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摘 要：信息技术的发展，生活节奏的加快，话语实现形式的多模态化要求在大学英语教学中注重学生的多元识读能力 的培养。以多模态话语分析理论为基础开展大学英语微课教学，重在整合大学英语课程内容、构建微课教学模式、开发教学 系统、提升教师信息素养和微课制作技能、构建学生自主学习多元监控、评价体系。大学英语采用“微课”教学，有利于培养学生多元识读的能力，顺应了时代的呼声，符合教育发展的趋势。
关键词：多模态话语；大学英语；微课教学
一、微课的特点及其优势
微类有许多特点，如短，精炼，主要表现为教学内容数量少，教学设计的精致，教学资源“场景”，学生的自主学习、移动学习、合作学习等形式，它可以丰富知识，丰富课堂教学内容，加强课堂内外相互作用，在课堂教学时可以遵循。这样对教育产生深远影响的新的教学形式的小类，音频和社交网络等多个优势可以促进主要听说英语综合能力的提高，可以改变传统的大学英语教学模式通过网络教学，教学软件的结合和课堂教学研究。以视频为主要媒介，在整合教学内容的基础上发展微课程教学。教学视频按照教学大纲的单一部分记录短小精练的视频，原则上应保持在10分钟以内。教学视频可以选择多种形式，如课堂录制、野外拍摄、电脑屏幕录制等。录制的微视频作为一项重要的教学活动被引入“翻转课堂”。这种“翻转课堂”，认为微观级作为一种重要的教学形式，迎合大学生的认知方式和学习动机是原始居民的数字，颠覆了传统的教学形式，打破限制，教师在传统的大学英语课程对学生信息的唯一来源。它将原有教师在课堂上的教学知识，学生在家中通过实践巩固知识的过程，通过信息技术辅助课前知识的进化，通過教师的帮助在课堂上内化知识。
二、多模态话语分析
模态是事物通过某种模式、方式或形式表现出来的属性或情形。多模态教学是指学生通过一系列不同的感官形态来学习知识，能够很好地展示各种形态的组合特征的教学方法。视觉、听觉和动觉代表三种学习模式，视觉学习者更喜欢使用图片、图片、图形、色彩。地图等视觉模式学习，听觉型学习者使用语音、语音和讨论、音乐、对话、讲座等听觉模式学习动觉型学习者喜欢使用动作、触觉、体力活动等检测模型进行实验研究。如今，许多学习者会将这三种模式结合起来帮助他们学习。多式教学可以从多个维度呈现学习内容（文本、声音、视频、图片、交流等），能够有效地适应不同风格、不同学习类型的学习者。在此，我们可以将多式教学总结为“整合语言、视觉影像等符号资源，构建纸质、数字媒体、日常生活文本、事物与事件的理论分析与实践”。
三、基于多模态话语分析理论的大学英语多模态课堂教学的实践路径
1.整合大学英语课程，创建微课录制的教学资源
大学英语不仅注重语言基础的培养，更注重培养学生的实用语言技能，尤其是在日常生活和对外商务活动中运用英语的能力。随着信息技术的不断发展，人们已经进入了微时代。随着人们生活节奏的加快，时间可以缩短。时间的碎片化带来了学习的碎片化。目前，高职院校的大学英语教材有多种版本。学生英语水平参差不齐，整体水平偏低。大学英语教学内容广泛，学习时间有限，培养学生的机会少。在有限的时间里，学生很难学到更多的知识，所以很难真正提高他们的英语水平。因此，在信息过载、知识碎片化的社会中，大学英语课程整合，采用“微课”教学，顺应了时代的要求和教育的发展趋势。
2.构建大学英语微课教学模式，开发大学英语微课教学系统
大学英语微课程教学系统的功能模块通过数据库设计、个性化视频推送、学习过程社会化、师生在线交流、学生行为跟踪、自主学习等手段来实现。在微课教学活动中，“翻转课堂”模式主要包括：教师课前布置学习任务和资源（课前一周），学生完成作业；2.课堂分为三个阶段：第一阶段，老师组建小组回答学生的难题，学生互相合作完成任务。第二阶段是教师评价、小组报告和互相交流。第三阶段，教师回答学生提出的问题，对知识进行补充讲解，布置作业巩固今天学到的知识。3.课后通过平台进行交流和评估，上传和分享修改。其中，教学设计是最重要的一部分。微课程选择、教学内容选择、教学策略实施、教学表达和教学信息反馈等方面是教师应该注重的。在已经完成教学计划要求的课时的大学英语课程中，学生进行自主的、个性化的交互学习是非常必要的。进入系统后，学生可以通过自主学习活动完成具体的学习目标，比如根据自己的基础和需要选择学习目标、学习内容、学习方法和学习过程。通过微视频学习，学生可以培养自我管理和自我监控的能力。此外，学校还免费提供每学期至少50节课的校内实践活动，帮助那些无法通过课外在线学习完成微型课程的学生。教学体系为学生提供真正独立、个性化的学习环境，为教师提供健全、科学的教学管理工具。
3.构建学生自主学习多元监控、评价体系
建立学生自主学习的多监控系统。自主学习监控的内容包括学习目标和计划、学习内容、学习时间和学习过程。在大数据环境下，在教师等外部因素的积极干预下，建立一个充分参与大学英语自主学习的多元化自主学习监控系统是非常必要的。系统的建设主要由自我监控、教师监控、教务监控和技术监控组成。通过多样监控系统，可以引导学生端正学习态度，帮助他们调整学习策略，有效利用学习资源和现代信息技术进行自主学习，从而达到预期的学习目标。
通过将学生的课堂知识内化，与教与学互动，教师可以查询学生的在线学习时间，访问网站记录和学习频率，跟踪学生的学习过程，评估学生的学习进度和效果。大学英语教学是一个不断探索的过程。微课程视频教学不是微课程教学的全部。必须有相应的学习指导、学习评价、教学反馈、教学测试和教学评价。微课堂应用模式只能作为传统教学的辅助手段。
结语：通过微课堂教学，可以向学生展示教学中的重点、难点和容易出错的地方。在实际教学过程中，教师应将传统的教学模式与翻转课堂教学模式相结合。在整合课程资源的同时，优化教师结构，充分利用教师资源，发挥教师优势，形成一支优秀的教师队伍。通过实际ShiWei教学，从传统的单一模式的大学英语教学模式的模态转变，使用多种方法和手段在英语教学中，比如图像、网络，视频，角色扮演的形式协同调动学生的各种感官，如培养学生的能力，多读，才能真正提高学生的英语学习。
基金项目：长江大学校级教研资助项目“基于微课的大学英语读写翻转课堂教学模式研究与实践”（JY2015025）
参考文献
[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研 究，2007，（1）：1-10.[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）：14.梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国 内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）：65-73.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示 [J].远程教育杂志，2013，（8）：36-42.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013，（4）：13-14.[7]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课 程设计[J].外语电化教学，2013，（5）：70-74.
[4]曾蕾.动态多符号语篇的整体意义构建[J].外语艺术教育 研究，2006，（3）：42-48.
作者简介
赵吟，男，湖北荆州人，讲师，硕士，主要研究方向为英语语言学、多媒体辅助英语教学；影视学。
（作者单位：长江大学）
关键词：多模态话语；大学英语；微课教学
一、微课的特点及其优势
微类有许多特点，如短，精炼，主要表现为教学内容数量少，教学设计的精致，教学资源“场景”，学生的自主学习、移动学习、合作学习等形式，它可以丰富知识，丰富课堂教学内容，加强课堂内外相互作用，在课堂教学时可以遵循。这样对教育产生深远影响的新的教学形式的小类，音频和社交网络等多个优势可以促进主要听说英语综合能力的提高，可以改变传统的大学英语教学模式通过网络教学，教学软件的结合和课堂教学研究。以视频为主要媒介，在整合教学内容的基础上发展微课程教学。教学视频按照教学大纲的单一部分记录短小精练的视频，原则上应保持在10分钟以内。教学视频可以选择多种形式，如课堂录制、野外拍摄、电脑屏幕录制等。录制的微视频作为一项重要的教学活动被引入“翻转课堂”。这种“翻转课堂”，认为微观级作为一种重要的教学形式，迎合大学生的认知方式和学习动机是原始居民的数字，颠覆了传统的教学形式，打破限制，教师在传统的大学英语课程对学生信息的唯一来源。它将原有教师在课堂上的教学知识，学生在家中通过实践巩固知识的过程，通过信息技术辅助课前知识的进化，通過教师的帮助在课堂上内化知识。
二、多模态话语分析
模态是事物通过某种模式、方式或形式表现出来的属性或情形。多模态教学是指学生通过一系列不同的感官形态来学习知识，能够很好地展示各种形态的组合特征的教学方法。视觉、听觉和动觉代表三种学习模式，视觉学习者更喜欢使用图片、图片、图形、色彩。地图等视觉模式学习，听觉型学习者使用语音、语音和讨论、音乐、对话、讲座等听觉模式学习动觉型学习者喜欢使用动作、触觉、体力活动等检测模型进行实验研究。如今，许多学习者会将这三种模式结合起来帮助他们学习。多式教学可以从多个维度呈现学习内容（文本、声音、视频、图片、交流等），能够有效地适应不同风格、不同学习类型的学习者。在此，我们可以将多式教学总结为“整合语言、视觉影像等符号资源，构建纸质、数字媒体、日常生活文本、事物与事件的理论分析与实践”。
三、基于多模态话语分析理论的大学英语多模态课堂教学的实践路径
1.整合大学英语课程，创建微课录制的教学资源
大学英语不仅注重语言基础的培养，更注重培养学生的实用语言技能，尤其是在日常生活和对外商务活动中运用英语的能力。随着信息技术的不断发展，人们已经进入了微时代。随着人们生活节奏的加快，时间可以缩短。时间的碎片化带来了学习的碎片化。目前，高职院校的大学英语教材有多种版本。学生英语水平参差不齐，整体水平偏低。大学英语教学内容广泛，学习时间有限，培养学生的机会少。在有限的时间里，学生很难学到更多的知识，所以很难真正提高他们的英语水平。因此，在信息过载、知识碎片化的社会中，大学英语课程整合，采用“微课”教学，顺应了时代的要求和教育的发展趋势。
2.构建大学英语微课教学模式，开发大学英语微课教学系统
大学英语微课程教学系统的功能模块通过数据库设计、个性化视频推送、学习过程社会化、师生在线交流、学生行为跟踪、自主学习等手段来实现。在微课教学活动中，“翻转课堂”模式主要包括：教师课前布置学习任务和资源（课前一周），学生完成作业；2.课堂分为三个阶段：第一阶段，老师组建小组回答学生的难题，学生互相合作完成任务。第二阶段是教师评价、小组报告和互相交流。第三阶段，教师回答学生提出的问题，对知识进行补充讲解，布置作业巩固今天学到的知识。3.课后通过平台进行交流和评估，上传和分享修改。其中，教学设计是最重要的一部分。微课程选择、教学内容选择、教学策略实施、教学表达和教学信息反馈等方面是教师应该注重的。在已经完成教学计划要求的课时的大学英语课程中，学生进行自主的、个性化的交互学习是非常必要的。进入系统后，学生可以通过自主学习活动完成具体的学习目标，比如根据自己的基础和需要选择学习目标、学习内容、学习方法和学习过程。通过微视频学习，学生可以培养自我管理和自我监控的能力。此外，学校还免费提供每学期至少50节课的校内实践活动，帮助那些无法通过课外在线学习完成微型课程的学生。教学体系为学生提供真正独立、个性化的学习环境，为教师提供健全、科学的教学管理工具。
3.构建学生自主学习多元监控、评价体系
建立学生自主学习的多监控系统。自主学习监控的内容包括学习目标和计划、学习内容、学习时间和学习过程。在大数据环境下，在教师等外部因素的积极干预下，建立一个充分参与大学英语自主学习的多元化自主学习监控系统是非常必要的。系统的建设主要由自我监控、教师监控、教务监控和技术监控组成。通过多样监控系统，可以引导学生端正学习态度，帮助他们调整学习策略，有效利用学习资源和现代信息技术进行自主学习，从而达到预期的学习目标。
通过将学生的课堂知识内化，与教与学互动，教师可以查询学生的在线学习时间，访问网站记录和学习频率，跟踪学生的学习过程，评估学生的学习进度和效果。大学英语教学是一个不断探索的过程。微课程视频教学不是微课程教学的全部。必须有相应的学习指导、学习评价、教学反馈、教学测试和教学评价。微课堂应用模式只能作为传统教学的辅助手段。
结语：通过微课堂教学，可以向学生展示教学中的重点、难点和容易出错的地方。在实际教学过程中，教师应将传统的教学模式与翻转课堂教学模式相结合。在整合课程资源的同时，优化教师结构，充分利用教师资源，发挥教师优势，形成一支优秀的教师队伍。通过实际ShiWei教学，从传统的单一模式的大学英语教学模式的模态转变，使用多种方法和手段在英语教学中，比如图像、网络，视频，角色扮演的形式协同调动学生的各种感官，如培养学生的能力，多读，才能真正提高学生的英语学习。
基金项目：长江大学校级教研资助项目“基于微课的大学英语读写翻转课堂教学模式研究与实践”（JY2015025）
参考文献
[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研 究，2007，（1）：1-10.[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）：14.梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国 内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）：65-73.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示 [J].远程教育杂志，2013，（8）：36-42.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013，（4）：13-14.[7]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课 程设计[J].外语电化教学，2013，（5）：70-74.
[4]曾蕾.动态多符号语篇的整体意义构建[J].外语艺术教育 研究，2006，（3）：42-48.
作者简介
赵吟，男，湖北荆州人，讲师，硕士，主要研究方向为英语语言学、多媒体辅助英语教学；影视学。
（作者单位：长江大学）