以通过平台对应入口查阅其他小组同学成果，并为其进行打分。评价完成后，学生可以在平台中查看最终的任务成绩。
四、总结
本研究作为信息技术与计算机实验课程整合研究的一次尝试，让笔者更深刻体会要实现整合的真正意义，就要求研究者不能孤立看待技术和教学，而是通过不断的理论和教学实践以寻找到两者之间的结合点。唯有这样，信息技术对教学的改革和促进才能卓有成效，获得成功，唯有这样教育教学的深度改革和创新才能可持续的发展下去。
参考文献：
[1]余胜泉，何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].中国电化教育，2001，（8）.
[2]张红艳.PBL网络学习环境设计研究[D].陕西师范大学，2007.
[3]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].民族出版社，2004.
作者简介：周伟（1987-），男，海南儋州人，广东青年职业学院计算机工程系，工程师，理学硕士，主要研究方向：计算机软件与理论、信息技术教育应用、网站设计与开发。