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本文为全国教育科学十一五规划教育部重点课题《教师专业发展研究·初中物理实验课高效策略研究》的研究成果之一。课题批准号：JGZ12102764
一、改进教学观念
随着新课程标准的实施，物理实验教学的改革也在稳步地进行。要提高初中物理课堂实验效果，促进物理实验教学的改革，就必须转变教师、学校以及社会的观念。
首先，注重学生的主体性，改变师本位的观念。教师由“知识的传授者”变为“学生学习的促进者”。
面对新课程下的物理课堂实验教学，教师要改变以往的“师本位”的观念，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等的对话交流。在初中物理课堂实验活动中用实验来激发学生的学习兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生的操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。在课堂实验活动中要让学生参与到实验活动中来，师生互动，或者通过讨论等形式让学生积极参与，以提高课堂实验效果。在课堂实验活动中，教师由前台转到后台，由“演员”变为“导演”甚至是“观众”。
其次，注重科学探究，提倡学习方式多样化。
有效的物理实验教学要使学生既能学到实验操作、理解物理概念和规律、又能发展科学思维能力、提高综合素质。科学探究的学习方法是学习物理的一个强有力的工具，使学生在物理实验教学中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。新课程认为物理实验效果的体现，不仅仅在于获得所谓“正确”的实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。科学探究的学习方法会引起悬念，使学生积极思维，有了发现时的快乐，才能感受到科学的魅力所在。新课程的实验教学对教师提出了明确的要求：“要引导学生把注意力放在实验探究活动上，置于实验探究活动之中，将实验技能的训练与培养二者有机的结合起来，使学生形成实验技能，使实验技能的训练成为实验探究的结果之一，使学生经历基本的科学探究过程后，掌握运用科学原理和科学研究方法，为学生的终身可持续发展打下良好的基础”。考虑到学生个体的差异，《新课程标准》要求教师应做到让每个学生都在物理学习中得到自主发展，让不同的学生在物理课程中得到不同的发展。所以，在学习方式上要多样化。
再次，构建评价体系，改单一的“考试评价”为“多元化的综合评价”。我国以往的评价在评价内容上过多聚焦学科知识，评价一名学生的好差只有一个标准：考试成绩。忽视解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；有关评价指标单一，重在评价共性和一般性，忽视了个性的发展：而且评价的主体依然是教师，虽然有学生自我评价，但对于学生来说还是处于被评价的消极地位；评价的结论也只重结果，不重过程：因此不能起到促进个体发展的作用。例如，建立学生的成长手册，学生的各种表现均以量化的形式记入在册：
①平时积极参与课堂实验活动，有大胆创新的发言的。
②实验设计有创新，实验操作规范的。
③利用生活用品自我小制作的
④竞赛获奖或有其他创新性表现的
把平时的这些表现记录在小档案中，鼓励学生大胆的按照自己的特长、爱好在各方面有突出的发展。这种评价重视学生的学习过程，以发展的眼光来评价学生，从而改变了以往的单一考试的评价方式，树立了多元化评价标准和意识。而且不仅要改革对学生的评价，也要改革行政部门对学校、对教师的评价。对教师的教学成果要建立多元化的评价体系。例如：开展物理教师课堂教学的督导评价。学校成立评估督导组，一个学期随机对每个教师督导2-3次，对物理课堂教学进行点评，并对课堂实验效果进行等级的评价。
在新课程理念下要求观念由重传授改为重发展，重教改为重学，重结果改为重过程。只有教师、社会和学校以及教育部门的各级领导树立了新的教育观，中学物理教师才会千方百计的重视实验教学，从提高实验教学效果，激发学生学习兴趣，提高学生能力出发，认真改进、加强实验教学，使初中物理课堂实验活动的效果得到大大的提高。
二、改进实验教学方法
更新物理课堂实验教学的方法，首先要破除“学科本位”和“师本位”的教学，从传统的接受性的学习方式转移到学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合的学习方式上来。物理课堂实验活动不仅仅是传授知识的工具，学生更不是教师表演的“观众”。物理课堂实验是学生进行科学探究实现自主学习的重要基础。在物理课堂实验教学中，科学探究应作为主要环节，运用课堂实验活动创设情境，来启示学生自主提出問题，作出猜想和假设，参与到实验操作中来，收集相关信息得出结论，体现了自主与合作的精神。初中物理课堂实验中，要想提高实验效果要对如下方面作出改进：
（1）初中物理课堂实验活动是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考、分析的一种物理实验教学方式，在这种常规的实验教学中，应注意积极引导学生观察、思考、猜想、分析、论证、评估，让学生充分了解实验内容，可以多次重复，引导学生对课堂实验活动的现象进行观察对课堂实验活动的数据分析并且归纳出结论，有效的培养学生的思维能力。
（2）将部分演示实验改为师生协同实验，甚至变成学生表演的实验，要关注学生的参与、体验和理解。教师只需创设一定的情境，做一些简明、娴熟的示范和点拨即可。学生在物理概念的形成阶段，引导学生的思维，设计实验，控制实验条件，排除干扰因素，测量数据，分析论证，总结规律。像科学家发现物理规律一样根据可靠的物理事实和己有的知识，提出问题，并通过推理和想象做出假设，然后设计实验，进一步在实验中获得数据来反馈假设，最后形成正确的探究结果。或者也可以教师边讲授知识、边演示实验、边指导学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与相应的结论不相吻合，经过教师的指导，学生可反复实验直到实验成功，培养学生主动否定自我和超越自我的能力。这样的初中物理课堂实验活动不仅会提高学生的实验操作技能，而且会加深他们对物理概念和物理规律的理解和掌握，同时也加强了对学生的科学方法的训练和培养了学生的科学素养。
（3）有选择的将部分测量、验证性的实验改为探索性、设计性的实验，来加强对学生思维能力、创造能力、观察实验能力以及解决实际问题能力的培养。这些课堂实验活动可以根据教材的特点和学生的情况改为学生分组实验，将课堂实验活动与学生分组实验有机的结合起来，在教师的指导下，让学生自己动手、动脑，主动探索，得出物理规律。对学生的基本实验方法的掌握和知识的迁移及灵活应变的能力都有较全面的训练。
在新课程背景下，要提高初中物理课堂实验活动的效果使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标上都有相应的提高。要求我们重视课堂实验教学，真正落实学生的主体地位，把改进课堂实验教学的方法落实到具体的环节中去。
一、改进教学观念
随着新课程标准的实施，物理实验教学的改革也在稳步地进行。要提高初中物理课堂实验效果，促进物理实验教学的改革，就必须转变教师、学校以及社会的观念。
首先，注重学生的主体性，改变师本位的观念。教师由“知识的传授者”变为“学生学习的促进者”。
面对新课程下的物理课堂实验教学，教师要改变以往的“师本位”的观念，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等的对话交流。在初中物理课堂实验活动中用实验来激发学生的学习兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生的操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。在课堂实验活动中要让学生参与到实验活动中来，师生互动，或者通过讨论等形式让学生积极参与，以提高课堂实验效果。在课堂实验活动中，教师由前台转到后台，由“演员”变为“导演”甚至是“观众”。
其次，注重科学探究，提倡学习方式多样化。
有效的物理实验教学要使学生既能学到实验操作、理解物理概念和规律、又能发展科学思维能力、提高综合素质。科学探究的学习方法是学习物理的一个强有力的工具，使学生在物理实验教学中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。新课程认为物理实验效果的体现，不仅仅在于获得所谓“正确”的实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。科学探究的学习方法会引起悬念，使学生积极思维，有了发现时的快乐，才能感受到科学的魅力所在。新课程的实验教学对教师提出了明确的要求：“要引导学生把注意力放在实验探究活动上，置于实验探究活动之中，将实验技能的训练与培养二者有机的结合起来，使学生形成实验技能，使实验技能的训练成为实验探究的结果之一，使学生经历基本的科学探究过程后，掌握运用科学原理和科学研究方法，为学生的终身可持续发展打下良好的基础”。考虑到学生个体的差异，《新课程标准》要求教师应做到让每个学生都在物理学习中得到自主发展，让不同的学生在物理课程中得到不同的发展。所以，在学习方式上要多样化。
再次，构建评价体系，改单一的“考试评价”为“多元化的综合评价”。我国以往的评价在评价内容上过多聚焦学科知识，评价一名学生的好差只有一个标准：考试成绩。忽视解决问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；有关评价指标单一，重在评价共性和一般性，忽视了个性的发展：而且评价的主体依然是教师，虽然有学生自我评价，但对于学生来说还是处于被评价的消极地位；评价的结论也只重结果，不重过程：因此不能起到促进个体发展的作用。例如，建立学生的成长手册，学生的各种表现均以量化的形式记入在册：
①平时积极参与课堂实验活动，有大胆创新的发言的。
②实验设计有创新，实验操作规范的。
③利用生活用品自我小制作的
④竞赛获奖或有其他创新性表现的
把平时的这些表现记录在小档案中，鼓励学生大胆的按照自己的特长、爱好在各方面有突出的发展。这种评价重视学生的学习过程，以发展的眼光来评价学生，从而改变了以往的单一考试的评价方式，树立了多元化评价标准和意识。而且不仅要改革对学生的评价，也要改革行政部门对学校、对教师的评价。对教师的教学成果要建立多元化的评价体系。例如：开展物理教师课堂教学的督导评价。学校成立评估督导组，一个学期随机对每个教师督导2-3次，对物理课堂教学进行点评，并对课堂实验效果进行等级的评价。
在新课程理念下要求观念由重传授改为重发展，重教改为重学，重结果改为重过程。只有教师、社会和学校以及教育部门的各级领导树立了新的教育观，中学物理教师才会千方百计的重视实验教学，从提高实验教学效果，激发学生学习兴趣，提高学生能力出发，认真改进、加强实验教学，使初中物理课堂实验活动的效果得到大大的提高。
二、改进实验教学方法
更新物理课堂实验教学的方法，首先要破除“学科本位”和“师本位”的教学，从传统的接受性的学习方式转移到学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合的学习方式上来。物理课堂实验活动不仅仅是传授知识的工具，学生更不是教师表演的“观众”。物理课堂实验是学生进行科学探究实现自主学习的重要基础。在物理课堂实验教学中，科学探究应作为主要环节，运用课堂实验活动创设情境，来启示学生自主提出問题，作出猜想和假设，参与到实验操作中来，收集相关信息得出结论，体现了自主与合作的精神。初中物理课堂实验中，要想提高实验效果要对如下方面作出改进：
（1）初中物理课堂实验活动是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考、分析的一种物理实验教学方式，在这种常规的实验教学中，应注意积极引导学生观察、思考、猜想、分析、论证、评估，让学生充分了解实验内容，可以多次重复，引导学生对课堂实验活动的现象进行观察对课堂实验活动的数据分析并且归纳出结论，有效的培养学生的思维能力。
（2）将部分演示实验改为师生协同实验，甚至变成学生表演的实验，要关注学生的参与、体验和理解。教师只需创设一定的情境，做一些简明、娴熟的示范和点拨即可。学生在物理概念的形成阶段，引导学生的思维，设计实验，控制实验条件，排除干扰因素，测量数据，分析论证，总结规律。像科学家发现物理规律一样根据可靠的物理事实和己有的知识，提出问题，并通过推理和想象做出假设，然后设计实验，进一步在实验中获得数据来反馈假设，最后形成正确的探究结果。或者也可以教师边讲授知识、边演示实验、边指导学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与相应的结论不相吻合，经过教师的指导，学生可反复实验直到实验成功，培养学生主动否定自我和超越自我的能力。这样的初中物理课堂实验活动不仅会提高学生的实验操作技能，而且会加深他们对物理概念和物理规律的理解和掌握，同时也加强了对学生的科学方法的训练和培养了学生的科学素养。
（3）有选择的将部分测量、验证性的实验改为探索性、设计性的实验，来加强对学生思维能力、创造能力、观察实验能力以及解决实际问题能力的培养。这些课堂实验活动可以根据教材的特点和学生的情况改为学生分组实验，将课堂实验活动与学生分组实验有机的结合起来，在教师的指导下，让学生自己动手、动脑，主动探索，得出物理规律。对学生的基本实验方法的掌握和知识的迁移及灵活应变的能力都有较全面的训练。
在新课程背景下，要提高初中物理课堂实验活动的效果使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标上都有相应的提高。要求我们重视课堂实验教学，真正落实学生的主体地位，把改进课堂实验教学的方法落实到具体的环节中去。