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摘要：语文与生活紧密相连，可以说语文贯穿于我们的整个生活实践中。巧妙结合陶行知的生活教育理念，对语文教学有着巨大的推进作用。
关键词：语文教学;生活教育
《小学语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要让学生能够得心应手地运用语文这一学科工具，就必须打破语文与生活之间的障碍，让语文教学与学生心灵相通，使语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。
中国有着上下五千年的悠久历史和灿烂文化，优秀的文化是劳动人民在生活实践中创造出来的。因此我们要有一双敏锐的眼睛寻找生活与小学语文的连结点，让生活真正成为我们小学语文老师的素材。
语文是生活的提炼，生活是语文的源泉，生活中处处皆语文。2011版的《语文新课程标准》中明确提出“学习资源和实践机会无处不在无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”由此可见，语文和生活是不能分割的。所以语文学习也应如同语文课程一样深深应植根于现实生活中。
一、让静态的课堂联系动态的生活
语文来源于生活，服务于生活。陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的方式来教育。
在语文教学中，我们要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
我很欣赏陶老先生的教育观，所以平时我很注重把校园生活打造成学生识字的乐园。我们可爱的校园中，班级、功能室的名称、宣传标语、文化长廊、板报等等，它们原来只是作为一种装饰存在，老师并没意识到这些就是课程的资源。如今经过我们适当的点拨，已经拉开了一年级新生识字的第一幕，孩子们在这美丽的环境中快乐地识字。不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴激发了学生对学校的热爱。日常的生活教育和平时的课堂教学结合起来，我们相信孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。
二、让孩子走出课堂，去体验生活
陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的观点，并毅然决然地将自己的名字由“知行”改为“行知”，可见他坚决的态度和立场。他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。同样，在《新课程标准》中我们也常能看到“体验”这个词语，这也表明让学生在实践中体验，进而学会学习，是课堂教学改革的必然。
2020年是不平凡的一年，新冠肺炎的防控工作势在必行，在“停课不停学”口号的呼吁下，我们开始了线上教学。可以说，多数孩子的学习并未受太大影响，但在家过度使用电子产品的驱使下，很多孩子从此迷恋上了电子产品。为了改变这一现状，我绞尽脑汁，让孩子们行动起来。运动加劳动，让孩子的假期生活过得更加充实、有趣。运动后，写写自己的运动收获，把实践作业与语文教学有机结合起来;利用宅家的美好时光，种种大蒜、养养花草，观察植物的生长规律，详细记录生长周期;《我和面粉有个约会》《看看我做的新手工》让班上的小厨师、小巧手应运而生，大家在劳动中体验书本上没有的知识，谈收获、写感想…孩子们忙得不亦乐乎。我将语文教学和生活相结合，赋予教材内容新鲜的活力和生命状态，同时通过老师引领学生围绕教材内容在生活中与语文沟通，从而提高学生学习兴趣和学习成效的教学模式。这一过程是培养小学生创造力、想象力和实践能力等基本能力的重要手段更是赋予小学生积极乐观的生活态度的关键。
通过陶行知教育思想“教学做合一”方式，学生的观察能力、动手操作能力、观察能力、表述能力、发现问题能力和创设性解决问题的能力都可以得到有效的训练和提高。
三、巧用假日，让学生与生活对话
陶行知先生认为，生活即教育。生活中的你处处都在使用语文，比如你希望用新颖、独到的广告语给你的企业宣传，你希望用别具一格的自我介绍给别人留下深刻的印象，你需要用得體、恰当的表达方式沟通你和周围人的关系……因此，在语文教学中，应该注重学生与生活的“对话”，要注重对生活经验的提炼和再造，要将学生的视野引入到更广阔的生活空间，进而培养学生的个性化阅读能力。
广阔的社会蕴含着无穷无尽的语文课程资源，丰富多彩的节日、假日同样是学生连接生活的有效载体。德育教育注重节假日资源，生活化教学一样离不开节假日资源。欢乐春节有新年贺词的写作、春联的收集和诵读;植树节有对春天的美丽描摹、有对花花草草的快乐吟诵;儿童节是孩子们的天堂，他们沐浴在自己的节日中，幸福成长…我们的语文学习在这里得以活学活用。每当一个节日或假期结束，就会有一份沉甸甸的“成长收获”，这收获中同样承载着语文学习的收获，无论是学生还是老师都颇有成就感。
将教学活动放到生活的大背景之中，就将教学的目的转化为学生的内在需要，不但学会了学习，更体验了生活，陶冶了情操。这样与生活的“对话”，更让语文教学有了一片更为广阔的天空。这更验证了这样一句话：语文来源于生活，生活来源于语文。
陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心书本是死书本。”可见生活教育有多么重要。而语文又与生活紧密相连，是生活给了语文以生命。当我们倾听一个人的深情告白，当我们振奋于一份就职演说，当我们倾诉自己灵魂的需求，当我们沉醉于一段优美的文字时，当我们绘声绘色表达自己的观点时，谁能否认自己就在学语文，就在用语文？学语文，就是感受生活，学语文，就在享受生活，学语文，就在装扮生活。这就是生活语文，它是一个开放的、自由的、博大的天空。我们的语文老师，更要把生活引进课堂，在语文的实践活动中体验生活、感受生活，进而增长才干。因为生活才是真正的语文，才是真正富有生气的语文。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准，中华人民共和国教育部，2011
[2]陶行知教育文集。胡晓风，四川教育出版社，2007-1
（河南省卫辉市教体局 河南卫辉 453100）
关键词：语文教学;生活教育
《小学语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要让学生能够得心应手地运用语文这一学科工具，就必须打破语文与生活之间的障碍，让语文教学与学生心灵相通，使语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。
中国有着上下五千年的悠久历史和灿烂文化，优秀的文化是劳动人民在生活实践中创造出来的。因此我们要有一双敏锐的眼睛寻找生活与小学语文的连结点，让生活真正成为我们小学语文老师的素材。
语文是生活的提炼，生活是语文的源泉，生活中处处皆语文。2011版的《语文新课程标准》中明确提出“学习资源和实践机会无处不在无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”由此可见，语文和生活是不能分割的。所以语文学习也应如同语文课程一样深深应植根于现实生活中。
一、让静态的课堂联系动态的生活
语文来源于生活，服务于生活。陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的方式来教育。
在语文教学中，我们要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
我很欣赏陶老先生的教育观，所以平时我很注重把校园生活打造成学生识字的乐园。我们可爱的校园中，班级、功能室的名称、宣传标语、文化长廊、板报等等，它们原来只是作为一种装饰存在，老师并没意识到这些就是课程的资源。如今经过我们适当的点拨，已经拉开了一年级新生识字的第一幕，孩子们在这美丽的环境中快乐地识字。不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴激发了学生对学校的热爱。日常的生活教育和平时的课堂教学结合起来，我们相信孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。
二、让孩子走出课堂，去体验生活
陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的观点，并毅然决然地将自己的名字由“知行”改为“行知”，可见他坚决的态度和立场。他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。同样，在《新课程标准》中我们也常能看到“体验”这个词语，这也表明让学生在实践中体验，进而学会学习，是课堂教学改革的必然。
2020年是不平凡的一年，新冠肺炎的防控工作势在必行，在“停课不停学”口号的呼吁下，我们开始了线上教学。可以说，多数孩子的学习并未受太大影响，但在家过度使用电子产品的驱使下，很多孩子从此迷恋上了电子产品。为了改变这一现状，我绞尽脑汁，让孩子们行动起来。运动加劳动，让孩子的假期生活过得更加充实、有趣。运动后，写写自己的运动收获，把实践作业与语文教学有机结合起来;利用宅家的美好时光，种种大蒜、养养花草，观察植物的生长规律，详细记录生长周期;《我和面粉有个约会》《看看我做的新手工》让班上的小厨师、小巧手应运而生，大家在劳动中体验书本上没有的知识，谈收获、写感想…孩子们忙得不亦乐乎。我将语文教学和生活相结合，赋予教材内容新鲜的活力和生命状态，同时通过老师引领学生围绕教材内容在生活中与语文沟通，从而提高学生学习兴趣和学习成效的教学模式。这一过程是培养小学生创造力、想象力和实践能力等基本能力的重要手段更是赋予小学生积极乐观的生活态度的关键。
通过陶行知教育思想“教学做合一”方式，学生的观察能力、动手操作能力、观察能力、表述能力、发现问题能力和创设性解决问题的能力都可以得到有效的训练和提高。
三、巧用假日，让学生与生活对话
陶行知先生认为，生活即教育。生活中的你处处都在使用语文，比如你希望用新颖、独到的广告语给你的企业宣传，你希望用别具一格的自我介绍给别人留下深刻的印象，你需要用得體、恰当的表达方式沟通你和周围人的关系……因此，在语文教学中，应该注重学生与生活的“对话”，要注重对生活经验的提炼和再造，要将学生的视野引入到更广阔的生活空间，进而培养学生的个性化阅读能力。
广阔的社会蕴含着无穷无尽的语文课程资源，丰富多彩的节日、假日同样是学生连接生活的有效载体。德育教育注重节假日资源，生活化教学一样离不开节假日资源。欢乐春节有新年贺词的写作、春联的收集和诵读;植树节有对春天的美丽描摹、有对花花草草的快乐吟诵;儿童节是孩子们的天堂，他们沐浴在自己的节日中，幸福成长…我们的语文学习在这里得以活学活用。每当一个节日或假期结束，就会有一份沉甸甸的“成长收获”，这收获中同样承载着语文学习的收获，无论是学生还是老师都颇有成就感。
将教学活动放到生活的大背景之中，就将教学的目的转化为学生的内在需要，不但学会了学习，更体验了生活，陶冶了情操。这样与生活的“对话”，更让语文教学有了一片更为广阔的天空。这更验证了这样一句话：语文来源于生活，生活来源于语文。
陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心书本是死书本。”可见生活教育有多么重要。而语文又与生活紧密相连，是生活给了语文以生命。当我们倾听一个人的深情告白，当我们振奋于一份就职演说，当我们倾诉自己灵魂的需求，当我们沉醉于一段优美的文字时，当我们绘声绘色表达自己的观点时，谁能否认自己就在学语文，就在用语文？学语文，就是感受生活，学语文，就在享受生活，学语文，就在装扮生活。这就是生活语文，它是一个开放的、自由的、博大的天空。我们的语文老师，更要把生活引进课堂，在语文的实践活动中体验生活、感受生活，进而增长才干。因为生活才是真正的语文，才是真正富有生气的语文。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准，中华人民共和国教育部，2011
[2]陶行知教育文集。胡晓风，四川教育出版社，2007-1
（河南省卫辉市教体局 河南卫辉 453100）