论文部分内容阅读
摘要：阅读在初中语文教学中占据重要地位，是其必不可少的一部分，有利于提升学生的语文素养。以往传统的教学模式十分单调、刻板，导致学生丧失学习兴趣。基于新课改环境，通过利用互动式教学，可以改进与完善教学模式，提高阅读效率，调动学生学习的积极性。所以，在开展初中语文阅读教学时，需要充分利用互动式的教学方式，具有重要的现实意义。
关键词：探究;互动式教学;初中语文阅读教学;实践策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-277
引言
语文教学改革的推进，是初中教育发展的重要内容，更是促进教学方法创新构建的重要着力点。在新的教育理念中，初中语文应跳出传统教学思维，在开放式多元化的语文课堂，促进语文学科教学的完整性，夯实阅读教学的重要地位。阅读是语文学习的重要过程，是学生深入学习、知识内化与延拓的重要保障。在“互动+”的教学视域下，通过互动式阅读教学的导入，搭建更具实效性的课堂教学空间，符合新课改下初中语文教学发展的内在需求。
一、当前初中语文阅读教学的现状
（一）阅读课程教法单一，教与学互动性不足
阅读作为语文教学的重要载体，是搭建教与学良性互动的重要路径。但是，初中语文阅读教学面临教法单一等问题，对教与学的互动创设形成较大影响。一是阅读教学方法单一，传统填鸭式等教法的实施，与阅读教学的课程目标及要求相冲突，影响阅读教学的实效性;二是阅读教学的课堂缺少“互动”，学生被动的学習状态，削弱了教与学的良性互动，不利于开放式多元化阅读空间的创设。
（二）阅读教学环境欠缺，课外阅读不足
阅读贯穿于语文学习的全过程。学生在语文阅读的学习中，教师要创设良好的阅读教学环境，以课内+课外相结合的阅读方式，推进阅读教学的全面开展。但是，初中语文在阅读教学的创设中，尚未建立良好的教学环境，师生对阅读的不正确理解，导致教师阅读教学质量不高，在课内外阅读教学的构建中，鲜有系统性阅读教学工作的推进。因此，初中语文阅读教学的推进，应对教学环境进行优化，在多维度阅读教学的组织中，提高语文阅读教学质量。
二、互动式教学在初中语文阅读教学中的实践策略
（一）应用多媒体，创建互动课堂
当开展初中语文阅读教学时，应该充分运用多媒体技术，从而提高阅读质量，取得更好的阅读效果。以《济南的冬天》为例，在教学过程中，教师可充分应用多媒体，以此将济南冬天的视频等呈现在学生面前，以教学内容为依据，引导学生体会济南冬天的美丽，进一步感受与领悟课文内容。在此基础上，结合教学内容与写作背景，深刻探析课文，由此提高学生对课文的理解深度，增强学生的阅读理解能力。
（二）活跃课堂氛围
为促进互动式教学在初中语文教学中的应用，首先教师要就语文教学氛围进行营造。例如：在开展《皇帝的新装》的教学中，教师可以组织同学们进行一场辩论比赛，围绕“骗子是否也有值得肯定的地方”来开展。首先，要求学生提前阅读文章，了解具体的故事情节和结构;其次，通过网络或书籍等方式来搜集丰富的相关信息，为辩论作好充分的准备;再者，将学生分成正反两方展开辩论，这个时候学生都跃跃欲试，期盼着自己的发挥，一下子就活跃了课堂的氛围，两组学生分别说出自己的论点，积极反驳对方的说法;最后，教师再选出优秀的辩方，并作出总结和评价。通过该方式，不仅加深了学生的学习印象，还锻炼了他们的表达能力、分析能力等，提高教学的有效性。其次，教师要主动与学生建立良好的师生关系。在传统教学中，学生已经习惯了被动地接受教师的教学活动和完成教师的教学任务，所以学生不会与教师主动展开沟通互动，因此想要为学生构建良好的学习氛围，教师就必须要主动与学生展开沟通互动，为学生构建沟通互动自主学习的机会。例如在《紫藤萝瀑布》的教学中，其主要教学目标是为了让学生详细了解对于景物的描写手法和写作技巧。此时教师就可以为学生构建自主学习任务“同学们，通过课文题目我们可以看出来是描写一种植物，但是为什么会说植物像瀑布一样？同学们能不能通过自主阅读来寻找课文中所描写的紫藤萝与瀑布的相似之处？”为学生构建合理的学习任务，让学生展开自主学习和阅读，充分引发学生的学习主动感和学习热情，学生在分享个人学习成果时与教师就会建立起良好的师生关系。并且教师在学生的探索过程中，也可以主动向学生询问学习情况以及在自主学习过程中出现的问题，从而加强学生对教师的认同感和信赖感，真正让沟通互动成为语文学习的基础。
（三）坚持读写结合，提高阅读教学效果
读与写都是语文课堂教学的重要环节，坚持读写结合能够进一步优化阅读教学环境，在有益补充中，更好地形成良好的阅读效果。此外，写可以作为读的拓展，有助于学生基于知识内化下的知识应用。在任务驱动式阅读教学中，通过设置“写作”任务，让学生在写作中，通过知识的综合应用，完成对语文阅读学习任务。例如，在《背影》的课时教学中，教师基于“写作任务”式的教学构建，让学生在梳理文章脉络，感悟“父爱”主题思想的过程中，透过自我生活，在对生活的感悟与启迪中，让学生写一篇关于“父亲”的文章，让学生在文章阅读学习的同时，从自我视角出发，加深对文章的阅读理解，形成良好的阅读效果。
结束语
互动式教学能够有效提升学生课堂参与感，进而不断提升教学有效性。初中是提升学生语文学习质量的关键时期，教师要不断就教学模式进行创新，以实现课堂氛围的优化，加强师生之间的沟通，以提升学生学习质量。
参考文献
[1]裴瑞奇.互动式教学在初中语文阅读教学中的运用[J].新课程导学，2020（05）：34.
[2]赵永平.互动式教学在初中语文阅读教学中的运用[J].新课程导学，2019（17）：41.
[3]邓智敏.初中语文阅读中的互动教学探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（11）：87.
关键词：探究;互动式教学;初中语文阅读教学;实践策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-277
引言
语文教学改革的推进，是初中教育发展的重要内容，更是促进教学方法创新构建的重要着力点。在新的教育理念中，初中语文应跳出传统教学思维，在开放式多元化的语文课堂，促进语文学科教学的完整性，夯实阅读教学的重要地位。阅读是语文学习的重要过程，是学生深入学习、知识内化与延拓的重要保障。在“互动+”的教学视域下，通过互动式阅读教学的导入，搭建更具实效性的课堂教学空间，符合新课改下初中语文教学发展的内在需求。
一、当前初中语文阅读教学的现状
（一）阅读课程教法单一，教与学互动性不足
阅读作为语文教学的重要载体，是搭建教与学良性互动的重要路径。但是，初中语文阅读教学面临教法单一等问题，对教与学的互动创设形成较大影响。一是阅读教学方法单一，传统填鸭式等教法的实施，与阅读教学的课程目标及要求相冲突，影响阅读教学的实效性;二是阅读教学的课堂缺少“互动”，学生被动的学習状态，削弱了教与学的良性互动，不利于开放式多元化阅读空间的创设。
（二）阅读教学环境欠缺，课外阅读不足
阅读贯穿于语文学习的全过程。学生在语文阅读的学习中，教师要创设良好的阅读教学环境，以课内+课外相结合的阅读方式，推进阅读教学的全面开展。但是，初中语文在阅读教学的创设中，尚未建立良好的教学环境，师生对阅读的不正确理解，导致教师阅读教学质量不高，在课内外阅读教学的构建中，鲜有系统性阅读教学工作的推进。因此，初中语文阅读教学的推进，应对教学环境进行优化，在多维度阅读教学的组织中，提高语文阅读教学质量。
二、互动式教学在初中语文阅读教学中的实践策略
（一）应用多媒体，创建互动课堂
当开展初中语文阅读教学时，应该充分运用多媒体技术，从而提高阅读质量，取得更好的阅读效果。以《济南的冬天》为例，在教学过程中，教师可充分应用多媒体，以此将济南冬天的视频等呈现在学生面前，以教学内容为依据，引导学生体会济南冬天的美丽，进一步感受与领悟课文内容。在此基础上，结合教学内容与写作背景，深刻探析课文，由此提高学生对课文的理解深度，增强学生的阅读理解能力。
（二）活跃课堂氛围
为促进互动式教学在初中语文教学中的应用，首先教师要就语文教学氛围进行营造。例如：在开展《皇帝的新装》的教学中，教师可以组织同学们进行一场辩论比赛，围绕“骗子是否也有值得肯定的地方”来开展。首先，要求学生提前阅读文章，了解具体的故事情节和结构;其次，通过网络或书籍等方式来搜集丰富的相关信息，为辩论作好充分的准备;再者，将学生分成正反两方展开辩论，这个时候学生都跃跃欲试，期盼着自己的发挥，一下子就活跃了课堂的氛围，两组学生分别说出自己的论点，积极反驳对方的说法;最后，教师再选出优秀的辩方，并作出总结和评价。通过该方式，不仅加深了学生的学习印象，还锻炼了他们的表达能力、分析能力等，提高教学的有效性。其次，教师要主动与学生建立良好的师生关系。在传统教学中，学生已经习惯了被动地接受教师的教学活动和完成教师的教学任务，所以学生不会与教师主动展开沟通互动，因此想要为学生构建良好的学习氛围，教师就必须要主动与学生展开沟通互动，为学生构建沟通互动自主学习的机会。例如在《紫藤萝瀑布》的教学中，其主要教学目标是为了让学生详细了解对于景物的描写手法和写作技巧。此时教师就可以为学生构建自主学习任务“同学们，通过课文题目我们可以看出来是描写一种植物，但是为什么会说植物像瀑布一样？同学们能不能通过自主阅读来寻找课文中所描写的紫藤萝与瀑布的相似之处？”为学生构建合理的学习任务，让学生展开自主学习和阅读，充分引发学生的学习主动感和学习热情，学生在分享个人学习成果时与教师就会建立起良好的师生关系。并且教师在学生的探索过程中，也可以主动向学生询问学习情况以及在自主学习过程中出现的问题，从而加强学生对教师的认同感和信赖感，真正让沟通互动成为语文学习的基础。
（三）坚持读写结合，提高阅读教学效果
读与写都是语文课堂教学的重要环节，坚持读写结合能够进一步优化阅读教学环境，在有益补充中，更好地形成良好的阅读效果。此外，写可以作为读的拓展，有助于学生基于知识内化下的知识应用。在任务驱动式阅读教学中，通过设置“写作”任务，让学生在写作中，通过知识的综合应用，完成对语文阅读学习任务。例如，在《背影》的课时教学中，教师基于“写作任务”式的教学构建，让学生在梳理文章脉络，感悟“父爱”主题思想的过程中，透过自我生活，在对生活的感悟与启迪中，让学生写一篇关于“父亲”的文章，让学生在文章阅读学习的同时，从自我视角出发，加深对文章的阅读理解，形成良好的阅读效果。
结束语
互动式教学能够有效提升学生课堂参与感，进而不断提升教学有效性。初中是提升学生语文学习质量的关键时期，教师要不断就教学模式进行创新，以实现课堂氛围的优化，加强师生之间的沟通，以提升学生学习质量。
参考文献
[1]裴瑞奇.互动式教学在初中语文阅读教学中的运用[J].新课程导学，2020（05）：34.
[2]赵永平.互动式教学在初中语文阅读教学中的运用[J].新课程导学，2019（17）：41.
[3]邓智敏.初中语文阅读中的互动教学探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（11）：87.