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摘要：思维导图是一种思维形象化的方法，利用人类大脑放射性的思维方式，将录入大脑中的感觉记忆以及想法，形成一个思考中心;由该思考中心向外发散出成千上万个关节点，每一个关节点连接一个思考中心，而每一个关节点也可以成为另外一个思考中心点;宛如人類的大脑神经元一般，形成个人的知识数据库。高二化学概念原理知识繁多冗杂，学生在学习过程当中不是很容易理解知识内容并牢记知识点的，教师在课堂通过思维导图的方式对教学内容进行图文并茂地解析，使得原本枯燥乏味的课堂环境变得生动活泼，学生更容易理解课本内容，形成良好的发散思维模式。本文针对人教版高二化学概念原理部分，如何通过思维导图来提升学生成绩展开讨论。
关键词：思维导图;高二化学;概念原理知识;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
高二是文理科分科的一个关键点，理科生除了做到熟练掌握必修一和必修二，还要学习选修四和选修五。这两门选修概念原理知识相对繁杂，学习难度较大，其中选修四的一些内容在必修二中曾经以基本形式出现过。知识的累积与学习往往是由易到难的过程逐级递增的，对于学生而言，在学习的过程中遇到似曾相识的知识点会增强学生的学习信心，从而调动学生的学习积极性。通过近些年来对高考化学题目的观察与分析，发现出题人在难度设计上有所下降，反而增强了知识运用的灵活性，甚至与生活息息相关联。这就要求我们对于概念原理不能单纯的重复讲解，更重要的是做到对其引申，使得知识与知识之间有所串联，形成一个完整灵活的体系而非一个一个零星的知识点。
1.如何制作思维导图
最传统的思维导图制作，是通过手绘形式来完成的。需要教师提前通知学生准备几支颜色不同的签字笔，纯白纸的笔记本一本即可。绘图步骤如下所示：
在白纸中央选定一个中心点作为思考中心，这个思考中心可以是某个化学概念原理，也可以是某一章节内容或者一小节内容，围绕其展开。
首先进行第一层分级，每一层级要有一个关键词语，然后开始第二层级，第三层级一直分级下去。
注意提醒学生分级时要用不同颜色的笔进行标注，同时适当的留白空间以供后来知识点的填充。还有分层之间要有明显的层次感，例如近粗远细，线条要弯曲自然得体。
举个例子，在必修二中学生已经接触过单液原电池的基本原理，选修四在此基础之上又介绍了带有原桥的双液原电池，用思维导图就可以轻而易举的介绍原电池的基本工作原理、形成条件以及电极正负极判断等知识点，能够使得学生明白那些知识点是需要自己去掌握的。
2.师生如何在课堂之中互动评价
作为新方法首次引入课堂当中，学生不太可能第一次就能将思维导图绘制如此令人满意，不论结果如何，教师第一要做的是：对学生信心的鼓舞，鼓励学生大胆使用新工具。当然也不能违背原则，学生的优点要加以表扬，缺点要及时指出并改正。教师要学会运用综合，比较，选定分析，归纳，演绎等教学方法来对在场学生绘制结果进行评估。不能以学生的好恶来评判结果。学生在此过程当中，即使教学的主体，也是聆听的客体。教师应当适时鼓励学生进行自我评判，让学生与学生之间也有所评判;通过相互评判的过程中，学生会意识到自己的优势与不足进而进行改正学习，增强学生学习的主动性，培养探索精神与团队互助的本领。
3. 思维导图在课后的应用
很多学生甚至教师都会认为，思维导图只是一种课堂表现的手法，课后就对思维导图随便丢掷一边，这种做法是非常错误的。思维导图作为一种新工具引入课堂，诚然很多学生可能暂时无法适应绘制方式与节奏，但是教师应当多多鼓励学生课后练习整理。根据近年来一些教育者的研究发现，女学生在对抽象思维方面比男学生要稍微逊色一些，作为教师要留意这种情况的发生。女学生在对线条色彩的认知上要比男学生有优势，教师可以根据这一现象，多加提倡女学生使用思维导图来增强她们对化学学习的信心。举个例子：在水的电离与溶液的酸碱性这一章节，难度性较大，学生不容易理解内容，课后复习也会遇到一定的困难阻力。需要教师利用思维导图进行板书设计指导，学生课前利用思维导图预习，课上教师主动带动学生之间的互动，及时修改学生错误以及理解有偏颇的地方。这一章节理解的难点在于pH与溶液酸碱性的关系，根据学生的理解水平，当堂掌握情况会存在有很大的差异性。通过思维导图的建立，可以帮助学生清楚地理解到该章节的各个知识点之间的关系，各个知识点之间的衔接内容如何。
4.结束语：
随着新课改的推广与发展，现代课堂教学水平越来越先进，越来越进步。思维导图的引入，是教育界一大壮举，一大突破。思维导图能够改善低能错误的思考方式，帮助学生有效的建立起学科知识框架，整合记忆促进对知识点的理解，进而体现在对试卷考题的知识点灵活运用。高二化学的学习，不仅面临新知识讲解，还有对过去学习知识的复习梳理;面对如此庞大的知识体系，想要学生做到一边牢记旧的知识，一边熟练掌握新的知识，那么对思维导图的灵活运用就起到了关键点。教师不止是要教授学生书面知识，更要对其思考能力做出突出培养，使其成为真正的人才。
参考文献
[1]陆尧.思维导图在高二化学概念原理知识教学中的实践研究[J].学科教学（化学），2018，（12）：1-30.
[2]冯蕊.思维导图在高中化学选修5《有机化学基础》教学中的实践研究[J].学科教学（化学），2016，（12）：32.
[3]王星星.高中生化学图形认知能力的探查[J].学科教学（化学），2012，（12）：36-37
关键词：思维导图;高二化学;概念原理知识;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
高二是文理科分科的一个关键点，理科生除了做到熟练掌握必修一和必修二，还要学习选修四和选修五。这两门选修概念原理知识相对繁杂，学习难度较大，其中选修四的一些内容在必修二中曾经以基本形式出现过。知识的累积与学习往往是由易到难的过程逐级递增的，对于学生而言，在学习的过程中遇到似曾相识的知识点会增强学生的学习信心，从而调动学生的学习积极性。通过近些年来对高考化学题目的观察与分析，发现出题人在难度设计上有所下降，反而增强了知识运用的灵活性，甚至与生活息息相关联。这就要求我们对于概念原理不能单纯的重复讲解，更重要的是做到对其引申，使得知识与知识之间有所串联，形成一个完整灵活的体系而非一个一个零星的知识点。
1.如何制作思维导图
最传统的思维导图制作，是通过手绘形式来完成的。需要教师提前通知学生准备几支颜色不同的签字笔，纯白纸的笔记本一本即可。绘图步骤如下所示：
在白纸中央选定一个中心点作为思考中心，这个思考中心可以是某个化学概念原理，也可以是某一章节内容或者一小节内容，围绕其展开。
首先进行第一层分级，每一层级要有一个关键词语，然后开始第二层级，第三层级一直分级下去。
注意提醒学生分级时要用不同颜色的笔进行标注，同时适当的留白空间以供后来知识点的填充。还有分层之间要有明显的层次感，例如近粗远细，线条要弯曲自然得体。
举个例子，在必修二中学生已经接触过单液原电池的基本原理，选修四在此基础之上又介绍了带有原桥的双液原电池，用思维导图就可以轻而易举的介绍原电池的基本工作原理、形成条件以及电极正负极判断等知识点，能够使得学生明白那些知识点是需要自己去掌握的。
2.师生如何在课堂之中互动评价
作为新方法首次引入课堂当中，学生不太可能第一次就能将思维导图绘制如此令人满意，不论结果如何，教师第一要做的是：对学生信心的鼓舞，鼓励学生大胆使用新工具。当然也不能违背原则，学生的优点要加以表扬，缺点要及时指出并改正。教师要学会运用综合，比较，选定分析，归纳，演绎等教学方法来对在场学生绘制结果进行评估。不能以学生的好恶来评判结果。学生在此过程当中，即使教学的主体，也是聆听的客体。教师应当适时鼓励学生进行自我评判，让学生与学生之间也有所评判;通过相互评判的过程中，学生会意识到自己的优势与不足进而进行改正学习，增强学生学习的主动性，培养探索精神与团队互助的本领。
3. 思维导图在课后的应用
很多学生甚至教师都会认为，思维导图只是一种课堂表现的手法，课后就对思维导图随便丢掷一边，这种做法是非常错误的。思维导图作为一种新工具引入课堂，诚然很多学生可能暂时无法适应绘制方式与节奏，但是教师应当多多鼓励学生课后练习整理。根据近年来一些教育者的研究发现，女学生在对抽象思维方面比男学生要稍微逊色一些，作为教师要留意这种情况的发生。女学生在对线条色彩的认知上要比男学生有优势，教师可以根据这一现象，多加提倡女学生使用思维导图来增强她们对化学学习的信心。举个例子：在水的电离与溶液的酸碱性这一章节，难度性较大，学生不容易理解内容，课后复习也会遇到一定的困难阻力。需要教师利用思维导图进行板书设计指导，学生课前利用思维导图预习，课上教师主动带动学生之间的互动，及时修改学生错误以及理解有偏颇的地方。这一章节理解的难点在于pH与溶液酸碱性的关系，根据学生的理解水平，当堂掌握情况会存在有很大的差异性。通过思维导图的建立，可以帮助学生清楚地理解到该章节的各个知识点之间的关系，各个知识点之间的衔接内容如何。
4.结束语：
随着新课改的推广与发展，现代课堂教学水平越来越先进，越来越进步。思维导图的引入，是教育界一大壮举，一大突破。思维导图能够改善低能错误的思考方式，帮助学生有效的建立起学科知识框架，整合记忆促进对知识点的理解，进而体现在对试卷考题的知识点灵活运用。高二化学的学习，不仅面临新知识讲解，还有对过去学习知识的复习梳理;面对如此庞大的知识体系，想要学生做到一边牢记旧的知识，一边熟练掌握新的知识，那么对思维导图的灵活运用就起到了关键点。教师不止是要教授学生书面知识，更要对其思考能力做出突出培养，使其成为真正的人才。
参考文献
[1]陆尧.思维导图在高二化学概念原理知识教学中的实践研究[J].学科教学（化学），2018，（12）：1-30.
[2]冯蕊.思维导图在高中化学选修5《有机化学基础》教学中的实践研究[J].学科教学（化学），2016，（12）：32.
[3]王星星.高中生化学图形认知能力的探查[J].学科教学（化学），2012，（12）：36-37