识字是学习语文的第一步，只有学好文字，才能打好基础，从而提高对语文的学习热情，教学模式不同，教学效果也不一样，所以，教师应该使用具有创意、有吸引力的方法进行教学，激发学生的兴趣，提高学生识字效率。
　　一、传统教学的弊端
　　（一）模式枯燥
　　過往的语文教学大多采取教师说、学生被动接收的模式，即教师将拼音和文字对应写在黑板上，学生跟着教师反复朗读，这样的模式相当枯燥，这不仅削弱了学生的独立自主性，还打击了学生兴趣，不利于识字教学。
　　（二）形式主义
　　传统的教学模式只教会了学生如何去读与写单个的文字，并没有让学生深入地学习。这种形式主义在讲解课文时，只是单纯地让学生记住生字，但未深入地理解文字的含义，这不仅不利于学生对课文的理解，还不利于学生记住生字，花费了时间，效果却不明显，实在是“捡了芝麻，丢了西瓜”。
　　二、革新措施
　　（一）巧用象形法
　　象形文字最大的特点就是字如其意，即文字本身和其表达的内容有相像的地方，而且象形文字大多数来源于生活中的常见事物，有些事物还与学生的行为习惯息息相关，所以教师可以利用象形文字来帮助学生学习文字。并且，对于小学生来说，美丽的图画比单调的文字更富有吸引力，如一年级语文上册的第四课《日月水火》这一内容时，教师可以用一些图形来展示“水、火、日、月”这四个字，比如用一个月牙图表示月字，画个火苗表示火字等等。诸如此类，其他象形文字也可以采用这种方法进行学习。
　　（二）偏旁归纳法
　　识字教学模式应该围绕学生，体现学生在学习中的主导地位，让学生积极主动地去识字，这样便可以极大程度地挖掘小学生的自学能力，教师将具有同样偏旁部首的字归纳在一起，如提手旁的字与手的动作有关，如“抚、摸”;木字旁的字与树木有关，如“杉、杆”;土字旁的字与土地有关，如“坡、地”等等。让学生自己去寻找这类字的秘密，揭开它们神秘的面纱，例如：遇到“河、泊、湖”这种情况时，让学生先仔细找相似点，然后挖掘它们的共同性，也就是这些字的部首都是三点水，都和水有关，然后让学生自己找一些偏旁是三点水的字来对照，看看是不是都和水有关，从而巩固对所学文字的记忆。归纳法帮助学生以点破面，起到举一反三的作用，这种方法能激发学生的学习兴趣，帮助学生识别同类字，扩大知识面。
　　（三）解字猜谜法
　　猜字谜是五千年中华文化的宝贵遗产，吸引并影响着每一个中国人，取传统文化的精华，便能够更好地教学。谜语对于小学生有着相当大的吸引力，教师可以利用这一特点，将学生需要学习的字进行“改装”，构成谜面，然后慢慢引导他们构谜，让他们在编谜语的过程中抓住字形特点，在加深印象的同时，有效地让学生理解字形字意。例如：教学“生”字时，引导孩子们将字拆为“一”和“牛”，然后通过一些提示，让学生做出谜面“牛站小桥上”;教学“王”字时，出谜面“一加一”;怎样做“田”字的谜语呢？教师可以循序渐进地诱导学生作出“两个日字并排站”或者“四个口字紧相依”。这样的编谜语和猜谜语游戏，极大地增加了学生的学习参与度，在游戏过程中，学生为了做好谜面，还会细心地学习文字，找出字的构造方法，在轻松愉悦中学好文字，同时，这种游戏还能培养学生的口语表达，一举两得。
　　（四）儿歌识字法
　　教师将一个个枯燥无味的文字利用儿歌串联起来，儿歌不仅朗朗上口，还能极大地提高学生的学习兴趣。如“左边是一撇，右边竖弯钩。儿子要坚强，不让泪水流。”这些儿歌唱起来富有节奏感，有利于学生记忆，还能帮助学生区别形近字。和谜语一样，教师还能发挥学生的想象力，让他们自行编写顺口溜来记住生字，如遇到“口”“吕”这类的，学生能自己编出“一个口一张嘴，两张口唤吕仙，三张口品味道”。学生的创造力有了用武之地，在兴趣的指导下，孩子们能尽情发挥想象力，这种能力的培养能助力学生在未来道路上飞得更高，走得更远。
　　（五）故事识字法
　　小学生的想象力丰富，教师应该将生字拆成几个部件，然后编写一些有趣生动的小故事，学生们在故事中学习文字，既展示了学生的奇思妙想，又完成了教学目标，真是一举两得。故事可以采取多种形式，如对话：“丙”对“两”说：“你家什么时候多一人了，是结婚了吗？恭喜恭喜！”“夫”对“天”说：“我总算盼到了出头之日”等等。听了这么有趣的对话，学生一定跟汉字更加亲近了，这样的教学轻松而富有童真。
　　三、结语
　　总而言之，低年级教学模式应当使学生喜欢上学习，让学生从心里爱上识字，这样才能提高学习效果。所以，教师需要对学生因材施教，找到适合他们的趣味识字方法，提高学习兴趣和效率，当兴趣成为孩子们的导师，学生就能与汉字和睦相处，让学生喜欢上识字。