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【摘 要】提高小学生的语文写作能力是小学教学的基本目标。出色的写作能力能够反映出学生观察世界、组织语言、启迪思维的能力，对学生的全面发展起着至关重要的作用。所以教师应当改变作文教学的现状，以激发学生写作兴趣为切入点，不断丰富学生的写作技巧。
【关键词】小学语文 写作兴趣 教法探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.182
小学生阅历浅，语言组织能力差，知识储备有限，所以很难写出流畅优美的文章。因此，教师必须采取一定的外部激励手段，让学生敢于表达、乐于表达、善于表达，不断积累写作素材和激发写作动力。而为了找出激发小学生写作兴趣的方法，本文将从当前小学生“谈写色变”的原因开始分析，致力于改善当前的作文教学现状，提高小学语文写作教学质量。
一、小学生写作兴趣低下的原因
（一）教学环境局限，学生写作眼光受限
写作是一个极其需要灵感的过程，而灵感的最大来源就是自然和生活。缺乏与大自然，与现实生活沟通的写作就如同无源之水无本之木，终有一天会走向枯竭的局面。从当前的小学语文教学环境来看，教学的主要场所是教室，教学的主要人员是教师。学生长时间坐在教室里听教师讲解，很难走出教室与大自然亲近，对写作的认知还停留在理论层面上，能够独立领会写作精神，感受写作魅力的机会很少。同时，有的教师为了追赶教学的进度，提高学生的应试成绩，而让学生走所谓的“捷径”，将作文教学过程模式化，学生写出来的文章都是千篇一律，缺少自己的观点和创意的想法。这种教学环境的局限，使得学生的写作思维逐渐僵化，写作的眼光也越来越狭窄，我们很难再在学生的作文里发现童真与活力，取而代之的是一种假大空的僵硬感。
（二）师生交流不足，学生难以获得信心
教师在进行作文教学时，常常需要进行大量的备课和批改工作，导致休息的时间十分有限，与学生沟通交流的机会也很难形成。同时由于小学生的沟通表达能力不强，容易出现表达不清、说话逻辑混乱等情况，导致在实际的师生沟通中，教师出现不耐烦等情绪。特别是在差生问题上，有的教师会不自觉地表现出厌烦的情绪，导致学生的学习积极性严重受挫。事实上，小学生的心理本就十分脆弱，再加上如果在写作练习中受挫，又难以与教师沟通获得学习上的指导意见，就更容易出现学习信心不足、自卑感强烈等情况。
（三）写作任务单一，学生产生厌倦感
寫作练习是提高学生写作能力的主要途径，学生完成教师布置的写作任务往往需要投入大量的精力。而小学生注意力难以集中的特点也使得学生在写作练习的过程中容易出现厌倦感和兴趣下降等情况。在传统的写作训练中，教师给学生布置的写作任务类型比较单一，主要集中为周记、日记这类记叙类文章。这种单一化的训练方式使得学生原本就难以形成的写作兴趣更容易丢失。而且写作题目单一还会导致学生的文章缺乏新鲜感，学生的想象力和创造力得不到开发与运用。久而久之，这样的写作训练就会形成恶性循环，最终导致学生的写作积极性完全瓦解。
二、激发小学生写作兴趣的策略
（一）扩大教学环境，拓宽学生的视野
小学生的写作学习对教学环境的要求很高，他们的生活阅历少，对自然、社会的观察和思考也十分有限，如果教师的教学还局限于教师这一方小天地，学生很难取得写作方面的突破。因此教师要想拓宽学生的视野，拓展学生的写作素材，增加学生的灵感来源，最需要做的就是带领学生从封闭的教室走向广阔的自然和社会，让学生直观地感受自然风貌、人文情怀，形成更加全面的写作认知。
一方面，教师要在物质方面解放学生。从激发学生写作积极性的角度来看，教师应当带领学生走出教室，在大自然，在社会生活中获得写作的灵感。教师可以安排相关的采风活动、参观活动等，让学生近距离感受教室、学校之外的世界。同时，教室还要鼓励学生主动发现、探寻、记录生活中的小事，为自己的写作积累丰富的素材。这是教师改变学生客观学习环境的主要方式。
另一方面，教师要在精神层面解放学生。学生的文章观点不可能是凭空出现的，特别是在小学阶段，学生的学习大都以模仿为主，学生必须要了解、吸收他人的思想才能形成自己的观点。因此，教师应当鼓励学生多阅读，借助文字的力量与名家对话，发现现实之外的世界。教师要定期给学生推荐、分享、阅读好书、好句，丰富学生的写作知识储备，拓宽学生的学习视野，实现学生精神的解放。
（二）加强师生交流，打好情感教学基础
小学生处于一个极其需要他人关注、关爱和鼓励的阶段，教师给予学生的微小鼓励、赞赏都会成为学生学习的巨大动力。首先，虽然小学生的写作偏向幼稚，但是教师要有发现美的能力，要带着欣赏的眼光阅读学生的文章，发现学生在写作中倾注的情感和努力。其次，教师要对学生在写作中表现出来的良好品质表示赞扬和肯定，例如每一次批改完文章后留下自己的评语，利用卡通小表情、简单图形代替数字给学生的文章打分，借助这种趣味的点评方式激发学生的写作上进心。
除此之外，小学生初入校园，常常会在学习和生活中遇到困难。而教师作为他们在校学习的负责人和帮助者，应当保持着耐心认真听取他们的困难，并且负责任地给出自己的帮助意见。同时，教师还要积极参与到学生的校园生活，例如参与学生的游戏活动，与学生交流对话等，从而拉近师生关系。这样教师在教学中的威信度才会越来越高，教师的教学才能得到更多学生的认同，从而为高效的作文教学打好坚实的情感基础。
（三）丰富练习形式，提高学生综合写作能力
从提高学生综合写作能力的角度来看，教师必须要丰富写作任务的类型。教师不仅要借助周记帮助学生学会基本的事件记叙方式，还要增加故事续写、诗歌、童话、游记等写作类型，帮助学生熟悉不同种类文章的特点和写作方式，以一种综合全面的训练模式激发学生的创造力与想象力。同时，这种增强写作任务丰富性的方式还能够调动学生不同层面的写作能力，最终达到激发学生表达积极性和写作欲望的目的。
三、结束语
总之，教师要想提高小学生的写作水平，必须牢牢把握小学生的学习心理，以趣味教学为基本，不断激发学生的写作兴趣。只有学生对写作产生了兴趣，获得了心理上的成就感与愉悦感，才会主动去观察大自然，主动书写自己的内心感受，从而实现写作素养的提升。小学的作文教学模式还有许多值得改进的地方，教师依旧需要将直观教学法与实践教学法相结合，赋予文字化教学更多的趣味性和形象感，最终实现作文教学的真正目标。
【关键词】小学语文 写作兴趣 教法探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.182
小学生阅历浅，语言组织能力差，知识储备有限，所以很难写出流畅优美的文章。因此，教师必须采取一定的外部激励手段，让学生敢于表达、乐于表达、善于表达，不断积累写作素材和激发写作动力。而为了找出激发小学生写作兴趣的方法，本文将从当前小学生“谈写色变”的原因开始分析，致力于改善当前的作文教学现状，提高小学语文写作教学质量。
一、小学生写作兴趣低下的原因
（一）教学环境局限，学生写作眼光受限
写作是一个极其需要灵感的过程，而灵感的最大来源就是自然和生活。缺乏与大自然，与现实生活沟通的写作就如同无源之水无本之木，终有一天会走向枯竭的局面。从当前的小学语文教学环境来看，教学的主要场所是教室，教学的主要人员是教师。学生长时间坐在教室里听教师讲解，很难走出教室与大自然亲近，对写作的认知还停留在理论层面上，能够独立领会写作精神，感受写作魅力的机会很少。同时，有的教师为了追赶教学的进度，提高学生的应试成绩，而让学生走所谓的“捷径”，将作文教学过程模式化，学生写出来的文章都是千篇一律，缺少自己的观点和创意的想法。这种教学环境的局限，使得学生的写作思维逐渐僵化，写作的眼光也越来越狭窄，我们很难再在学生的作文里发现童真与活力，取而代之的是一种假大空的僵硬感。
（二）师生交流不足，学生难以获得信心
教师在进行作文教学时，常常需要进行大量的备课和批改工作，导致休息的时间十分有限，与学生沟通交流的机会也很难形成。同时由于小学生的沟通表达能力不强，容易出现表达不清、说话逻辑混乱等情况，导致在实际的师生沟通中，教师出现不耐烦等情绪。特别是在差生问题上，有的教师会不自觉地表现出厌烦的情绪，导致学生的学习积极性严重受挫。事实上，小学生的心理本就十分脆弱，再加上如果在写作练习中受挫，又难以与教师沟通获得学习上的指导意见，就更容易出现学习信心不足、自卑感强烈等情况。
（三）写作任务单一，学生产生厌倦感
寫作练习是提高学生写作能力的主要途径，学生完成教师布置的写作任务往往需要投入大量的精力。而小学生注意力难以集中的特点也使得学生在写作练习的过程中容易出现厌倦感和兴趣下降等情况。在传统的写作训练中，教师给学生布置的写作任务类型比较单一，主要集中为周记、日记这类记叙类文章。这种单一化的训练方式使得学生原本就难以形成的写作兴趣更容易丢失。而且写作题目单一还会导致学生的文章缺乏新鲜感，学生的想象力和创造力得不到开发与运用。久而久之，这样的写作训练就会形成恶性循环，最终导致学生的写作积极性完全瓦解。
二、激发小学生写作兴趣的策略
（一）扩大教学环境，拓宽学生的视野
小学生的写作学习对教学环境的要求很高，他们的生活阅历少，对自然、社会的观察和思考也十分有限，如果教师的教学还局限于教师这一方小天地，学生很难取得写作方面的突破。因此教师要想拓宽学生的视野，拓展学生的写作素材，增加学生的灵感来源，最需要做的就是带领学生从封闭的教室走向广阔的自然和社会，让学生直观地感受自然风貌、人文情怀，形成更加全面的写作认知。
一方面，教师要在物质方面解放学生。从激发学生写作积极性的角度来看，教师应当带领学生走出教室，在大自然，在社会生活中获得写作的灵感。教师可以安排相关的采风活动、参观活动等，让学生近距离感受教室、学校之外的世界。同时，教室还要鼓励学生主动发现、探寻、记录生活中的小事，为自己的写作积累丰富的素材。这是教师改变学生客观学习环境的主要方式。
另一方面，教师要在精神层面解放学生。学生的文章观点不可能是凭空出现的，特别是在小学阶段，学生的学习大都以模仿为主，学生必须要了解、吸收他人的思想才能形成自己的观点。因此，教师应当鼓励学生多阅读，借助文字的力量与名家对话，发现现实之外的世界。教师要定期给学生推荐、分享、阅读好书、好句，丰富学生的写作知识储备，拓宽学生的学习视野，实现学生精神的解放。
（二）加强师生交流，打好情感教学基础
小学生处于一个极其需要他人关注、关爱和鼓励的阶段，教师给予学生的微小鼓励、赞赏都会成为学生学习的巨大动力。首先，虽然小学生的写作偏向幼稚，但是教师要有发现美的能力，要带着欣赏的眼光阅读学生的文章，发现学生在写作中倾注的情感和努力。其次，教师要对学生在写作中表现出来的良好品质表示赞扬和肯定，例如每一次批改完文章后留下自己的评语，利用卡通小表情、简单图形代替数字给学生的文章打分，借助这种趣味的点评方式激发学生的写作上进心。
除此之外，小学生初入校园，常常会在学习和生活中遇到困难。而教师作为他们在校学习的负责人和帮助者，应当保持着耐心认真听取他们的困难，并且负责任地给出自己的帮助意见。同时，教师还要积极参与到学生的校园生活，例如参与学生的游戏活动，与学生交流对话等，从而拉近师生关系。这样教师在教学中的威信度才会越来越高，教师的教学才能得到更多学生的认同，从而为高效的作文教学打好坚实的情感基础。
（三）丰富练习形式，提高学生综合写作能力
从提高学生综合写作能力的角度来看，教师必须要丰富写作任务的类型。教师不仅要借助周记帮助学生学会基本的事件记叙方式，还要增加故事续写、诗歌、童话、游记等写作类型，帮助学生熟悉不同种类文章的特点和写作方式，以一种综合全面的训练模式激发学生的创造力与想象力。同时，这种增强写作任务丰富性的方式还能够调动学生不同层面的写作能力，最终达到激发学生表达积极性和写作欲望的目的。
三、结束语
总之，教师要想提高小学生的写作水平，必须牢牢把握小学生的学习心理，以趣味教学为基本，不断激发学生的写作兴趣。只有学生对写作产生了兴趣，获得了心理上的成就感与愉悦感，才会主动去观察大自然，主动书写自己的内心感受，从而实现写作素养的提升。小学的作文教学模式还有许多值得改进的地方，教师依旧需要将直观教学法与实践教学法相结合，赋予文字化教学更多的趣味性和形象感，最终实现作文教学的真正目标。