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摘 要：在当前高中英语教学改革模式下，英语阅读教学质量的高低直接决定着学生的英语水平与能力，阅读对于提高学生的语言综合能力的重要性不言而喻，所以说英语阅读在高中英语课堂中占据着重要地位，它既是学生学习英语的主要方式，同时也是学生提高语言运用能力的重要途径。英语阅读时语言与思维互相作用的过程，在高中英语阅读教学中，主要是词汇的积累和语法知识的运用，进而发展学生的英语学习综合能力。但是在传统英语阅读教学模式下其效果并不是很理想，文章从语篇分析的角度来进行切入，简单阐述其内容与意义并针对当前高中英语阅读教学的现状提出几项具体的实践策略。
关键词：高中英语;阅读;语篇思维;不足;实践
一、 英语阅读语篇分析的主要内容
（一）宏观结构
对英语阅读进行宏观结构的分析主要指的是从文章的整体结构和逻辑层次来进行分析，在分析的过程中发现作者的写作意图和谋篇布局的技巧，这可以帮助读者进一步理解文章所表达的主旨。比如，最为经典的“问题——解决”模式，作者首先模拟创设一个情境，然后紧接着在情境中抛出一个问题，然后对这一问题进行反应，最后对这一反应做出评价。这种语篇模式是最为常见的，不同文章可能会在顺序上或者成分上有所改变，但整体结构基本上都是这种模式。或者是“主张——反对”模式，作者首先提出一个被大众普遍接受的观点，对这一观点进行说明，然后再提出自己的观点或者是反对观点，这种语篇模式一般出现在辩论体裁的文章中，在文章中经常出现“in fact， agree， view， claim”等词汇。
（二）微观结构
语篇分析中的微观结构一般指的是语法结构和句子与句子之间的衔接关系，主要通过一些语法手段或者逻辑词汇进行衔接，从微观角度来看，语篇结构分析主要分为衔接、连贯、语境和句式关系四个部分。首先，衔接是语篇分析中的主要内容，比如，人称关系，有“she、he、her、him、his”等。其次，连贯是语篇分析的深层结构，不仅要依靠衔接，还需要考虑上下语句之间的联系，甚至还需要读者有一定的想象力。再次，语境分析，它指的是事件所发生的时间、地点、人物等主要成分，是语篇分析的基础，需要读者对其有一个正确的理解。最后，句式关系，即句子之间的关系，既包括结构上的联系，还包括意思上的联系，主要的句式关系有对应关系、并列关系、分解关系、顺序关系、重复关系、转折关系、分指关系、因果关系和解释关系九种，都需要读者熟练掌握。
二、 语篇思维在英语阅读教学中的重要意义
（一）对文章的整体把握
语篇思维在英语阅读教学中最基本的要求就是要实现对阅读文章的整体把握，教师在教学中首先要引导学生对文章进行通读，快速了解文章所要表达的内容，在阅读的同时教师要设置一些问题，让学生带着这些问题去思考，加深学生对文章内容的理解，也可以帮助他们在阅读的过程中进行思考，提高学生的自主阅读能力。
（二）分析文章结构
语篇思维阅读模式可以帮助学生学习并理解几种主要的文章结构特点，在把握文章结构特点的基础上再进行阅读，可以更有效地实现对文章主体内容的把握，提高学生阅读的正确率，同时帮助学生理解不同层次的文章的思想主旨。
（三）强化对文章背景的引入
因高中英语阅读文本内容取材来自社会生活、文化教育、现代科技等方方面面，加之学生受社会阅历、文化视野和科技了解等方面的影响，有些学生无法理解文章中所描述的事件或表达的主旨，很容易就会出现理解上的错误或者学生观念上的自主排斥。所以，教师就可以通过语篇思维来实现对文章背景知识的导入，学生在了解一定的背景知识后就能以一种正确的思维去分析文章内容，对文章主旨的把握也就不在话下了。
（四）加强对文章的微观分析
语篇分析包括宏观分析和微观分析，宏观分析是对文章整体结构和知识内容的把握，而微观分析是对文章中的一些句子与句子之间关系的理解，是宏观分析的基础。语篇思维教学方式的应用可以强化对学生逻辑思维能力的培养，不仅可以提升学生的词汇和语法知识，还可以锻炼学生的写作能力，加强学生对基础知识的理解和掌握。
三、 当前高中英语阅读教学中存在的主要问题
（一）过分重视对文章的微观分析
对文章的微观分析是以宏观分析为基础的，但是教師在教学实践中不能过分重视文章中语言的表层结构，而忽视了对文章整体意义的把握，如果在阅读中把注意力都放在对文章微观结构的分析上，即使学生能够读懂每一句的意思，但是却无法深层理解文章内涵、写作意图和相关思维拓展内容。学生在阅读中最大的问题不是词汇问题，而是不能理清段落之间的关系，对稍长一点的文章，学生就无法把它形成一个有机的整体，所以经常会在阅读中丢失一些有用的信息。
（二）教学中缺乏对学生阅读方法的指导
教师在课堂上的教学方式比较单一是限制学生英语阅读能力进一步提升的关键，教师不能根据文章体裁和文章内容的不同而选择合适的教学方式，比如，教师在教学中没有对学生做猜测生词词意的指导，对于学生在阅读中的一些不良习惯，比如唇读、指读等方式也不及时制止，这些不良的教学方式严重限制了阅读教学效果地提升。
（三）忽视学生在课堂上的主体地位
在当前的高中英语阅读教学课堂上，学生阅读能力得不到有效提高的一个主要原因就是学生在课堂上的参与度不是很高，教师在教学课堂上一味地给学生灌输教材知识，而学生只能被动地接受这些内容，久而久之，学生就会对这样的教学课堂感到厌倦，学习的积极主动性得不到提高，对阅读学习失去兴趣，这样的课堂教学现状导致学生在课堂上没有阅读训练的机会，在课后也失去了自主阅读的动力。
（四）学生心理情绪的影响
在学生的阅读学习过程中，其心理情绪对阅读效果也会造成很大的影响，主要因素是学生的个人态度和阅读动机，许多学生在阅读过程中遇到生词就心慌，就乱了自己的阅读节奏，开始全盘接受文章所提供的内容，而不是积极寻找自己所需要的有效信息，尤其是在阅读考试中更是如此，加上考试时间的限制，学生的个人情感因素更严重限制了他们阅读能力的发挥。 四、 语篇思维在高中英语阅读教学中的具体实践
（一）拓展学生的知识面
语言作为文化传播的载体，体现着地域文化的特点，因此，要想在英语阅读上有长足进步，必须要对这门语言的发源地有一定的了解。在实际阅读教学活动中，教师要在指导学生英语阅读的过程中增加一些对文章背景知识的插入，或者是对文章作者进行一个简介，让学生能够对作者的写作风格和价值观有一个认识，这样可以引导学生对文章内容进行正确的解读，也可以激发学生的阅读兴趣，在英语阅读中投入更大的热情。
（二）理清文章结构
不同类型和不同题材的阅读文章虽然存在着一定的差异，但是也并不是完全没有规律，教师在教学中要指导学生学习各种体裁类型文章的结构特点，举一反三，进而掌握各种阅读文章的特征。对于一篇文章，教师要把文章分成几个段落，然后总结出各个段落的主要思想，根据这些主旨句，把整篇文章进行归纳总结，学生掌握了这样的阅读方法后，就能在面对一篇陌生文章时，从文章的结构去分析整个文章，然后从中得出对自己有用的信息。
（三）宏观导入
教师在教学中可以先让学生通过文章标题来猜测文章的主要内容，一般来说，标题都具有很强的概括性，学生通过标题来成功的预测文章内容，就可以在阅读过程中实现快速浏览，始终都能把握住文章的主要思想。然后对文章结构进行宏观分析，教师可以给学生提出一些问题，让学生带着问题去进行泛读，主要目的是了解文章的主体结构，通过回答教师提出的问题来概括出作者的写作思路和技巧，为之后的微观分析打下基础。
（四）微观分析
对一篇文章的微观分析是从词汇、语法和逻辑等方面来进行的，通过对一些词汇和语法结构的分析可以得到文章的深层信息，这些信息的获取可以保证我们在阅读文章时保持连贯性，学生能够发现文章中一些前后呼应的地方，对上下文的逻辑关系有一个感性地认识，学生也能提高自己的语言表达能力和写作能力。
五、 语篇思维阅读教学的优势和不足
（一）语篇思维阅读教学的优越性
采用这种阅读教学方式可以从整体上来对文章内容做一个把握，改变过去传统的阅读教学模式下重语法轻意义、重语句轻结构的弊端，语篇思维阅读教学可以让学生结合上下文语境对文章进行分析。其次，语篇思维阅读教学有助于学生积极主动地去学习，提高学生的阅读兴趣，逐步形成“以人为本”的课堂教学模式。最后，语篇思维阅读教学还可以培养学生的综合分析能力，为学生创设一个和谐的语言环境，强化综合阅读能力。
（二）语篇思维阅读教学的局限性
语篇思维阅读教学也存在着一定的局限性，比如，在面对不同体裁的阅读文章时，都有各自不同的分析语篇的方式和方法，在课程设计中对教师的要求比较高，如果没有一个合适的教学方式，就会使课堂教学变得枯燥乏味。另外，在不同的文化背景下，同样体裁的文章也会有不同的组织结构形式，因此，这就要求学生必须能够灵活掌握和运用不同体裁和题材文章的阅读方法与技巧，切勿千篇一律。
六、 结语
综上所述，语篇思维在高中英语阅读教学中具有重要作用，它在重视学生基本词汇的掌握的同时，更加注重学生对阅读文章整体的把握，教师在教学中要尽可能多地向学生传达一些中西方文化之间的差异，这样可以帮助学生在英语阅读中有一定的预测能力，对把握作者写作意图有一定的帮助。通过语篇思维理论在英语阅读中的应用，学生可以正确理解段落之间或者是句子之间的逻辑层次关系，使学生更好地学习文章的谋篇布局技巧，提升自己的语言运用能力。虽然这种教学方式有一定的优越性，但是其中也存在着一些局限性，教师在教学中必须要灵活运用，才能最大化实现其教学效果。
参考文献：
[1]张小平.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用[J].基础教育研究，2016（11）：67-68.
[2]熊成凤.刍议语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语（下旬），2016（7）：139.
[3]張海群.刍议“语篇分析理论”在高中英语阅读教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2016（25）：70.
[4]徐宜莹.语篇分析在高中英语阅读教学中的运用[J].南昌教育学院学报，2016（4）：111-113.
[5]蒋迪燕.基于高中英语阅读教学的语篇分析理论初探析[J].文理导航（上旬），2014（3）：25-26.
作者简介：
余培军，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州合作第一中学。
关键词：高中英语;阅读;语篇思维;不足;实践
一、 英语阅读语篇分析的主要内容
（一）宏观结构
对英语阅读进行宏观结构的分析主要指的是从文章的整体结构和逻辑层次来进行分析，在分析的过程中发现作者的写作意图和谋篇布局的技巧，这可以帮助读者进一步理解文章所表达的主旨。比如，最为经典的“问题——解决”模式，作者首先模拟创设一个情境，然后紧接着在情境中抛出一个问题，然后对这一问题进行反应，最后对这一反应做出评价。这种语篇模式是最为常见的，不同文章可能会在顺序上或者成分上有所改变，但整体结构基本上都是这种模式。或者是“主张——反对”模式，作者首先提出一个被大众普遍接受的观点，对这一观点进行说明，然后再提出自己的观点或者是反对观点，这种语篇模式一般出现在辩论体裁的文章中，在文章中经常出现“in fact， agree， view， claim”等词汇。
（二）微观结构
语篇分析中的微观结构一般指的是语法结构和句子与句子之间的衔接关系，主要通过一些语法手段或者逻辑词汇进行衔接，从微观角度来看，语篇结构分析主要分为衔接、连贯、语境和句式关系四个部分。首先，衔接是语篇分析中的主要内容，比如，人称关系，有“she、he、her、him、his”等。其次，连贯是语篇分析的深层结构，不仅要依靠衔接，还需要考虑上下语句之间的联系，甚至还需要读者有一定的想象力。再次，语境分析，它指的是事件所发生的时间、地点、人物等主要成分，是语篇分析的基础，需要读者对其有一个正确的理解。最后，句式关系，即句子之间的关系，既包括结构上的联系，还包括意思上的联系，主要的句式关系有对应关系、并列关系、分解关系、顺序关系、重复关系、转折关系、分指关系、因果关系和解释关系九种，都需要读者熟练掌握。
二、 语篇思维在英语阅读教学中的重要意义
（一）对文章的整体把握
语篇思维在英语阅读教学中最基本的要求就是要实现对阅读文章的整体把握，教师在教学中首先要引导学生对文章进行通读，快速了解文章所要表达的内容，在阅读的同时教师要设置一些问题，让学生带着这些问题去思考，加深学生对文章内容的理解，也可以帮助他们在阅读的过程中进行思考，提高学生的自主阅读能力。
（二）分析文章结构
语篇思维阅读模式可以帮助学生学习并理解几种主要的文章结构特点，在把握文章结构特点的基础上再进行阅读，可以更有效地实现对文章主体内容的把握，提高学生阅读的正确率，同时帮助学生理解不同层次的文章的思想主旨。
（三）强化对文章背景的引入
因高中英语阅读文本内容取材来自社会生活、文化教育、现代科技等方方面面，加之学生受社会阅历、文化视野和科技了解等方面的影响，有些学生无法理解文章中所描述的事件或表达的主旨，很容易就会出现理解上的错误或者学生观念上的自主排斥。所以，教师就可以通过语篇思维来实现对文章背景知识的导入，学生在了解一定的背景知识后就能以一种正确的思维去分析文章内容，对文章主旨的把握也就不在话下了。
（四）加强对文章的微观分析
语篇分析包括宏观分析和微观分析，宏观分析是对文章整体结构和知识内容的把握，而微观分析是对文章中的一些句子与句子之间关系的理解，是宏观分析的基础。语篇思维教学方式的应用可以强化对学生逻辑思维能力的培养，不仅可以提升学生的词汇和语法知识，还可以锻炼学生的写作能力，加强学生对基础知识的理解和掌握。
三、 当前高中英语阅读教学中存在的主要问题
（一）过分重视对文章的微观分析
对文章的微观分析是以宏观分析为基础的，但是教師在教学实践中不能过分重视文章中语言的表层结构，而忽视了对文章整体意义的把握，如果在阅读中把注意力都放在对文章微观结构的分析上，即使学生能够读懂每一句的意思，但是却无法深层理解文章内涵、写作意图和相关思维拓展内容。学生在阅读中最大的问题不是词汇问题，而是不能理清段落之间的关系，对稍长一点的文章，学生就无法把它形成一个有机的整体，所以经常会在阅读中丢失一些有用的信息。
（二）教学中缺乏对学生阅读方法的指导
教师在课堂上的教学方式比较单一是限制学生英语阅读能力进一步提升的关键，教师不能根据文章体裁和文章内容的不同而选择合适的教学方式，比如，教师在教学中没有对学生做猜测生词词意的指导，对于学生在阅读中的一些不良习惯，比如唇读、指读等方式也不及时制止，这些不良的教学方式严重限制了阅读教学效果地提升。
（三）忽视学生在课堂上的主体地位
在当前的高中英语阅读教学课堂上，学生阅读能力得不到有效提高的一个主要原因就是学生在课堂上的参与度不是很高，教师在教学课堂上一味地给学生灌输教材知识，而学生只能被动地接受这些内容，久而久之，学生就会对这样的教学课堂感到厌倦，学习的积极主动性得不到提高，对阅读学习失去兴趣，这样的课堂教学现状导致学生在课堂上没有阅读训练的机会，在课后也失去了自主阅读的动力。
（四）学生心理情绪的影响
在学生的阅读学习过程中，其心理情绪对阅读效果也会造成很大的影响，主要因素是学生的个人态度和阅读动机，许多学生在阅读过程中遇到生词就心慌，就乱了自己的阅读节奏，开始全盘接受文章所提供的内容，而不是积极寻找自己所需要的有效信息，尤其是在阅读考试中更是如此，加上考试时间的限制，学生的个人情感因素更严重限制了他们阅读能力的发挥。 四、 语篇思维在高中英语阅读教学中的具体实践
（一）拓展学生的知识面
语言作为文化传播的载体，体现着地域文化的特点，因此，要想在英语阅读上有长足进步，必须要对这门语言的发源地有一定的了解。在实际阅读教学活动中，教师要在指导学生英语阅读的过程中增加一些对文章背景知识的插入，或者是对文章作者进行一个简介，让学生能够对作者的写作风格和价值观有一个认识，这样可以引导学生对文章内容进行正确的解读，也可以激发学生的阅读兴趣，在英语阅读中投入更大的热情。
（二）理清文章结构
不同类型和不同题材的阅读文章虽然存在着一定的差异，但是也并不是完全没有规律，教师在教学中要指导学生学习各种体裁类型文章的结构特点，举一反三，进而掌握各种阅读文章的特征。对于一篇文章，教师要把文章分成几个段落，然后总结出各个段落的主要思想，根据这些主旨句，把整篇文章进行归纳总结，学生掌握了这样的阅读方法后，就能在面对一篇陌生文章时，从文章的结构去分析整个文章，然后从中得出对自己有用的信息。
（三）宏观导入
教师在教学中可以先让学生通过文章标题来猜测文章的主要内容，一般来说，标题都具有很强的概括性，学生通过标题来成功的预测文章内容，就可以在阅读过程中实现快速浏览，始终都能把握住文章的主要思想。然后对文章结构进行宏观分析，教师可以给学生提出一些问题，让学生带着问题去进行泛读，主要目的是了解文章的主体结构，通过回答教师提出的问题来概括出作者的写作思路和技巧，为之后的微观分析打下基础。
（四）微观分析
对一篇文章的微观分析是从词汇、语法和逻辑等方面来进行的，通过对一些词汇和语法结构的分析可以得到文章的深层信息，这些信息的获取可以保证我们在阅读文章时保持连贯性，学生能够发现文章中一些前后呼应的地方，对上下文的逻辑关系有一个感性地认识，学生也能提高自己的语言表达能力和写作能力。
五、 语篇思维阅读教学的优势和不足
（一）语篇思维阅读教学的优越性
采用这种阅读教学方式可以从整体上来对文章内容做一个把握，改变过去传统的阅读教学模式下重语法轻意义、重语句轻结构的弊端，语篇思维阅读教学可以让学生结合上下文语境对文章进行分析。其次，语篇思维阅读教学有助于学生积极主动地去学习，提高学生的阅读兴趣，逐步形成“以人为本”的课堂教学模式。最后，语篇思维阅读教学还可以培养学生的综合分析能力，为学生创设一个和谐的语言环境，强化综合阅读能力。
（二）语篇思维阅读教学的局限性
语篇思维阅读教学也存在着一定的局限性，比如，在面对不同体裁的阅读文章时，都有各自不同的分析语篇的方式和方法，在课程设计中对教师的要求比较高，如果没有一个合适的教学方式，就会使课堂教学变得枯燥乏味。另外，在不同的文化背景下，同样体裁的文章也会有不同的组织结构形式，因此，这就要求学生必须能够灵活掌握和运用不同体裁和题材文章的阅读方法与技巧，切勿千篇一律。
六、 结语
综上所述，语篇思维在高中英语阅读教学中具有重要作用，它在重视学生基本词汇的掌握的同时，更加注重学生对阅读文章整体的把握，教师在教学中要尽可能多地向学生传达一些中西方文化之间的差异，这样可以帮助学生在英语阅读中有一定的预测能力，对把握作者写作意图有一定的帮助。通过语篇思维理论在英语阅读中的应用，学生可以正确理解段落之间或者是句子之间的逻辑层次关系，使学生更好地学习文章的谋篇布局技巧，提升自己的语言运用能力。虽然这种教学方式有一定的优越性，但是其中也存在着一些局限性，教师在教学中必须要灵活运用，才能最大化实现其教学效果。
参考文献：
[1]张小平.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用[J].基础教育研究，2016（11）：67-68.
[2]熊成凤.刍议语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语（下旬），2016（7）：139.
[3]張海群.刍议“语篇分析理论”在高中英语阅读教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2016（25）：70.
[4]徐宜莹.语篇分析在高中英语阅读教学中的运用[J].南昌教育学院学报，2016（4）：111-113.
[5]蒋迪燕.基于高中英语阅读教学的语篇分析理论初探析[J].文理导航（上旬），2014（3）：25-26.
作者简介：
余培军，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州合作第一中学。