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摘要：数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分。教师应充分激发学生的学习积极性，让学生动手“做数学”。在自主探究、合作学习的过程中发展学生的创造思维，使学生乐学、善思，提高分析问题、解决问题的能力。
关键词：数学活动实践合作学习解决问题
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。《数学课程标准》中明确提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 在小学数学教学中，如何利用更多的实践活动，使学生利用所学的数学知识和方法去解决生活中的简单实际问题，培养学生对数学的兴趣呢呢？我认为应做到以下几个方面。
一、动手实践，使学生乐学
我们以往的教学在一定程度上存在“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心。”的情况，学生学习被动、方式单一、缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压抑了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。 我经常听到家长抱怨自己的孩子对数学概念不理解，不会运用。有些学生也认为数学太抽象、不容易理解，甚至不爱学数学。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”这就要求教师善于用实践的眼光处理教材内容，让学生动手“做数学”。如在《镜子中的数学》一课的教学中，在课堂上学生像小小科学家，积极探索镜中奥秘，，一节课大部分时间都是让孩子们通过独立思考，自主探索、小组合作，讨论交流，在反复的实验中感悟了镜子中的数学——对称。这样获得知识在他们的大脑中才会留下深刻的印象。又如《吃西瓜》一课中，用回答熊妈妈问题这个游戏，将学生带进愉悦的童话世界，使学生深切感受到数学的精彩有趣。在小熊帮妈妈解决问题的过程中再配合圆纸的折一折，涂一涂，极大的激发学生的学习兴趣，发挥学生主体作用，使他们真正成为学习的主人，让他们在愉悦、兴奋的氛围中自然接受所学的知识内容，并让学习内容能在实践中得到升华，为后面的学习打下基础。
二、自主探索，使学生善思
数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，从而发展学生的思维能力。如在教学体积概念时，我先让学生在两个相同的烧杯里盛着同样多的水，然后在一个杯里放入石头，学生看到这个杯中水面升高了，这是为什么？通过思考，有的学生说：水被石头挤上来了；有的学生说：水的位置被石头占去了。老师说：对！水、石头等物体都占有空间。学生再去摸形状不同、大小不一样的物体，感知每一个物体都占有一定的空间。从而概括出体积的概念。这样，学生获得的概念是具体的、真切的。教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力。
三、实践活动与生活相结合，使解应用题变得易学
在《旅游中的数学》一课中，提供了大量的实践活动，涉及实际生活的各个环节，教师可利用学校春游来进行这项实践活动。让学生自己选择旅游景点，计划时间安排，咨询附近租车公司费用，在电脑上查询旅游点门票的价格和住旅馆的费用等，然后全班师生共同评议交流。教师指点学生细节的完善：出发和回程时间安排、食物的安排、安全措施的准备等。根据讨论的结果写出旅游计划书。在教学活动中，学生通过计划旅游时间安排，掌握了计算时间这一教学难点。学生运用刚学过的两位数乘法通过旅游购物这一情景练习归一应用题，还运用了列表格、画图等多种解决问题的策略。重视小组调查、合作研究和讨论，让学生感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，从中获得广泛的活动经验，提高自己的实践能力，增强数学的应用意识，使学生体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能，经历了从现实问题到运用数学知识来解答的过程，发展了学生的思维能力。
四、加强学生之间的合作学习，使学生互学
1、在合作学习中教会学生倾听、交流。在合作学习中，鼓励每个学生明确地表达自己的想法和接受他人的思想。因此，在活动中，应看出学生间的人际交流、观点交锋和智慧的碰撞。教师应引导学生善于互相学习，善于与他人合作。这样，个人的思维在集体的智慧中得到发展，学生倾听能力有了一定的提高，更重要的是学会了交流。
2、在合作学习中教会学生互助、协作。教师首先应提供让每个学生都积极参与的宽松环境，让每个学生感想、敢说、愿意想、愿意说。让每个学生有效地参与，组建有效的合作小组，分组时要充分考虑到学生的数学能力、知识面、性别等各方面的差异，教给学生合作的方法，防止出现组内单干户。使学生能够在合作过程中相互取长补短。多帮助学困生自我发展，让学困生“后来居上”。尤其要调动学困生积极参与，不让他们变成“观众”或“局外人”。
参考文献
[1]教育部：《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》
[2]B.A.苏霍姆林斯基：《给教师的建议（全一册）》
[3]刘兼、孙晓天：全日制义务教育 数学课程标准解读（实验
关键词：数学活动实践合作学习解决问题
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。《数学课程标准》中明确提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 在小学数学教学中，如何利用更多的实践活动，使学生利用所学的数学知识和方法去解决生活中的简单实际问题，培养学生对数学的兴趣呢呢？我认为应做到以下几个方面。
一、动手实践，使学生乐学
我们以往的教学在一定程度上存在“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心。”的情况，学生学习被动、方式单一、缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压抑了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。 我经常听到家长抱怨自己的孩子对数学概念不理解，不会运用。有些学生也认为数学太抽象、不容易理解，甚至不爱学数学。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”这就要求教师善于用实践的眼光处理教材内容，让学生动手“做数学”。如在《镜子中的数学》一课的教学中，在课堂上学生像小小科学家，积极探索镜中奥秘，，一节课大部分时间都是让孩子们通过独立思考，自主探索、小组合作，讨论交流，在反复的实验中感悟了镜子中的数学——对称。这样获得知识在他们的大脑中才会留下深刻的印象。又如《吃西瓜》一课中，用回答熊妈妈问题这个游戏，将学生带进愉悦的童话世界，使学生深切感受到数学的精彩有趣。在小熊帮妈妈解决问题的过程中再配合圆纸的折一折，涂一涂，极大的激发学生的学习兴趣，发挥学生主体作用，使他们真正成为学习的主人，让他们在愉悦、兴奋的氛围中自然接受所学的知识内容，并让学习内容能在实践中得到升华，为后面的学习打下基础。
二、自主探索，使学生善思
数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，从而发展学生的思维能力。如在教学体积概念时，我先让学生在两个相同的烧杯里盛着同样多的水，然后在一个杯里放入石头，学生看到这个杯中水面升高了，这是为什么？通过思考，有的学生说：水被石头挤上来了；有的学生说：水的位置被石头占去了。老师说：对！水、石头等物体都占有空间。学生再去摸形状不同、大小不一样的物体，感知每一个物体都占有一定的空间。从而概括出体积的概念。这样，学生获得的概念是具体的、真切的。教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力。
三、实践活动与生活相结合，使解应用题变得易学
在《旅游中的数学》一课中，提供了大量的实践活动，涉及实际生活的各个环节，教师可利用学校春游来进行这项实践活动。让学生自己选择旅游景点，计划时间安排，咨询附近租车公司费用，在电脑上查询旅游点门票的价格和住旅馆的费用等，然后全班师生共同评议交流。教师指点学生细节的完善：出发和回程时间安排、食物的安排、安全措施的准备等。根据讨论的结果写出旅游计划书。在教学活动中，学生通过计划旅游时间安排，掌握了计算时间这一教学难点。学生运用刚学过的两位数乘法通过旅游购物这一情景练习归一应用题，还运用了列表格、画图等多种解决问题的策略。重视小组调查、合作研究和讨论，让学生感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，从中获得广泛的活动经验，提高自己的实践能力，增强数学的应用意识，使学生体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能，经历了从现实问题到运用数学知识来解答的过程，发展了学生的思维能力。
四、加强学生之间的合作学习，使学生互学
1、在合作学习中教会学生倾听、交流。在合作学习中，鼓励每个学生明确地表达自己的想法和接受他人的思想。因此，在活动中，应看出学生间的人际交流、观点交锋和智慧的碰撞。教师应引导学生善于互相学习，善于与他人合作。这样，个人的思维在集体的智慧中得到发展，学生倾听能力有了一定的提高，更重要的是学会了交流。
2、在合作学习中教会学生互助、协作。教师首先应提供让每个学生都积极参与的宽松环境，让每个学生感想、敢说、愿意想、愿意说。让每个学生有效地参与，组建有效的合作小组，分组时要充分考虑到学生的数学能力、知识面、性别等各方面的差异，教给学生合作的方法，防止出现组内单干户。使学生能够在合作过程中相互取长补短。多帮助学困生自我发展，让学困生“后来居上”。尤其要调动学困生积极参与，不让他们变成“观众”或“局外人”。
参考文献
[1]教育部：《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》
[2]B.A.苏霍姆林斯基：《给教师的建议（全一册）》
[3]刘兼、孙晓天：全日制义务教育 数学课程标准解读（实验