【摘要】：为提高低年级学生识字量，使之快速记住而不已遗忘，需要教师在教学中运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。主要方法有：注重识字知识和方法的渗透。巧妙地利用汉字本身的规律、采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式、使儿童初步感知汉字的组成规律，达到快速识字的目的。
　　【关键词】：识字量 方法 象形字 会意字 看图识字 复现率 学生自主识字
　　识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点和难点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。但是低年级识字量大，教学内容枯燥乏味，这就需要教师在教学中运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。下面是笔者在多年的教学实践中，总结的一些识字教学方法。
　　一、注重识字知识和方法的渗透
　　古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，放在语文课堂上来说，就是传授给学生既有知识，不如传授给学生学习知识的方法。可见识字方法的重要性。在教学中，教师可以巧妙地利用汉字本身的规律、采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式、使儿童初步感知汉字的组成规律，达到快速识字的目的。如教学《日、月、明》一课，本课除了“力和手”之外，其他生字均为会意字，字形与字义联系密切，字义比较容易理解。因此，教师把识字教学的重点放在字音以及了解会意字的构字特点上，教师先出示“鱼”的图片及汉字和“羊”的图片及汉字，然后把它们组成新字“鲜”。再引导学生想象鱼和羊的味道都很鲜美。学生初步感知了这些字的构字方法和字义，接着用同样的方法学习其他的字，“人靠在在树旁就是休”，“一人在前，一人在后就是从”，“”手掩着目就是看”，“用盖子一盖火就灭了”。因为学生掌握了识字方法，所以这些字学得很轻松。
　　二、突破难点，分散识字
　　每一篇课文要求学生认识的字有十几个，如果平均用力，集中识字，势必使学生产生厌烦情绪，不能达到预期的效果，所以教师要注意突破难点，分散识字。如教学《哪座房子最漂亮》这课，为了突破难点，教师采用分散识字的方法，在看图说话中融入识字教学，试读“一座房子”，认识两个偏旁。随后在初读、检查反馈、顺读课文过程中通过圈画生字、同桌合作读、给字加笔画等多种教学手段多层面、多角度地反复复现生字，让学生与生字多见面，从而提高识字效率。
　　三、在情境中识字，提高生字的复现率
　　在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。教师可以利用多媒体和符号呈现创设情境引导孩子去读：读图上的字、读词组、读句子、读课文，在读的过程中汉字不断地出现，每次的出现又有一定的层次——从有拼音到无拼音，从有标识提醒到随语言环境整体自然出现，无意中使汉字得到巩固。
　　四、鼓励学生在生活中识字
　　语文和生活联系密切，生活中处处有语文。在教学时让学生联系自己的生活实践来理解词语，就会把这个词和它对应的事物整合为一体，在他们的头脑中事物、存贮起来，日后解决问题时能迅速选择、匹配、重组的模块和网络。如上《自选商场》一课，教师让学生提前搜集食品、鞋子、饮料和各种各样的商品包装盒，包装纸，在班里摆一摆、认一认，请小老师教全班同学认读，这样，把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示生活中识字的机会，学生识字的兴趣一下子调动起来，教师拿出提前写好的生字卡片，“门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、粉笔”等，让学生贴在教室里的实物上。然后进行识字比赛，比一比谁认得字多。整节课，学生在生活的识字乐园里自由翱翔，放飞希望，收获硕果，体验成功。
　　五、倡导学生自主识字
　　学生是学习的主体，教师在教学中如果能充分发挥学生的主体地位，让每一个学生都能参与其中，用自己喜欢的方法自主识字，就会收到事半功倍的效果。识字的方法很多如：熟字加偏旁，组词识字、编字谜识字、熟字换偏旁、熟字减偏旁，会意识字、比较识字、同桌互读、做生字卡片等，教师可以大胆放手，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。