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在高中化学教学中多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与实验，师生互动、协同学习的良好环境，教师应从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者，多媒体如教学中的“葵花宝典”，如何不“自宫”而获得高超的教学艺术，发挥多媒体的正能量，扬长避短，打造精品课堂。下面我从多媒体在高中化学教学中应用的正能量及误区两个方面淡谈
1. 多媒体在高中化学教学中的正能量
1.1 运用多媒体激发学生的学习兴趣 ，使学生“乐学”
兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种内在力量，多媒体辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。在讲授新课时运用媒体技术，以文字、声音、图像及大量色彩鲜明、活泼有趣的音响动画，来刺激学生和调动学生的多种感觉，使其在活泼轻松的气氛中学习。以多种方式，不同的表现手法将新课内容进行加工，生动有趣的展现于学生面前，使学生在快乐中学习。
1.2 运用多媒体的正能量使教师由“粉笔匠”变成“导师”。
利用多媒体技术可以进行大信息量的优化处理，大大提高了教学密度。上化学计算课时写例题、画图例的时间较多，若采用多媒体教学，利用计算机的功能就可以将例题、解题过程、图例等用几秒钟就可以呈现在学生的面前，这样既可以节省大量时间，这样，教师也有较多的时间和精力来分析相关的内容和指导学生怎样运用该知识点，并可以对该题进行更深一步的拓展，还可以增加一些必要的反馈练习，提高学生处理实际问题的能力，而且可以使教学活动更灵活多样，教学内容更形象、生动，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学。感觉当“导师”真好。
1.3 运用多媒体使学习由“深奥”变成“简单”
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。计算机技术在图形处理上具有高超的能力，利用这一特殊功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程宏观模拟化，把宏观场景微观化，增强学生对事物的理性认识，使“教”与“学”易于开展。例如，高一化学《离子键》这一节，要阐明微观原子、离子之间的相互作用，这些内容很抽象，看不见，摸不着，讲述时描述也很困难，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，学生理解很吃力。若通过媒体技术运用三维动画，可生动、形象、直观地模拟氯化纳的形成过程，从而揭示离子键的形成，从而化解这一难点。设计课件时，首选在计算机屏幕上显示纳原子、氢原子结构示意图，这样可直观看出它们的核外电子排布，同时，它们的最外层电子开始闪烁，纳原子开始失去最外层电子到氢原子最外层上，同时配上声音及移动箭头，然后保留上图，在下面相应显示出纳离子，氢离子结构示意图，最后纳离子、氯离子同时移动接近到某一定距离时，相互吸引和排斥达到了平衡，此时稳定下来，阴阳离子间就形成了稳定的化学健，形成氯化纳。这样在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果。学生不仅看见了形象逼真的动态演示，而且能较好地理解离子健的形成，使学生明白“渠清如许”的原因。
2. 多媒体在高中化学教学中的应用误区
2.1 激发了学生的学习兴趣，但华而不实，使“乐学”变成“苦学”
有的化学教师每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调多媒体教学的优点，而忽视课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间在课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的大容量，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反面降低课堂效率。一节好课应该是教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正达到多媒体课堂教学的效果。
2.2 “导师”角色互换，使教师变成“键盘手”
提高教学效率、实现教学目标是多媒体辅助教学的最终目的。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于教具。但实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象，一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。
很多教师在课前设计好上课的思路、步骤，上课时，电脑设计到的内容必须讲，电脑上未涉及的内容不能讲，全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成操作员、解说员，只要敲敲键盘、动动鼠标，一节课就可流水作业似的完成。计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。
2.3 重视多媒体，忽略学生的实验操作能力培养
部分教师将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示，认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的。用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察，没有使学生获取第一手资料，弱化部分实验功效，不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。
对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验，也可用动画模拟，既达到教学目标又安全无害。如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气引起爆炸；等等。但这并不代表所有化学实验都要通过多媒体演示，一味利用多媒体进行演示，不能够全面培养学生的观察能力，剥夺了学生的亲自实践。特别是化学实验，尽管这种模拟是真实的反映，但它仍同实际探究有区别，决不能用模拟代替学生的亲自实验，忽略对学生动手能力的培养，应该让学生在实验中掌握知识。
总之，在应用多媒体的过程中，需要注意的是不能千篇一律，要根据不同的教学目标来确定，不能一味追求计算机、电视、录像等手段，而忽视教师的讲授、板书、幻灯等常规的教学媒体。教学活动应使传统与现代化教学媒体的正能量互相渗透，发挥整体功能。
1. 多媒体在高中化学教学中的正能量
1.1 运用多媒体激发学生的学习兴趣 ，使学生“乐学”
兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种内在力量，多媒体辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。在讲授新课时运用媒体技术，以文字、声音、图像及大量色彩鲜明、活泼有趣的音响动画，来刺激学生和调动学生的多种感觉，使其在活泼轻松的气氛中学习。以多种方式，不同的表现手法将新课内容进行加工，生动有趣的展现于学生面前，使学生在快乐中学习。
1.2 运用多媒体的正能量使教师由“粉笔匠”变成“导师”。
利用多媒体技术可以进行大信息量的优化处理，大大提高了教学密度。上化学计算课时写例题、画图例的时间较多，若采用多媒体教学，利用计算机的功能就可以将例题、解题过程、图例等用几秒钟就可以呈现在学生的面前，这样既可以节省大量时间，这样，教师也有较多的时间和精力来分析相关的内容和指导学生怎样运用该知识点，并可以对该题进行更深一步的拓展，还可以增加一些必要的反馈练习，提高学生处理实际问题的能力，而且可以使教学活动更灵活多样，教学内容更形象、生动，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学。感觉当“导师”真好。
1.3 运用多媒体使学习由“深奥”变成“简单”
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。计算机技术在图形处理上具有高超的能力，利用这一特殊功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程宏观模拟化，把宏观场景微观化，增强学生对事物的理性认识，使“教”与“学”易于开展。例如，高一化学《离子键》这一节，要阐明微观原子、离子之间的相互作用，这些内容很抽象，看不见，摸不着，讲述时描述也很困难，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，学生理解很吃力。若通过媒体技术运用三维动画，可生动、形象、直观地模拟氯化纳的形成过程，从而揭示离子键的形成，从而化解这一难点。设计课件时，首选在计算机屏幕上显示纳原子、氢原子结构示意图，这样可直观看出它们的核外电子排布，同时，它们的最外层电子开始闪烁，纳原子开始失去最外层电子到氢原子最外层上，同时配上声音及移动箭头，然后保留上图，在下面相应显示出纳离子，氢离子结构示意图，最后纳离子、氯离子同时移动接近到某一定距离时，相互吸引和排斥达到了平衡，此时稳定下来，阴阳离子间就形成了稳定的化学健，形成氯化纳。这样在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果。学生不仅看见了形象逼真的动态演示，而且能较好地理解离子健的形成，使学生明白“渠清如许”的原因。
2. 多媒体在高中化学教学中的应用误区
2.1 激发了学生的学习兴趣，但华而不实，使“乐学”变成“苦学”
有的化学教师每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调多媒体教学的优点，而忽视课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间在课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的大容量，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反面降低课堂效率。一节好课应该是教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正达到多媒体课堂教学的效果。
2.2 “导师”角色互换，使教师变成“键盘手”
提高教学效率、实现教学目标是多媒体辅助教学的最终目的。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于教具。但实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象，一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。
很多教师在课前设计好上课的思路、步骤，上课时，电脑设计到的内容必须讲，电脑上未涉及的内容不能讲，全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成操作员、解说员，只要敲敲键盘、动动鼠标，一节课就可流水作业似的完成。计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。
2.3 重视多媒体，忽略学生的实验操作能力培养
部分教师将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示，认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的。用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察，没有使学生获取第一手资料，弱化部分实验功效，不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。
对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验，也可用动画模拟，既达到教学目标又安全无害。如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气引起爆炸；等等。但这并不代表所有化学实验都要通过多媒体演示，一味利用多媒体进行演示，不能够全面培养学生的观察能力，剥夺了学生的亲自实践。特别是化学实验，尽管这种模拟是真实的反映，但它仍同实际探究有区别，决不能用模拟代替学生的亲自实验，忽略对学生动手能力的培养，应该让学生在实验中掌握知识。
总之，在应用多媒体的过程中，需要注意的是不能千篇一律，要根据不同的教学目标来确定，不能一味追求计算机、电视、录像等手段，而忽视教师的讲授、板书、幻灯等常规的教学媒体。教学活动应使传统与现代化教学媒体的正能量互相渗透，发挥整体功能。