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摘 要：估算是小学数学计算教学中的重要内容，是学生应当掌握的基本技能。在低年级估算教学中，学生对估算的价值体会不是很深，没有给学生带来便利，反而成了一种负担。本文结合笔者平时的教学实践对估算教学进行分析探讨。
关键词：低年级学生；数学；估算教学
为什么估算教学对低年级学生学习会产生负作用？笔者结合教学实践总结出下列几点原因：
一、 学生没有估算意识
小学生在刚接触计算时学习的是精确计算，潜意识里把“计算要准确，计算结果是唯一”这个概念牢记于心。但是估算又恰恰相反，估算不用计算出准确的结果，与精确答案有一定误差。小学生因为年龄较小在学习估算的时候就会产生一定的心理障碍，不愿主动进行估算，只要看到“大约”“大概”这些字样，就开始估算，而不明白选择估算的原因是什么，显得很机械。
二、 学生感受不到估算的必要性
学生在学习了100以内的数字之后就进行了“加减法的估算”学习，往往估算的数并不大，直接口算就可得出答案，如果再进行“估算”就会有点牵强附会。而且学生在进行估算时要先把数化整再进行口算，这样中间多了一道程序学生觉得比较麻烦，不如直接计算来得简便快捷，而且一般估算会有多种结果的产生学生有时无法理解，基于这些原因学生就不愿主动进行估算，造成学生出现先算后估即“算着估”的现象。
三、 学生体会不到估算的优越性
估算学习是贯穿于数的认识和计算整个过程中的。如在验算：269 604=873或53×2=106是否正确时，就可以让学生采用估算的方法检验一下结果是否合理，这样就比精确计算节省时间。估算是验算的一种很好的方式，能简单快捷地得出结果验证答案是否合理。有效的估算可以让计算更加快速、准确，熟练运用了估算方法能在计算中起到事半功倍的效果，这也是估算的优点。
四、 学生不会合理灵活地应用估算方法
学生经常分不清“估算方法”“估算策略”这两个概念，对于估算出现的多种结果学生理解起来也有点困难。大部分学生都觉得精确计算比较直接，而估算呢，需要在中间加一道程序需要转个弯然后再进行计算，这样间接的思维方式就比直接思维显得复杂一些。所以在小学低学段，只需要让学生学习基本的估算方式，并让学生学会灵活运用，选择适合的估算策略就可以了。
估算是一种意识，这是一个慢慢形成慢慢培养的过程，教师不能急于求成，要逐渐培养起学生的估算意识。根据上述四点原因，笔者认为估算是一个长期渗透的过程，教师要慢慢培养让学生充分领会估算的价值和意义，从而发挥出更好的估算能力。
1. 创设情境，形成估算意识
在日常活动中有很多事情都是不用精确计算，只需简单估算就可以。而小学生缺乏生活经验，所以这也是学生无法体会估算带给我们的实际价值的原因。当学生有了估算意识后，便会自觉地意识到，在计算过程中，除了精算还有估算。比如有这样一道题：小军每分钟走72米，6分钟到学校，小丽每分钟走66米，8分钟到学校，估计谁家离学校近一些？笔者给学生限时一分钟做题，时间到了，好多学生都没有完成。做得慢的学生都是先列算式再进行竖式计算，这样一来耗费的时间就比较长，那做得快的学生是怎么做的呢，其中有一个学生是这样说的：小军：72接近70，70×6=420（米）。小丽：66接近70，70×8=560（米）。420<560，小军离学校近一些。经过这种题目的不断练习，学生自然就会体会到估算所带来的便利，不是任何计算都是要计算出准确结果才能得出答案，有时只需要估算一下结果然后就能得出答案，这样既快速也简便，还能有效提高解决问题的效率。
2. 尊重学生思维，注重估算方法的多样化
不管是“加减法的估算”还是“乘除法的估算”，都是要先把数化为整十整百或者几百几十再进行口算。但是随着学生年龄的增长，生活经验的不断增加，思维能力也不断扩展，对于估算的要求也越来越高。到了三年级的教材中，逐步体现了估算方法的多样化。
例如：732-317就有两种估算方法：
（1）732-317，700-300=400，十位上是“3”根据“四舍五入”的方法来化整进行估算。
（2）732-317，730-320=410，个位上的数字是“2”“7”根据“四舍五入”的方法来化整进行估算。
进行加减法的估算時，把两个数都估成相近的整百或者几百几十再进行相加减，因为估算的标准不一样得出的结果也就不一样。同样，进行乘法的估算时，也是把两个数都先估成相近的整百或者几百几十再进行估算，或者是只把其中一个数估成整百或者几百几十再进行估算。
3. 联系实际问题，体验估算的多种策略
估算策略主要是通过估算去解决实际问题的方法，针对性比较强，也考验学生灵活运用的能力。在不同的问题当中，估算的策略也不同，有的需要往大了估，有的需要往小了估，教师要指导学生学会灵活运用，根据所遇到的不同情况选择不同的估算策略。
例如：一、二年级学生到剧场看木偶戏，一年级有195人，二年级有198人。剧院共有400个座位，够坐吗？
根据实际情境的需要，只有比400少（最多400）才够坐。
“估算方法”“估算策略”这是两个不同的概念，“估算方法”主要是指把“数”化整的技巧，“估算策略”主要是指根据遇到的不同问题选择最适合的估算方法，考验的是灵活运用的能力。教师要引导学生在解决实际问题的过程中首先想到的是估算，并且选择正确的估算方法，灵活运用估算策略。
在小学低学段的估算教学中，教师要贴合学生实际情况，从学生的生活出发，课堂与生活相结合，让学生感受到无处不在的估算，从而体会到估算的价值。如此，学生才会主动进行估算，并让估算为自己的实际生活服务。
参考文献：
[1]梁志红.小学数学估算教学存在的问题及对策[J].小学科学（教师版），2018（11）：93.
[2]李静.估算教学中的问题分析及策略探究[J].河北教育（教学版），2018（10）：28-29.
作者简介：宋秋霞，江苏省扬州市，扬州市邗江区方巷镇中心小学。
关键词：低年级学生；数学；估算教学
为什么估算教学对低年级学生学习会产生负作用？笔者结合教学实践总结出下列几点原因：
一、 学生没有估算意识
小学生在刚接触计算时学习的是精确计算，潜意识里把“计算要准确，计算结果是唯一”这个概念牢记于心。但是估算又恰恰相反，估算不用计算出准确的结果，与精确答案有一定误差。小学生因为年龄较小在学习估算的时候就会产生一定的心理障碍，不愿主动进行估算，只要看到“大约”“大概”这些字样，就开始估算，而不明白选择估算的原因是什么，显得很机械。
二、 学生感受不到估算的必要性
学生在学习了100以内的数字之后就进行了“加减法的估算”学习，往往估算的数并不大，直接口算就可得出答案，如果再进行“估算”就会有点牵强附会。而且学生在进行估算时要先把数化整再进行口算，这样中间多了一道程序学生觉得比较麻烦，不如直接计算来得简便快捷，而且一般估算会有多种结果的产生学生有时无法理解，基于这些原因学生就不愿主动进行估算，造成学生出现先算后估即“算着估”的现象。
三、 学生体会不到估算的优越性
估算学习是贯穿于数的认识和计算整个过程中的。如在验算：269 604=873或53×2=106是否正确时，就可以让学生采用估算的方法检验一下结果是否合理，这样就比精确计算节省时间。估算是验算的一种很好的方式，能简单快捷地得出结果验证答案是否合理。有效的估算可以让计算更加快速、准确，熟练运用了估算方法能在计算中起到事半功倍的效果，这也是估算的优点。
四、 学生不会合理灵活地应用估算方法
学生经常分不清“估算方法”“估算策略”这两个概念，对于估算出现的多种结果学生理解起来也有点困难。大部分学生都觉得精确计算比较直接，而估算呢，需要在中间加一道程序需要转个弯然后再进行计算，这样间接的思维方式就比直接思维显得复杂一些。所以在小学低学段，只需要让学生学习基本的估算方式，并让学生学会灵活运用，选择适合的估算策略就可以了。
估算是一种意识，这是一个慢慢形成慢慢培养的过程，教师不能急于求成，要逐渐培养起学生的估算意识。根据上述四点原因，笔者认为估算是一个长期渗透的过程，教师要慢慢培养让学生充分领会估算的价值和意义，从而发挥出更好的估算能力。
1. 创设情境，形成估算意识
在日常活动中有很多事情都是不用精确计算，只需简单估算就可以。而小学生缺乏生活经验，所以这也是学生无法体会估算带给我们的实际价值的原因。当学生有了估算意识后，便会自觉地意识到，在计算过程中，除了精算还有估算。比如有这样一道题：小军每分钟走72米，6分钟到学校，小丽每分钟走66米，8分钟到学校，估计谁家离学校近一些？笔者给学生限时一分钟做题，时间到了，好多学生都没有完成。做得慢的学生都是先列算式再进行竖式计算，这样一来耗费的时间就比较长，那做得快的学生是怎么做的呢，其中有一个学生是这样说的：小军：72接近70，70×6=420（米）。小丽：66接近70，70×8=560（米）。420<560，小军离学校近一些。经过这种题目的不断练习，学生自然就会体会到估算所带来的便利，不是任何计算都是要计算出准确结果才能得出答案，有时只需要估算一下结果然后就能得出答案，这样既快速也简便，还能有效提高解决问题的效率。
2. 尊重学生思维，注重估算方法的多样化
不管是“加减法的估算”还是“乘除法的估算”，都是要先把数化为整十整百或者几百几十再进行口算。但是随着学生年龄的增长，生活经验的不断增加，思维能力也不断扩展，对于估算的要求也越来越高。到了三年级的教材中，逐步体现了估算方法的多样化。
例如：732-317就有两种估算方法：
（1）732-317，700-300=400，十位上是“3”根据“四舍五入”的方法来化整进行估算。
（2）732-317，730-320=410，个位上的数字是“2”“7”根据“四舍五入”的方法来化整进行估算。
进行加减法的估算時，把两个数都估成相近的整百或者几百几十再进行相加减，因为估算的标准不一样得出的结果也就不一样。同样，进行乘法的估算时，也是把两个数都先估成相近的整百或者几百几十再进行估算，或者是只把其中一个数估成整百或者几百几十再进行估算。
3. 联系实际问题，体验估算的多种策略
估算策略主要是通过估算去解决实际问题的方法，针对性比较强，也考验学生灵活运用的能力。在不同的问题当中，估算的策略也不同，有的需要往大了估，有的需要往小了估，教师要指导学生学会灵活运用，根据所遇到的不同情况选择不同的估算策略。
例如：一、二年级学生到剧场看木偶戏，一年级有195人，二年级有198人。剧院共有400个座位，够坐吗？
根据实际情境的需要，只有比400少（最多400）才够坐。
“估算方法”“估算策略”这是两个不同的概念，“估算方法”主要是指把“数”化整的技巧，“估算策略”主要是指根据遇到的不同问题选择最适合的估算方法，考验的是灵活运用的能力。教师要引导学生在解决实际问题的过程中首先想到的是估算，并且选择正确的估算方法，灵活运用估算策略。
在小学低学段的估算教学中，教师要贴合学生实际情况，从学生的生活出发，课堂与生活相结合，让学生感受到无处不在的估算，从而体会到估算的价值。如此，学生才会主动进行估算，并让估算为自己的实际生活服务。
参考文献：
[1]梁志红.小学数学估算教学存在的问题及对策[J].小学科学（教师版），2018（11）：93.
[2]李静.估算教学中的问题分析及策略探究[J].河北教育（教学版），2018（10）：28-29.
作者简介：宋秋霞，江苏省扬州市，扬州市邗江区方巷镇中心小学。