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摘 要：本文主要从高考英语语法填空题的命题特点出发，借助知识可视化工具探索语法填空解题技巧的新途径，力求达到解题技巧的呈现方式与学生的认知方式相一致，促进知识技能的有效传递，优化课堂教学效果，从而有效地培养和提高学生的解题能力。
关键词：知识可视化;语法填空;解题技巧
自2014年起，高考英语全国卷对试卷结构进行了调整，使用语篇型语法填空题代替了沿用几十年的单项填空题，这一变化充分体现了英语课程标准的要求。国家教育部制定的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”全国卷高考语篇型语法填空将英语语法考查重点从语法知识转移到语法技能的使用上，正体现了英语学科核心素养的要求和当今高考英语的改革趋势。它不仅考查学生在语境中正确运用语法知识的能力，还考查学生对语篇的整体理解能力。可见，相比以往的单项选择题，语法填空的考查难度明显加大。为了改善学生的解题策略，增强学生的英语语言运用能力，培养学生的英语学科核心素养，本文主要从语法填空的命题特点入手，了解这种新题型的出题方向，并借助知识可视化工具，旨在让教师有效教授英语语法填空的解题技巧，帮助学生提高语法填空的解题能力。
一、知识可视化
“可视化”一词源于英文的“visualization”，原意为“可看得见的、清楚的呈现”。而知识可视化指的是所有可以用来构建和传达复杂知识的图解手段。除了传达事实信息之外，知識可视化的目标在于传输见解、经验、态度、价值观、期望、观点、意见和预测等，并以这种方式帮助他人正确地重构、记忆和应用这些知识。
知识可视化研究领域的先锋赵国庆认为，知识可视化的实质是将人们的个体知识（认知知识制品）以图解的手段表现出来，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式（物理知识制品），从而促进知识的传播与创新。因此，在高考英语语法填空解题技巧中，根据知识可视化理论，将解题技巧以图解的形式表示出来，大大降低了理解难度，减轻了学生的认知负荷。本文将知识可视化工具中的思维导图（Mind Map）、思维地图（Thinking Map）等有针对性地综合应用到高考英语语法填空解题技巧中，旨在帮助学生更好地理清思路，掌握解题技巧。
二、知识可视化工具在高考英语语法填空解题技巧中的应用
1.可视化工具在高考英语语法填空命题特点中的应用
近年来，知识可视化工具中的思维导图最受英语教育工作者青睐，也是英语教学中常用的一种行之有效的发散思维工具。笔者将思维导图应用于总结高考英语语法填空的命题特点上，既有利于教师理清命题的主要点和次要点，同时有助于学生更好地了解高考英语语法填空的命题特点。在呈现该题型的命题特点时，教师首先引导学生通过以下 “命题特点”归纳图，把该题型的命题特点进行分类、整合，从而让学生初步感知该题型的最大特点。具体见图1：
根据上图，可以直接看出语法填空命题的最大特点分为两大类：有提示词类和无提示词类。在此基础上，教师依照高考语法填空的命题规律，利用思维地图中的“考点”括弧图引导学生展开联想这两大类特点的具体考查方向。参见图2：
2.可视化工具在有提示词类语法填空解题技巧中的应用
毋庸置疑，教学过程中知识的呈现方式直接影响着学生的学习效率。如果教师的呈现方式接近学生的认知方式，或符合学生的视觉经验，那么学生的学习效率自然会明显提高。反之，呈现方式若给学习者接收信息带来认知上的困难，也会影响教学效果。知识可视化工具正是靠人的视觉素养来促进信息的有效传递。因此，利用可视化工具来展示语法填空中有提示词类的解题技巧，可以提高学生对解题技巧的理解能力和记忆水平。
2.1提示词为动词
教师在传授提示词为动词的解题技巧时，可以引导学生以可视化工具为手段，对做题技巧进行归纳，整理出做题的关键：“三思”解动词。即：思考提示词在句子中是充当谓语，还是非谓语，又或是词类转换。教师可以通过让学生完成高考实例引导学生总结出关于提示词为动词的解题思路过程。
例如，学生在做“Later， engineers （manage） to construct railways in a system of deep tunnels， which became known as the Tube.”（2017，全国卷2） 时，教师首先应该引导学生“三思”manage 在句中充当什么成分，在确定manage在句中充当谓语后，再根据时间状语及语境提示，明确时态为一般过去时，得出答案为managed。又如，“You dont have to run fast or for long （see） the benefit.”（2018，全国卷1），教师让学生找出该句的谓语后，可根据语义判断动词see在此句中充当非谓语且表目的，故得出答案为to see。
2.2 提示词为名词或代词
若提示词为名词或代词，教师可以事先给出做题的关键：“一同二变”看“名、代”。然后教师引导学生积极思考，开拓思维，共同探讨“一同”与“二变”，具体“同”在哪里，“变”在何处。此时，教师可以通过让学生观察实例，再归纳技巧。例如，教师可以同时呈现例题“The nursery team switches him every few days （day） with his sister …”（2016，全国卷1）和“When the gorillas and I frightened each other， I was just glad to find them （they） alive.”（2018，全国卷3），然后通过分析，进行归类，得出“一同”，二者都要考虑数与格的变化。继而观察例题“The Central London Railway was one of the most successful （success） of these new lines， and was opened in 1900.”（2017，全国卷2）与例句“Mr. Lee spoke loudly in order to make himself （he） heard by everyone present.”然后引导学生得出“二变”，即名词考虑词类转换，代词考虑变反身代词。 2.3 提示词为形容词或副词
若提示词为形容词或副词，教师可以借助思维地图来引导学生使用“二步思维”掌握此类提示词的解题技巧。“二步思维”在具体考查中的应用，看如下例题：1.According to a review of evidence in a medical journal， runners live three year （long） than non-runners.（2018，全国卷1）
2.The title will be（official） given to me at a ceremony in London.（2016，全国卷1）
例题1考查的是副词本身的级的变化，答案为longer，属于“第一步”;例题2考查的是词类转换，由形容词变为副词，答案为officially，属于“第二步”。这样，通过图5的直观呈现，可以帮助学生提高对此类提示词解题技巧的熟练掌握和有效应用的能力。
从上文可以看出，有提示词类语法填空，考查形式涉及范围广，包括时态、语态、比较等级的变化、数与格的变化、词类转换等，于是，此类语法填空题对解题技巧提出了更高的要求，它不但要求学生掌握语法规律，还要求学生必须熟练地运用语法。因此，教师引导学生借助有效的知识可视化工具来掌握解题技巧，有针对性地练习，并及时总结规律， 是十分必要的。只有这样，高考时才能处变不惊，轻松应对。
3.可视化工具在无提示词类语法填空解题技巧中的应用
可视化工具在语法填空无提示词解题技巧中的应用，即教师在教学中借用图示工具构建和呈现知识表征背后的思考方法和思考路径，使本来不可视的思维过程清晰可见，让学生的知识运用从“局部有序”走向“整体有序”，从而提高信息加工效能[4]。因此，借助可视化工具巧记无提示词语法填空的解题技巧，不仅有助于开发学生的思维能力，还可以让学生在思考和记忆的过程中思路更加清晰，更有条理。
教师在教授无提示词解题技巧时，首先可借助思维地图（如图6所示）让学生明确无提示词的做题关键是确认“先后”关系，然后再结合具体例题引导学生分析句子结构，根据句意，填选正确的词。例如，Instead， she is earning $6，500 a day as model in New York. （2017，全国卷3）
作为有效的知识可视化工具，思维地图在无提示词语法填空解题技巧中的使用能有效增强知识的整合性和条理性，并培养学生的思维能力和创新能力。同时，它也符合学生的视觉表征和认知方式，是一种有效的呈现模式。 教师借助思维地图不仅可以改进教学方式，还能促进学生有效记忆并熟练准确地运用解题技巧。
三、小结
总之，笔者在实施课堂教学过程中，发现借助可视化工具来讲解语法填空解题技巧，不仅能激发学生的学习兴趣和减轻学生的认知负荷，还能增加学生对信息的记忆容量，以促进知识技能的有效传递和创新。因此，笔者认为英语教师在平时的授课中，应结合此类课型的特点、具体的教学目标、解题思路以及学生的特点，对知识可视化工具加以改造，综合使用各种可视化技术，使得解题技巧类的传授课的教学效果得以最优化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]趙国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005（1）：23-27.
[3]赵国庆.知识可视化2004定义的分析与修订[J]. 电化教育研究，2009（3）：15-18.
[4]杨丽霞，周大明.高中英语VALCA写作教学模式的构建与应用[J].中小学英语教学与研究，2017（12）：33-37.
关键词：知识可视化;语法填空;解题技巧
自2014年起，高考英语全国卷对试卷结构进行了调整，使用语篇型语法填空题代替了沿用几十年的单项填空题，这一变化充分体现了英语课程标准的要求。国家教育部制定的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”全国卷高考语篇型语法填空将英语语法考查重点从语法知识转移到语法技能的使用上，正体现了英语学科核心素养的要求和当今高考英语的改革趋势。它不仅考查学生在语境中正确运用语法知识的能力，还考查学生对语篇的整体理解能力。可见，相比以往的单项选择题，语法填空的考查难度明显加大。为了改善学生的解题策略，增强学生的英语语言运用能力，培养学生的英语学科核心素养，本文主要从语法填空的命题特点入手，了解这种新题型的出题方向，并借助知识可视化工具，旨在让教师有效教授英语语法填空的解题技巧，帮助学生提高语法填空的解题能力。
一、知识可视化
“可视化”一词源于英文的“visualization”，原意为“可看得见的、清楚的呈现”。而知识可视化指的是所有可以用来构建和传达复杂知识的图解手段。除了传达事实信息之外，知識可视化的目标在于传输见解、经验、态度、价值观、期望、观点、意见和预测等，并以这种方式帮助他人正确地重构、记忆和应用这些知识。
知识可视化研究领域的先锋赵国庆认为，知识可视化的实质是将人们的个体知识（认知知识制品）以图解的手段表现出来，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式（物理知识制品），从而促进知识的传播与创新。因此，在高考英语语法填空解题技巧中，根据知识可视化理论，将解题技巧以图解的形式表示出来，大大降低了理解难度，减轻了学生的认知负荷。本文将知识可视化工具中的思维导图（Mind Map）、思维地图（Thinking Map）等有针对性地综合应用到高考英语语法填空解题技巧中，旨在帮助学生更好地理清思路，掌握解题技巧。
二、知识可视化工具在高考英语语法填空解题技巧中的应用
1.可视化工具在高考英语语法填空命题特点中的应用
近年来，知识可视化工具中的思维导图最受英语教育工作者青睐，也是英语教学中常用的一种行之有效的发散思维工具。笔者将思维导图应用于总结高考英语语法填空的命题特点上，既有利于教师理清命题的主要点和次要点，同时有助于学生更好地了解高考英语语法填空的命题特点。在呈现该题型的命题特点时，教师首先引导学生通过以下 “命题特点”归纳图，把该题型的命题特点进行分类、整合，从而让学生初步感知该题型的最大特点。具体见图1：
根据上图，可以直接看出语法填空命题的最大特点分为两大类：有提示词类和无提示词类。在此基础上，教师依照高考语法填空的命题规律，利用思维地图中的“考点”括弧图引导学生展开联想这两大类特点的具体考查方向。参见图2：
2.可视化工具在有提示词类语法填空解题技巧中的应用
毋庸置疑，教学过程中知识的呈现方式直接影响着学生的学习效率。如果教师的呈现方式接近学生的认知方式，或符合学生的视觉经验，那么学生的学习效率自然会明显提高。反之，呈现方式若给学习者接收信息带来认知上的困难，也会影响教学效果。知识可视化工具正是靠人的视觉素养来促进信息的有效传递。因此，利用可视化工具来展示语法填空中有提示词类的解题技巧，可以提高学生对解题技巧的理解能力和记忆水平。
2.1提示词为动词
教师在传授提示词为动词的解题技巧时，可以引导学生以可视化工具为手段，对做题技巧进行归纳，整理出做题的关键：“三思”解动词。即：思考提示词在句子中是充当谓语，还是非谓语，又或是词类转换。教师可以通过让学生完成高考实例引导学生总结出关于提示词为动词的解题思路过程。
例如，学生在做“Later， engineers （manage） to construct railways in a system of deep tunnels， which became known as the Tube.”（2017，全国卷2） 时，教师首先应该引导学生“三思”manage 在句中充当什么成分，在确定manage在句中充当谓语后，再根据时间状语及语境提示，明确时态为一般过去时，得出答案为managed。又如，“You dont have to run fast or for long （see） the benefit.”（2018，全国卷1），教师让学生找出该句的谓语后，可根据语义判断动词see在此句中充当非谓语且表目的，故得出答案为to see。
2.2 提示词为名词或代词
若提示词为名词或代词，教师可以事先给出做题的关键：“一同二变”看“名、代”。然后教师引导学生积极思考，开拓思维，共同探讨“一同”与“二变”，具体“同”在哪里，“变”在何处。此时，教师可以通过让学生观察实例，再归纳技巧。例如，教师可以同时呈现例题“The nursery team switches him every few days （day） with his sister …”（2016，全国卷1）和“When the gorillas and I frightened each other， I was just glad to find them （they） alive.”（2018，全国卷3），然后通过分析，进行归类，得出“一同”，二者都要考虑数与格的变化。继而观察例题“The Central London Railway was one of the most successful （success） of these new lines， and was opened in 1900.”（2017，全国卷2）与例句“Mr. Lee spoke loudly in order to make himself （he） heard by everyone present.”然后引导学生得出“二变”，即名词考虑词类转换，代词考虑变反身代词。 2.3 提示词为形容词或副词
若提示词为形容词或副词，教师可以借助思维地图来引导学生使用“二步思维”掌握此类提示词的解题技巧。“二步思维”在具体考查中的应用，看如下例题：1.According to a review of evidence in a medical journal， runners live three year （long） than non-runners.（2018，全国卷1）
2.The title will be（official） given to me at a ceremony in London.（2016，全国卷1）
例题1考查的是副词本身的级的变化，答案为longer，属于“第一步”;例题2考查的是词类转换，由形容词变为副词，答案为officially，属于“第二步”。这样，通过图5的直观呈现，可以帮助学生提高对此类提示词解题技巧的熟练掌握和有效应用的能力。
从上文可以看出，有提示词类语法填空，考查形式涉及范围广，包括时态、语态、比较等级的变化、数与格的变化、词类转换等，于是，此类语法填空题对解题技巧提出了更高的要求，它不但要求学生掌握语法规律，还要求学生必须熟练地运用语法。因此，教师引导学生借助有效的知识可视化工具来掌握解题技巧，有针对性地练习，并及时总结规律， 是十分必要的。只有这样，高考时才能处变不惊，轻松应对。
3.可视化工具在无提示词类语法填空解题技巧中的应用
可视化工具在语法填空无提示词解题技巧中的应用，即教师在教学中借用图示工具构建和呈现知识表征背后的思考方法和思考路径，使本来不可视的思维过程清晰可见，让学生的知识运用从“局部有序”走向“整体有序”，从而提高信息加工效能[4]。因此，借助可视化工具巧记无提示词语法填空的解题技巧，不仅有助于开发学生的思维能力，还可以让学生在思考和记忆的过程中思路更加清晰，更有条理。
教师在教授无提示词解题技巧时，首先可借助思维地图（如图6所示）让学生明确无提示词的做题关键是确认“先后”关系，然后再结合具体例题引导学生分析句子结构，根据句意，填选正确的词。例如，Instead， she is earning $6，500 a day as model in New York. （2017，全国卷3）
作为有效的知识可视化工具，思维地图在无提示词语法填空解题技巧中的使用能有效增强知识的整合性和条理性，并培养学生的思维能力和创新能力。同时，它也符合学生的视觉表征和认知方式，是一种有效的呈现模式。 教师借助思维地图不仅可以改进教学方式，还能促进学生有效记忆并熟练准确地运用解题技巧。
三、小结
总之，笔者在实施课堂教学过程中，发现借助可视化工具来讲解语法填空解题技巧，不仅能激发学生的学习兴趣和减轻学生的认知负荷，还能增加学生对信息的记忆容量，以促进知识技能的有效传递和创新。因此，笔者认为英语教师在平时的授课中，应结合此类课型的特点、具体的教学目标、解题思路以及学生的特点，对知识可视化工具加以改造，综合使用各种可视化技术，使得解题技巧类的传授课的教学效果得以最优化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]趙国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005（1）：23-27.
[3]赵国庆.知识可视化2004定义的分析与修订[J]. 电化教育研究，2009（3）：15-18.
[4]杨丽霞，周大明.高中英语VALCA写作教学模式的构建与应用[J].中小学英语教学与研究，2017（12）：33-37.