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摘 要：本文简单介绍了《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于朗读的目标要求;围绕着这些要求，笔者阐述了诗歌的有效朗读方式对学生情感培养的作用;再以《假如生活欺骗了你》课堂教学为例，论述了落实诗歌的有效朗读方式的方法策略。
关键词：课程标准;诗歌的有效朗读方式;情感培养;方法策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用适当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”可见在语文教学中，朗读必不可少，尤其是在诗歌教学中，有效朗读方式对于培养学生深入感受诗歌情感，更好地融入到诗歌当中，与作者对话，体验作者情感，具有非常重要的作用。
一、诗歌的有效朗读方式
1.何为诗歌的有效朗读方式
在诗歌教学中，朗读是一个必不可少的教学手段。然而，没有目的的朗读或者单一的朗读方式都是无效的，老师只有在明确教学目标后，根据学生的学情，采用适合学生的多种朗读模式，才能避免“为了朗读而朗读”的无效教学，引导学生从朗读中进入到诗歌的境界当中，达到诗歌教学的目标，从而做好有效朗读。
2.诗歌的有效朗读方式对学生情感培养的重要作用
诗歌用高度凝练的语言表达作者最深刻的情感，朗读时，只有在结合诗歌的创作背景和营造的意境之下，才能更好地让学生受到美的熏陶，提升语文的综合素养。余映潮老师认为：“优质的朗读训练活动，绝不只是让学生‘出声’地读。教师在钻研教材、设计教学的时候，一定要深入地探求朗读指导的角度之美。”有效的朗读方式，不仅能够让学生在有限的课堂时间中熟悉这篇诗歌，还要能够在学完诗歌后，了解作者的所思所想，从而真正读懂诗人，走进诗人的精神世界，与诗人沟通，产生共鸣，并在此过程中，培养了个人的情感，丰富了自身的情感世界。
3.基于培养学生情感的有效朗读方式
常见的朗读方式多种多样，如个人大声地朗读，同桌互读，男女生交替式朗读，小组比赛读，全班齐声朗读，教师范读，优秀朗读生课堂领读，带节奏地朗读，角色表演朗读，结合语境朗读等。
当然，有效朗读方式的选取必须与诗歌本身的特点相结合。要从多种朗读方法中，结合诗歌所表达的情感、所运用的表现手法等，寻求最有效的朗读方式，来培养学生对于诗歌情感的把握，才能更好地融入其中。下面以《假如生活欺骗了你》的课堂教学为例，论述落实诗歌的有效朗读方式的方法策略。
二、落实诗歌的有效朗读方式的方法策略
《假如生活欺骗了你》是部编本七年级下册的第五单元第19课《外国诗二首》中的一首。该单元重视借景抒情和托物言志的写作手法，即重在学习体会运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。因此，在《假如生活欺骗了你》的课堂实际教学过程当中，重在从“读”中入“情”，从而促进教学目标的实现。
1.基于高潮起伏的朗读次数处理技巧
课程标准要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，在课堂的开始，第一遍朗读采用“素读”的方式，让学生大声地朗读，不要求任何的朗读技巧，重点在于让学生完成读准字音这个基础过程。
在第二遍朗读之前，提醒学生要注意语气语调，声音洪亮，且富有节奏，达到基本的朗读效果。
然而，光有节奏而无情感的朗读肯定是行不通的，诗歌应该是“以我观物，故物皆着我之色彩”，这个时候，要引导学生把体验式情感深入到诗歌当中，在关注文本的关键字词句中开始思考诗歌所要传达的思想。第三遍采用男女生交替式朗读，让学生在对比中看到诗歌学习思考中的碰撞点。在这个部分，通过男女生的交替式朗读，我们发现了声调的高低对于诗歌情感的呈现各不相同。教师不仅要进一步指导学生的朗读技巧，如男生的声音雄浑一些，读的时候要读出阳刚之气，女生的声音柔弱一些，读的时候要读出柔美来，而且要引导学生重视自己内心情感的波动，让学生在朗读中关注自己对于声音的把控，体会作者此刻的所思所想。在这个过程中，学生开始探索揣摩作者通过诗歌想要让我们理解的意义。
在此基础上，结合诗歌的写作背景进行朗读。当时俄国革命如火如荼，被沙皇流放的作者普希金被迫与世隔绝，但他仍没有丧失希望与斗志，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。由此引导学生在第四遍的朗读过程中注意节奏的平缓，更加深入文本当中，体验作者深沉浓郁的情感。
第五遍朗读前，讓学生从文本当中去品读作者所要表达的情感，通过让学生品析语言，结合自身的成长经历，更好地理解作者在遭遇困境甚至不幸中仍然愿意积极向上、渴望美好人生的情感。这时候，同桌之间进行角色性朗读，一个作为诗人的形象，一个作为聆听的对象，似乎诗人就在与我们面对面地进行交谈。在这种氛围中朗读，可以让学生更好地融入到文本当中。
这五次诗歌朗读，采用了不同的朗读方式，运用了不同的处理方法，在层层递进的过程中，学生不仅仅掌握了朗读的技巧，更是能够站在诗人的角度去思考，沉浸其中，达到了诗歌教学中对于学生情感培养的目标。
2.基于课程地位的朗读内容选择技巧
王荣生教授曾说过：“当今语文课堂的无效、失败主要问题出在教学内容选择的不合宜上，主要来自教师对于自己所教的内容和价值没有清醒的认识。教师不明白自己所选择的教学内容要教授的意义何在，没有抓住文本的特质进行教学;不明白学生学习的意义又何在，没有考虑学生面对文本时可能遇到的状况，没有考虑这次教学的意图即学生最终收获些什么。”因此，教师若想进行有效的朗读指导，必须自身就已经认真深入到文本当中，明确了朗读的重难点，在课堂上才能与学生交流思想，在情感上产生共鸣，让学生在朗读中得到真正的情感体验。正如王荣生教授所说：教学方法受制于教学内容，所以在教学过程中，最关键的问题还是如何确定教学内容的问题。不同种类的“朗读”的要求背后往往意味着教学内容的落点是有所不同的。 在《假如生活欺骗了你》这首诗歌中，其教学重难点为“有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容;体会诗歌中蕴含的哲理”。因此，在教学内容的选择上应着重于文本与读者自身的情感共鸣。相对而言，七年级语文下册中弗罗斯特的《未选择的路》的重难点除了与《假如生活欺骗了你》的一致外，还需增加对于其诗歌中产生的具体意象的把握和对于哲理的感悟。所以，不同的诗歌对于朗读内容的选择不同，重难点的轻重分配，都在朗读中起到不一样的作用。正如课程标准所要求的：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，尊重学生在语文学习过程中的獨特体验。而这些，都离不开教学目标的设定。
3.基于语文素质的人员朗读分配技巧
在课堂上，每个学生的语文素养不同，对于诗歌的理解程度也大不相同，因此，基于教学目标而选择合适的人员朗读显得尤为重要。
全班齐读部分，重在读准字音，可对全班的朗读情况进行整体把握，了解学生对诗歌的预习情况和熟悉度。
在进行诗歌情感的感知过程中，第三遍男女生的对读有利于把握朗读的抑扬顿挫、声调的轻重缓急。通过对比，可以让男女生之间互相发现各自的朗读优势，进行有效融合，并且基于青春期学生的情感目标，可以有利于树立男女生正确的性别意识，从而更好地促进各自性别优势的发挥。当然，本首诗歌是作者普希金的劝告之诗，所以在同桌互读及男女生互读中，男生的声调把握尤为重要，要以舒缓的男低音传送深沉浓郁的声调，从而促进读者和听者入情入境。
当然，教师还可以请音乐老师来班上教导学生运气练声，再指导试声示范，这样的话可以让大家进入到一种美妙的境界，通过诗歌教学激发学生把朗读视如唱歌一般，将诗歌朗读当作一种挚爱。
另外，基于学业质量水平，可以分类分层设计，有目标地进行朗读人员的合理分配，有助于促进全班同学朗读技巧的提升和朗读效果的优化。同时，通过有效朗读方式，引导学生层层深入到文本当中，使文本内容入心入脑，甚至引导学生延伸文本内容，发展成“小诗人”。
总之，朗读方式多种多样，不可单一，也不可过多，要重视结合教学目标及学生核心素养培养的目标进行有目的、有层次的设计和引导，从而更好地推动学生对于文本的深入理解，更好地在文本当中体会到学习诗歌的乐趣以及诗歌美妙之所在。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（1）：22.
[2]余映潮.探求朗读指导的角度之美[J].中学语文教学，2014（5）：72.
[3]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：179，98.
[4]陈妍，任强.试论余映潮高效课堂教学理念[J].惠州学院学报（社会科学版）.2017（10）：98-101.
[5]童志斌，尹菲.中学语文朗读指导教学研究[J].课程教学研究.2015（11）：41-44.
关键词：课程标准;诗歌的有效朗读方式;情感培养;方法策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用适当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”可见在语文教学中，朗读必不可少，尤其是在诗歌教学中，有效朗读方式对于培养学生深入感受诗歌情感，更好地融入到诗歌当中，与作者对话，体验作者情感，具有非常重要的作用。
一、诗歌的有效朗读方式
1.何为诗歌的有效朗读方式
在诗歌教学中，朗读是一个必不可少的教学手段。然而，没有目的的朗读或者单一的朗读方式都是无效的，老师只有在明确教学目标后，根据学生的学情，采用适合学生的多种朗读模式，才能避免“为了朗读而朗读”的无效教学，引导学生从朗读中进入到诗歌的境界当中，达到诗歌教学的目标，从而做好有效朗读。
2.诗歌的有效朗读方式对学生情感培养的重要作用
诗歌用高度凝练的语言表达作者最深刻的情感，朗读时，只有在结合诗歌的创作背景和营造的意境之下，才能更好地让学生受到美的熏陶，提升语文的综合素养。余映潮老师认为：“优质的朗读训练活动，绝不只是让学生‘出声’地读。教师在钻研教材、设计教学的时候，一定要深入地探求朗读指导的角度之美。”有效的朗读方式，不仅能够让学生在有限的课堂时间中熟悉这篇诗歌，还要能够在学完诗歌后，了解作者的所思所想，从而真正读懂诗人，走进诗人的精神世界，与诗人沟通，产生共鸣，并在此过程中，培养了个人的情感，丰富了自身的情感世界。
3.基于培养学生情感的有效朗读方式
常见的朗读方式多种多样，如个人大声地朗读，同桌互读，男女生交替式朗读，小组比赛读，全班齐声朗读，教师范读，优秀朗读生课堂领读，带节奏地朗读，角色表演朗读，结合语境朗读等。
当然，有效朗读方式的选取必须与诗歌本身的特点相结合。要从多种朗读方法中，结合诗歌所表达的情感、所运用的表现手法等，寻求最有效的朗读方式，来培养学生对于诗歌情感的把握，才能更好地融入其中。下面以《假如生活欺骗了你》的课堂教学为例，论述落实诗歌的有效朗读方式的方法策略。
二、落实诗歌的有效朗读方式的方法策略
《假如生活欺骗了你》是部编本七年级下册的第五单元第19课《外国诗二首》中的一首。该单元重视借景抒情和托物言志的写作手法，即重在学习体会运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。因此，在《假如生活欺骗了你》的课堂实际教学过程当中，重在从“读”中入“情”，从而促进教学目标的实现。
1.基于高潮起伏的朗读次数处理技巧
课程标准要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，在课堂的开始，第一遍朗读采用“素读”的方式，让学生大声地朗读，不要求任何的朗读技巧，重点在于让学生完成读准字音这个基础过程。
在第二遍朗读之前，提醒学生要注意语气语调，声音洪亮，且富有节奏，达到基本的朗读效果。
然而，光有节奏而无情感的朗读肯定是行不通的，诗歌应该是“以我观物，故物皆着我之色彩”，这个时候，要引导学生把体验式情感深入到诗歌当中，在关注文本的关键字词句中开始思考诗歌所要传达的思想。第三遍采用男女生交替式朗读，让学生在对比中看到诗歌学习思考中的碰撞点。在这个部分，通过男女生的交替式朗读，我们发现了声调的高低对于诗歌情感的呈现各不相同。教师不仅要进一步指导学生的朗读技巧，如男生的声音雄浑一些，读的时候要读出阳刚之气，女生的声音柔弱一些，读的时候要读出柔美来，而且要引导学生重视自己内心情感的波动，让学生在朗读中关注自己对于声音的把控，体会作者此刻的所思所想。在这个过程中，学生开始探索揣摩作者通过诗歌想要让我们理解的意义。
在此基础上，结合诗歌的写作背景进行朗读。当时俄国革命如火如荼，被沙皇流放的作者普希金被迫与世隔绝，但他仍没有丧失希望与斗志，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。由此引导学生在第四遍的朗读过程中注意节奏的平缓，更加深入文本当中，体验作者深沉浓郁的情感。
第五遍朗读前，讓学生从文本当中去品读作者所要表达的情感，通过让学生品析语言，结合自身的成长经历，更好地理解作者在遭遇困境甚至不幸中仍然愿意积极向上、渴望美好人生的情感。这时候，同桌之间进行角色性朗读，一个作为诗人的形象，一个作为聆听的对象，似乎诗人就在与我们面对面地进行交谈。在这种氛围中朗读，可以让学生更好地融入到文本当中。
这五次诗歌朗读，采用了不同的朗读方式，运用了不同的处理方法，在层层递进的过程中，学生不仅仅掌握了朗读的技巧，更是能够站在诗人的角度去思考，沉浸其中，达到了诗歌教学中对于学生情感培养的目标。
2.基于课程地位的朗读内容选择技巧
王荣生教授曾说过：“当今语文课堂的无效、失败主要问题出在教学内容选择的不合宜上，主要来自教师对于自己所教的内容和价值没有清醒的认识。教师不明白自己所选择的教学内容要教授的意义何在，没有抓住文本的特质进行教学;不明白学生学习的意义又何在，没有考虑学生面对文本时可能遇到的状况，没有考虑这次教学的意图即学生最终收获些什么。”因此，教师若想进行有效的朗读指导，必须自身就已经认真深入到文本当中，明确了朗读的重难点，在课堂上才能与学生交流思想，在情感上产生共鸣，让学生在朗读中得到真正的情感体验。正如王荣生教授所说：教学方法受制于教学内容，所以在教学过程中，最关键的问题还是如何确定教学内容的问题。不同种类的“朗读”的要求背后往往意味着教学内容的落点是有所不同的。 在《假如生活欺骗了你》这首诗歌中，其教学重难点为“有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容;体会诗歌中蕴含的哲理”。因此，在教学内容的选择上应着重于文本与读者自身的情感共鸣。相对而言，七年级语文下册中弗罗斯特的《未选择的路》的重难点除了与《假如生活欺骗了你》的一致外，还需增加对于其诗歌中产生的具体意象的把握和对于哲理的感悟。所以，不同的诗歌对于朗读内容的选择不同，重难点的轻重分配，都在朗读中起到不一样的作用。正如课程标准所要求的：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，尊重学生在语文学习过程中的獨特体验。而这些，都离不开教学目标的设定。
3.基于语文素质的人员朗读分配技巧
在课堂上，每个学生的语文素养不同，对于诗歌的理解程度也大不相同，因此，基于教学目标而选择合适的人员朗读显得尤为重要。
全班齐读部分，重在读准字音，可对全班的朗读情况进行整体把握，了解学生对诗歌的预习情况和熟悉度。
在进行诗歌情感的感知过程中，第三遍男女生的对读有利于把握朗读的抑扬顿挫、声调的轻重缓急。通过对比，可以让男女生之间互相发现各自的朗读优势，进行有效融合，并且基于青春期学生的情感目标，可以有利于树立男女生正确的性别意识，从而更好地促进各自性别优势的发挥。当然，本首诗歌是作者普希金的劝告之诗，所以在同桌互读及男女生互读中，男生的声调把握尤为重要，要以舒缓的男低音传送深沉浓郁的声调，从而促进读者和听者入情入境。
当然，教师还可以请音乐老师来班上教导学生运气练声，再指导试声示范，这样的话可以让大家进入到一种美妙的境界，通过诗歌教学激发学生把朗读视如唱歌一般，将诗歌朗读当作一种挚爱。
另外，基于学业质量水平，可以分类分层设计，有目标地进行朗读人员的合理分配，有助于促进全班同学朗读技巧的提升和朗读效果的优化。同时，通过有效朗读方式，引导学生层层深入到文本当中，使文本内容入心入脑，甚至引导学生延伸文本内容，发展成“小诗人”。
总之，朗读方式多种多样，不可单一，也不可过多，要重视结合教学目标及学生核心素养培养的目标进行有目的、有层次的设计和引导，从而更好地推动学生对于文本的深入理解，更好地在文本当中体会到学习诗歌的乐趣以及诗歌美妙之所在。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（1）：22.
[2]余映潮.探求朗读指导的角度之美[J].中学语文教学，2014（5）：72.
[3]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：179，98.
[4]陈妍，任强.试论余映潮高效课堂教学理念[J].惠州学院学报（社会科学版）.2017（10）：98-101.
[5]童志斌，尹菲.中学语文朗读指导教学研究[J].课程教学研究.2015（11）：41-44.